Кузнецова Галина Викторовна

Подписано цифровой подписью: Кузнецова Галина Викторовна
Дата: 2024.10.30 16:14:31 +05'00'

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №138

ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
от «28» августа 2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МБОУ СОШ №138
от «29» августа 2024 г. №185/6 од

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
(вариант 6.1)

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №138

г. Нижний Тагил
2024 г.

№

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цель реализации АООП НОО (вариант 6.1.)

3

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию АООП НОО (вариант
6.1.)
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
НОДА
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА

5

8

2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА
АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант
6.1.)
Содержательный раздел

2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий

46

2.2.

Программы учебных предметов

64

2.3.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания

64

2.4.

Программы коррекционной работы

73

3.

Организационный раздел

79

3.1.

Учебный план

79

3.2.

План внеурочной деятельности

79

3.4.

Система условий реализации

80

1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.3.

6
7

40

46

1. Целевой раздел
АОП (вариант 6.1) разработана на 2024-2025 учебный год в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) к
структуре адаптированной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ № 138» и направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, формирование и развитие
социальной (жизненной) компетенции, активности и самостоятельности в
познании.
Данная
программа
разработана
с
учетом
особенностей
психофизического развития, социальной и психолого-педагогической
компенсации трудностей развития и обучения для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1.).
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее – АОП НОО) для обучающихся с НОДА (вариант 6.1.)
составлена на основе:
-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-Ф3;
-Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
-Примерной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.1.)
-Санитарных
правил
СанПиН
2.4.2.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» № 8 от 28 сентября 2020 года
нормативно-методической документации Министерства образования и науки
РФ и других нормативно-правовых актов в области образования.
1.1.1 Цель реализации адаптированной АОП НОО для обучающихся с
НОДА
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с нарушением опорно-двигательного
аппарата (далее – НОДА) (вариант 6.1) разработана на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с НОДА.
Целью реализации АОП НОО для обучающихся с НОДА является
создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение
3

получения качественного начального общего образования обучающимися с
НОДА в одинаковые с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья, сроки, которые полностью соответствуют
достижениям, требованиям к результатам освоения, определенными
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее – ФГОС НОО), с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся данной группы.
Достижение поставленной цели требует за счет учета особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА решения следующих
основных задач: формирования общей культуры, духовно-нравственного,
гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
развития творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья;
обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, особыми образовательными потребностями;
развития личности обучающегося с НОДА в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей сенсорно-перцептивного, коммуникативного,
двигательного, личностного развития, обусловленных негативным влиянием
патогенного фактора, ее успешной социальной адаптации и интеграции;
достижения планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимися с
НОДА;
осуществления
коррекционной
работы,
обеспечивающей
минимизацию
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности обучающихся с НОДА на освоение ими АОП НОО, сохранение
и поддержание физического и психического здоровья обучающегося с
НОДА, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных
нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции; выявления и
развития способностей обучающихся с НОДА, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности; организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно­исследовательской деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности; участия обучающихся с НОДА, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании
и развитии внутри школьной социальной среды;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы
достижения обучающимися с НОДА социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей; предоставления обучающимся с НОДА
возможности накопления опыта самостоятельной и активной деятельности в
процессе реализации освоенных умений и навыков в урочной и внеурочной
деятельности; включения обучающихся с НОДА в процессы познания и пре­
4

образования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района,
города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с НОДА
В основу разработки АОП НОО для обучающихся с НОДА заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО для
обучающихся с НОДА предполагает учет неоднородности их особых
образовательных
потребностей
(в
том
числе
индивидуальных),
типологических особенностей обучения.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности образования с учетом специфики развития личности
обучающихся с НОДА.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (учебнопознавательной, предметно практической коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является организация учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающая овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования УУД.
В основу формирования АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
5

-

принцип

коррекционной

направленности

образовательного

процесса;
принцип развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с НОДА на всех ступенях
обучения;
принцип целостности содержания образования, поскольку в
основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а
«образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с НОДА всеми видами
доступной им предметно практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
-

1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
НОДА
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с
нарушениями опорно двигательного аппарата объединяет детей со
значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от
причины и времени действия вредных факторов отмечаются виды патологии
опорно-двигательного аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю.
Левченко, О.Г. Приходько; классификация, К.А. Семеновой, Е.М. 12
,Мастюковой и М.К. Смуглиной; Международная классификация болезней
10–го пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования
разных видов нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в
большей степени для организации медико-социальной помощи этой
категории
детей.
Для
организации
психолого-педагогического
сопровождения ребёнка с НОДА в образовательном процессе, задачами
которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем
его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая
6

оценка её результативности, необходимо опираться на типологию, которая
должна носить педагогически ориентированный характер. В настоящем
стандарте предлагается типология, основанная на оценке сформированности
познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата:
Обучающиеся с НОДА по варианту 6.1.: дети с нарушениями функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических
средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с
отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с
повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических
вопросах жизни.
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА
входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для
всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой,
характерные только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие обучающегося с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации; необходимо
использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий),
обеспечивающих
реализацию «обходных» путей обучения; индивидуализации обучения
требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья; следует обеспечить особую
пространственную и временную организацию образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного
пространства за счет
расширения социальных контактов с широким
социумом.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а
также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую
логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и
содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,
свойственные всем обучающимся с НОДА:

7

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
• требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся
сверстникам;
• необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения
(в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
• индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
нормально развивающегося ребёнка;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной
школе возможно при условии создания для них без барьерной среды,
обеспечения
специальными
приспособлениями
и
индивидуально
адаптированным рабочим местом. Помимо этого дети с НОДА нуждаются в
различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в
самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начального
обучения
щадящий
режим,
психологическую
и
коррекционнопедагогическую помощь.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА
адаптированной образовательной программы начального общего
образования
Требования к результатам освоения обучающимися с НОДА АОП
НОО
(личностным,
метапредметным,
предметным)
полностью
соответствуют требованиям к результатам, представленным в ФГОС НОО.
Планируемые результаты
освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщенных
личностно
ориентированных
целей
образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего
образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, мета предметных и предметных результатов для каждой
8

учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
являются содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно­методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования.
Содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий,
и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям. Иными словами, система планируемых результатов
дает представление о том, какими именно действиями – познавательными,
личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через
специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в
ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся с НОДА на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребенка;
определения возможностей овладения обучающимися с НОДА
учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего
развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему
опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными
для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности —
оценки результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой
учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются
следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения
данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся с НОДА.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад
данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
9

ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно не персонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования.
Планируемые предметные результаты приводятся в двух блоках к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном
уровне, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся с
НОДА. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и
учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения
данной программы посредством накопительной системы оценки (например,
портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
10

материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не
персонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся с НОДА продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,
направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких
педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к
подготовке
обучающихся.
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся с НОДА при
получении начального общего образования научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально
ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся с НОДА получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для выполнения учебных заданий.
У
выпускников,
освоивших
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования, будет
сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
11

успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования: научится
осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры; сможет применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное; получит первоначальные представления о системе и структуре
русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования обще
учебных, логических и познавательных (символико моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших
адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения
курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или
12

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
-

выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология» Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
-

13

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
- определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения
— определения,
дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник
научится:
- применять правила правописания (в объеме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
- безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при
составлении
собственных
текстов
перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
- определять способы действий, помогающие предотвратить ее в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:
- оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
-

14

выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить
их
с разработанным
алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для
своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на
основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного
с художественной литературой. У обучающихся с НОДА будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники с НОДА будут учиться полноценно
воспринимать художественную
литературу,
воспроизводить
в
воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться
на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами
искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими

-

15

возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к
дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней
школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие
учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным
чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы
с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного,
познавательного
опыта;
понимать
цель
чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
•
прогнозировать
содержание
текста
художественного
произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
16

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл
прочитанного;
•
различать
на
практическом
уровне
виды
текстов
(художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого
вида текста;
•
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
•
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
•
ориентироваться в
содержании художественного, учебного
и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и
про себя, при прослушивании):
•
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
•
для
научно-популярных
текстов: определять
основное
содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии
основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой
на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
•
использовать простейшие приемы анализа различных видов
текстов:
•
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
•
для научно-популярных
текстов:
устанавливать
взаимосвязь
между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание;
•
использовать различные формы интерпретации содержания
текстов для художественных текстов: формулировать простые выводы,
•

17

основываясь на содержании
текста;
составлять
характеристику
персонажа;
•
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание
текста;
•
для научно-популярных текстов: формулировать простые
выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы,
пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
•
различать
на
практическом
уровне
виды
текстов
(художественный и научно популярный), опираясь на особенности каждого
вида текста (для всех видов текстов);
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех
видов текстов);
•
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
•
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать суждение;
•
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
•
высказывать
собственное суждение
о прочитанном
(прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со
ссылками на текст;
•
устанавливать
ассоциации
с
жизненным
опытом,
с
впечатлениями от восприятия других видов искусства;
•
составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов).
Выпускник научится:
•
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
•
вести список прочитанных книг с целью использования его в
учебной и вне учебной деятельности, в том числе для планирования своего
круга чтения;
18

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное
произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой;
•
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов) Выпускник научится:
•
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных произведений (на примерах художественных образов и
средств художественной выразительности);
•
отличать на практическом уровне прозаический текст от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
•
различать художественные произведения разных жанров
(рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих
произведений;
•
находить средства художественной выразительности
(метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
•
определять позиции героев
художественного
текста,
позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
•
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и
загадки;
•
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или
пополняя его событиями;
•
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта;
•
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений
с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
•

19

•

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских

аннотации
или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по
содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
•
создавать проекты
в
виде книжек-самоделок,
презентаций
с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
•
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя
прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное
произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего образования у обучающихся с НОДА будут сформированы
первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся с НОДА
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся с НОДА. Знакомство на уроках иностранного языка с
доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающихся с НОДА:
•

20

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка; будут
заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой
этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным
языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить
наизусть небольшие произведения
детского
фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на
слух речь учителя
и
одноклассников
при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на
слух аудио текст
и
полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
-

21

•

соотносить графический образ английского слова с его звуковым

образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
•
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством,
днем рождения (с опорой на образец);
•
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
•
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт,
сервисные поля в
системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими каллиграфия,
орфография Выпускник научится:
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
буквы
английского алфавита (полу печатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским, знать последовательность букв в нем;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной
задачей;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
•
уточнять написание слова по словарю;
•
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского
языка на иностранный и обратно).
•

22

Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико
интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
•
соблюдать интонацию перечисления;
•
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
•
оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей;
•
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать простые слово образовательные элементы;
•
опираться на
языковую догадку
в
процессе чтения
и
аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные
типы предложений;
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5
o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk
in the fridge? — No, there isn’t any);
23

• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow,

never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по
определенным
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся с НОДА на
уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для
описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки; научатся применять математические
знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный
опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения,
о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами,
научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры,
овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные
для практико ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут
научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
24

соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр
— сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины
массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100
(в том числе с нулем и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2— 3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа
с
текстовыми
задачами.
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные
отношения. Геометрические фигуры. Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
25

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,

отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
• выполнять
построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать
и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины. Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией. Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
• составлять, записывать и
выполнять инструкцию
(простой
алгоритм), план поиска информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать
информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся с
НОДА на уровне начального общего образования:
26

получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и
его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного
отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами
естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях,
что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что
станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и
общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
-

27

здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природа- и
культура сообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
•
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и
ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать инструкциям
•
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
•
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
•
использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
•
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для
объяснения явлений или описания свойств объектов;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы,
находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье
и безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать при проведении практических работ инструменты
ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и
опытов;
•
моделировать
объекты
и
отдельные процессы
реального мира с
28

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
•
осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия
для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,
природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях;
•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество.
Выпускник научится:
•
узнавать государственную символику Российской Федерации и
своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить
изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
•
используя дополнительные источники информации (на
бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с
позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
•
использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальными группами;
•
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
29

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее
достижения; договариваться о распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающихся с НОДА:
будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус; сформируются основы духовно-нравственных
ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека; появится готовность и способность к
реализации своего творческого потенциала в духовной и художественнопродуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность
к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; установится
осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие
культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий; будут заложены основы российской гражданской идентичности,
•

30

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся с НОДА:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать
эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах
художественно
творческой
деятельности;
научатся
применять
художественные умения, знания и представления о пластических искусствах
для выполнения учебных и художественно практических задач, познакомятся
с возможностями использования в творчестве различных ИКТ- средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека; смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности.
Выпускник научится:
•
различать основные виды художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и
дизайн, декоративно прикладное искусство) и участвовать в художественно
творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств,
понимать их специфику;
•
эмоционально ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев
России
и художественных музеев своего региона, показывать на
примерах их роль и назначение.
31

Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать произведения изобразительного искусства;
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
•
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства
(картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
•
высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и
в пространстве;
•
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру;
различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно творческого замысла;
•
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой
и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла
в собственной учебно­творческой деятельности;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости
и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
•
использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться средствами выразительности языка живописи,
графики, скульптуры, декоративно прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации путем
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
32

фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в
собственной художественно творческой деятельности;
•
выбирать художественные материалы, средств
художественной выразительности для создания образов природы, человека,
явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоделения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
•
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
•
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально- творческой деятельности обучающихся с
НОДА: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся с НОДА будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
33

использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся с НОДА проявится способность вставать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация
программы
обеспечивает
овладение
социальными
компетенциями,
развитие
коммуникативных
способностей
через
музыкально-игровую
деятельность,
способности
к
дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
- умение
воплощать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкально пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического
аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся с НОДА должны
научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные
в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и
творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся с НОДА основаны на принципе взаимного дополнения и
направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее
формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры,
развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей,
возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит
34

обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона. Слушание музыки
обучающийся:
1.
Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена
их авторов.
2.
Умеет определять характер музыкального произведения, его
образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр.
3.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных
типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых
при создании образа.
4.
Имеет представление об инструментах симфонического,
камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских
народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных
инструментов.
5.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих
голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,
смешанных, а также народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6.
Имеет представления о народной и профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7.
Имеет представления о выразительных возможностях и
особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст),
простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8.
Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных
произведениях.
9.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием
танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Труд
В результате изучения курса Труд «технология» обучающиеся с НОДА
на уровне начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;

35

получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя
коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных
доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми; овладеют начальными формами
познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и
логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего
практического
действия,
прогнозирования,
отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию; познакомятся с
персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие,
-

36

организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение
к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и обще трудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание. Выпускник научится:
•
иметь представление о наиболее распространенных в своем
регионе традиционных народных промыслах и ремеслах, современных
профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их
особенности;
•
понимать общие
правила
создания предметов
рукотворного
мира: соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
•
планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
•
выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
уважительно
относиться к
труду
людей; понимать
культурно историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты Выпускник научится:
•
на основе полученных представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении
в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для
изделий декоративно художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной
обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
•
применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
37

выполнять
символические
действия
моделирования
и
преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
отбирать и
выстраивать
оптимальную
технологическую последовательность реализации собственного или
предложенного учителем замысла;
•
прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно художественной задачей.
Конструирование и моделирование Выпускник научится:
•
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соотносить объемную конструкцию,
основанную
на
правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
•
создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определенной конструкторской задачи или передачи определенной
художественно эстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере Выпускник научится:
•
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером
как техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
•
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения
необходимой информации;
•
пользоваться компьютером для решения доступных учебных
задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками,
доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться
доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами ее получения, хранения, переработки.
•

38

Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся с НОДА на уровне начального
общего образования начнут понимать значение занятий физической
культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической
подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Физическая культура. Учебный материал составлен с учетом
физического развития, моторики, соматического состояния учащихся
данного типа школы. Он дает возможность оказывать избирательное
воздействие на различные дефекты в элементарных движениях учеников и
содействует развитию способности организовать сложные двигательные
комплексы, особенно те, которые необходимы в учебной и трудовой
деятельности. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование Физкультурно- оздоровительная
деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной
осанки. Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей.
Упражнения
для
развития
вестибулярного
аппарата.
Развитие
39

координационных способностей. Упражнения для формирования свода
стопы. (распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы Основные исходные
положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из
положении лежа, смена направления.
Строевые упражнения. Лазание. Перелезания. Акробатические
упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад. Упоры, стойка на
коленях. Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие
физических качеств и на формирование возрастных локомоторностатических функций, необходимых прежде всего в быту, в учебном
процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения
и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических
средств (ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмимические и
танцевальные упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого
значения для детей, вынесены в данный раздел и представлены большим
практическим материалом, который необходимо освоить с учениками для
обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими
палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении
программы особое внимание нужно уделять формированию правильной,
устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов
походки. Учителю физического воспитания необходимо знать об
особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные
деформации нижних конечностей, меры ортопедической профилактики,
требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.1.)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
40

Система оценки достижений обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АОП НОО (вариант 6.1) призвана решать следующие
задачи: закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки; ориентировать образовательный
процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с
НОДА, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование
универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к
оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов; предусматривать
оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка обучающихся,
освоивших АОП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения; позволять осуществлять оценку динамики
учебных достижений обучающихся с НОДА.
Результаты достижений обучающихся с НОДА в овладении АОП НОО
являются значимыми для оценки качества образования.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости
в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается
готовность к решению учебно- практических и учебно-познавательных задач
на основе:
•
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,
технологии;
•
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной
и практической деятельности;
•
коммуникативных и информационных умений;
•
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АОП НОО ОВЗ
(вариант 6.1.) является достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования.
В процессе освоения предметных курсов планируемые результаты
предполагают выделение:
базового уровня («Выпускник научится»). Задания базового уровня
сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов
учебных действий по данному предмету, которые необходимы для
успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это
стандартные учебно-познавательные или учебно - практические задания, в
которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно
справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и
41

отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися и
повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»).
Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника
выполнять такие учебные или учебно- практические задания, в которых нет
явного указания на способ их выполнения.
Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных,
освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях
учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя
известные ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь
на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной
деятельности на последующих ступенях обучения.
В итоговой оценке выделяются две составляющие: результаты
промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
результаты итоговых работ,
характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых
способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной
программы начального общего образования используются для принятия
решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего
образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального
общего
образования, относятся ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в
том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
•
комплексный
подход
к
оценке
результатов
образования
(оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов общего образования);
•
использование планируемых
результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
•
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
•
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
42

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
•
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
•
использование накопительной системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных достижений;
•
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
в ходе внешних не персонифицированных мониторинговых
исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими
необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики
развития личности; в рамках системы внутренней оценки (ограниченная
оценка сформированности отдельных личностных результатов):
—оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или
других форм накопительной оценки, используемых в образовательном
учреждении);
—оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания
по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам
духовно-нравственной культуры);
—психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей).
Внешние не персонифицированные мониторинговые исследования
проводятся на выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка.
Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации
– интерпретации результатов педагогических измерений на основе
портфеля достижений. Педагог отслеживает, как меняются, развиваются
интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других
•

43

личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие
положительной тенденции развития.
•
Оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений о поступках и действиях людей является также
накопительной.
•
Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при
согласии родителей) по вопросам:
сформированности внутренней позиции обучающегося;
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
сформированность самооценки;
сформированность мотивации учебной деятельности.
Объектом оценки личностных результатов начального образования
является:
•
сформированность внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательному учреждению,
•
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
•
сформированность основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий, любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
•
сформированность
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
•
сформированность мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
44

знание моральных норм и сформированность морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•
умение
осуществлять
информационный
поиск,
сбор
и
выделение
существенной
информации
из
различных
информационных источников;
•

умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических
задач;
•

способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
•

45

решение задач творческого и поискового характера;
•
проектная деятельность;
•
текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на
проверку метапредметных результатов обучения;
•
комплексные работы на межпредметной основе; •
мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров.
•

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования конкретизирует требования ФГОС
НОО слабовидящих обучающихся к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной
работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования слабовидящих обучающихся и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся
умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании слабовидящего обучающегося
как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
—формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
—овладение
комплексом
универсальных
учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности; развитие
умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую

46

деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•
определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
слабовидящих обучающихся;
•
определить связи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий у
слабовидящих обучающихся должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования слабовидящих
обучающихся
на уровне начального общего образования; связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий слабовидящих
обучающихся;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся от дошкольного к начальному
общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе
завершения обучения в начальной школе.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее - программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного
в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения
учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
47

Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно- распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения
(способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные
учебные действия обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
ценностные ориентиры начального общего образования;
понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
описание возможностей содержания различных учебных
предметов для формирования универсальных учебных действий;
описание условий организации образовательной деятельности по
освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития
универсальных учебных действий;
описание условий, обеспечивающих
преемственность
программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
48

быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных
предметов к поли дисциплинарному (меж предметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и
методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные
ориентиры
начального
общего
образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на
основе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование
психологических
условий
развития
общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и
внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения
слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
•
развитие ценностно смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и
уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им; ориентации в нравственном
содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения; формирования эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и
мировой художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию
и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов,
49

инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации: формирование самоуважения и
эмоционально положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за их результаты; формирование
целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирование умения
противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации,
уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве обще учебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности
— мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной
(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
50

Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем,
что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специальнопредметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
51

Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
следующие блоки: регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что
еще неизвестно; планирование — определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, другими обучающимися;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и
52

что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе
решение практических и познавательных задач с использованием
общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе
справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
практических
и
познавательных задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют знаково-символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
53

анализ
объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление
причинно-следственных
связей,
представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки
рассуждений,
анализ
истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в
группу
сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка
его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках норматив новозрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
54

характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смысло
образование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смолообразование и
самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического
55

мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как
«Литературное чтение», «Труд», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм
и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного
содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. При
получении начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий: смыслообразования через прослеживание судьбы героя
и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации; основ гражданской идентичности путем знакомства с
героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
56

достижениям ее граждан; эстетических ценностей и на их основе
эстетических критериев; нравственноэтического оценивания через выявление
морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений; умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей; умения произвольно и выразительно
строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать логическую причинноследственную последовательность
событий и действий героев произведения; умения строить план с выделением
существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
- общему
речевому развитию обучающегося на основе
формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
57

существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву
— столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран; формирование основ
исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы
истории семьи, своего региона; формирование основ экологического
сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм
адекватного природосообразного поведения; развитие морально-этического
сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий: овладению
начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией; формированию действий замещения и
моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений
или выявления свойств объектов и создания моделей); формированию
логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
58

классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого
предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
формирование уважительного отношения к культуре других
народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
59

формирование творческой активности и познавательного
интереса при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно
нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкально
исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
60

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах
деятельности;
использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты; - использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
умение
оценивать произведения
разных
видов
искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
готовность
к
учебному
сотрудничеству
(общение,
взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
61

аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм
освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Труд». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены: ключевой
ролью
предметно-преобразовательной
деятельности
как
основы
формирования системы универсальных учебных действий; значением
универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров); специальной
организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности; широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры
как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития
62

способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи; развитие
коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместнопродуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности; ознакомление
обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению; формирование
ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий: основ общекультурной и российской
гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил
здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный
предмет способствует: в области регулятивных действий развитию умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; в
области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
63

собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.2. Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают
достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения АООП НОО обучающихся с НОДА соответствуют
программам ООП НОО МБОУ СОШ № 138.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающегося разработана в соответствии с требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России и опыта реализации
воспитательной работы МБОУ СОШ № 138.
Программа
духовно-нравственного
воспитания
и
развития
обучающегося направлена на воспитание в ребенке гражданина и патриота,
на раскрытие способностей и талантов обучающегося, подготовку его к
жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное общество.
Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьей обучающегося.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия слабовидящим обучающимся базовых
национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих, культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающегося к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у него
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающегося на уровне начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование первоначальных моральных
норм, развитие
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
64

социально-ориентированной деятельности на основе
нравственных
установок;
•
формирование мотивации универсальной нравственной
компетенции - «становиться лучше»;
•
формирование нравственных представлений о том, что такое
«хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании
школьника поступать «хорошо»;
•
формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
•
формирование в сознании школьников нравственного смысла
учения;
•
формирование основ морали - осознанной обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
•
принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
духовных традиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям
и поступкам;
•
формирование самостоятельности обучающихся в
любых
жизненных ситуациях;
•
осознание ответственности за
результаты собственных
действий и поступков;
•
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению,
способности к преодолению трудностей для достижения результата;
В
области формирования социальной культуры:
•
воспитание
ценностного отношения к Родине, к своему
национальному языку и культуре;
•
формирование основ российской гражданской идентичности –
усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя
как гражданина России;
•
формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию,
свой народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за
Отечество;
•
формирование патриотизма и чувства причастности к
коллективным делам;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.

65

•
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
•
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами,
родителями, сверстниками и старшим поколением, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
•
формирование уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование
представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
•
знакомство с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно нравственного
развития и воспитания обучающегося с НОДА.
•
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни;
справедливость, милосердие, честность, достоинство, уважение к родителям,
уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о младших и
старших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление
о вере, духовной культуре и светской этике.
•
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к
познанию, целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение
своему Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям; институтам
государства и гражданского общества.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание.
•
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
66

Принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающийся вместе с педагогами
и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности
имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Школьник
включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных
отношений,
превосходная
степень
нравственного
представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
67

обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым
другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Духовно-нравственное направление развивает эмоциональноценностное отношение к миру, явлениям жизни и искусства; воспитывает и
развивает художественный вкус обучающихся, их интеллектуальную и
эмоциональную сферу, творческий потенциал; формирует устойчивый
интерес к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой культуры.
Духовно-нравственное воспитание в МБОУ СОШ № 138 реализуется через:
- Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков, поделок и
творческих работ обучающихся;
- Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
- Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла
на уровне школы, города, области.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
Обучающегося. Воспитание нравственных чувств и этического
сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
• различие хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в общественных местах, в транспорте, на природе;
• элементарные представления о роли традиционных религиях в
развитии Российского государства;
• уважительное отношение к родителям, старшим;
• доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
68

• знание правил этики, культуры речи;
• умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его;
стремление избегать плохих поступков;
• представление о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значения творчества в жизни
человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные
представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• первоначальные навыки самообслуживания;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• элементарные
представления о
политическом
устройстве Российского государства;
• представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе Свердловской области;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
города;
69

•

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• первоначальный
элементарный
опыт природоохранительной
деятельности;
• личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование чувства прекрасного;
• умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами
и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания
и социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,
отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
• жизненного опыта
своих
родителей (законных
представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания
образования в нем гармонично сочетаются специальные и
70

культурологические знания, отражающие многонациональный характер
российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад
школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает
смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности.
В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и
жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему
жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной
жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при
общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность
ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому
педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке – совесть, его нравственное самосознание.
71

Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится на идее цикличности: организация работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального
общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве
фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших
школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное,
через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое
раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной
стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию слабовидящего ребенка.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и
семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания ребенка в
следующих направлениях:
•
повышение педагогической
культуры родителей
(законных представителей) учащихся;
•
совершенствования межличностных отношений педагогов,
учащегося и родителей путем организации совместных мероприятий;
•
расширение партнерских взаимоотношений.
2.4. Программа коррекционной работы
Цель реализации программы коррекционной работы: создание условий
для достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов ФГОС
НОО, а также для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачами организации коррекционной работы является:
-обеспечение адаптации обучающегося с НОДА к школьному обучению;
-оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и индивидуальных
особенностей, особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
-улучшение условий для развития обучающегося с НОДА;
-содействие развитию индивидуальности обучающегося;

72

-нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения;
познавательного интереса; потребности самообразованию и творчеству;
целеустремленности, аккуратности;
-формирование
у обучающихся с НОДА потребности в продуктивной,
социально одобряемой деятельности, положительной «Я - концепции»,
которая характеризуется: уверенностью в доброжелательном отношении к
ним других людей, убеждённостью в успешном овладении ими тем или иным
видом деятельности, чувством собственной значимости; развитие личности
обучающихся, коррекция нарушения развития.
Программа коррекционной работы в рамках АОП НОО варианта 6.1. для
обучающихся с НОДА включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание.
Направления программы коррекционной работы:
•
•
•
•

диагностическое;
коррекционно­развивающее;
консультативное направление;
информационно­просветительское.

Диагностическое направление.
Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление
у обучающегося с НОДА особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития обучающихся, позволяющие разработать рекомендации
по оказанию психолог педагогической помощи в условиях образовательной
организации.
Диагностическая работа включает в себя:
•
первичную диагностику познавательной,
эмоционально-волевой,
мотивационной, личностной сфер и др.;
•
углубленную диагностику (по результатам анализа первичной
диагностики);
•
мониторинг достижения планируемых результатов.
По
результатам
диагностической
работы
составляются
«Индивидуальные карты развития», позволяющие прослеживать динамику
развития, разрабатывать и корректировать индивидуальный образовательный
маршрут обучающихся.
Коррекционно – развивающее направление.
Коррекционно­развивающее направление обеспечивает работу по
оказанию своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с НОДА.
Коррекционная работа включает в себя:
•
реализацию комплексного индивидуально ориентированного
социально- психолого-педагогического и медицинского сопровождения в
73

условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения; коррекцию и развитие высших
психических функций, эмоционально- волевой, познавательной и речевой
сфер;
•
развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями начального общего образования;
•
развитие и укрепление личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
•
формирование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
•
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни.
Конкретный
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих обучающимся с НОДА
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей,
их
интеграцию/инклюзию в образовательной организации и освоение ими АОП
НОО, разрабатывается диагностику на основании рекомендаций ПМПК и
ИПР.
Данный перечень может включать следующие формы работы:
•
игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций
(сенсорных, моторных, психических) обучающегося с НОДА;
•
упражнения,
направленные
на
развитие умений
и
навыков
пространственной,
социально-бытовой
ориентировки,
коммуникативной деятельности, осязания и мелкой моторики обучающегося
с НОДА;
•
создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного
использования освоенных компенсаторных способов деятельности, умений и
навыков, восстановленных и скорректированных зрительных функций в
разных видах учебной деятельности;
74

приемы работы, направленные на развитие навыков
самостоятельной
работы,
развитие
познавательной
активности,
познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы и
положительных качеств личности.
Консультативное направление.
Консультативное направление включает работу, обеспечивающую
возможность своевременного решения вопросов, возникающих у педагогов,
родителей (законных представителей) в процессе освоения обучающимися с
НОДА АОП НОО Консультативная работа включает в себя:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного
процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно – просветительское направление.
Информационно­просветительское направление обеспечивает работу,
направленную на обогащение знаний педагогов, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации
образовательного процесса для данной категории детей по вопросам охраны,
развития, использования нарушенного зрения в учебно-образовательном
процессе.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам
вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
•
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
•

75

образовательной организации, обеспечивающее системное
сопровождение обучающихся с НОДА специалистами различного профиля;
•
социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Планируемые
результаты
реализации
программы
коррекционной работы
•

Овладение эффективными компенсаторными способами учебно
познавательной и предметно-практической деятельности.
2.
Овладение умением осуществлять учебно-познавательную
деятельность с учетом имеющихся противопоказаний и ограничений.
3.
Повышение возможностей в пространственной и социальнобытовой ориентировке: совершенствование навыков ориентировки в микро
пространстве и формирование умений в ориентировке в макро пространстве;
умение использовать в ориентировочной деятельности все сохранные
анализаторы; умение использовать ориентировочные освоенные умения и
навыки в новых (нестандартных) ситуациях; умение адекватно оценивать
свои возможности и учитывать их в учебно-познавательной деятельности и
повседневной жизни; умение обращаться за помощью при внезапно
возникших затруднениях; развитие навыков самообслуживания.
4.
Развитие навыков сотрудничества с нормально видящими
взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях; овладение
вербальными и невербальными средствами общения; повышение стремления
к расширению контактов со сверстниками; развитие умения использовать в
процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения
четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной
отзывчивости; развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения.
5.
Повышение дифференциации картины мира, в том числе:
обогащение чувственного опыта познания и деятельности; расширение
предметных (конкретных и обобщенных), пространственных, социальных
представлений; расширение круга предметно- практических умений и
навыков; готовность к построению целостной и дифференцированной
картины происходящего; повышение познавательной и социальной
активности; повышение самостоятельности в учебной деятельности и
повседневной жизни.
6.
Повышение способности к дифференцировке и осмыслению
социального окружения, принятие ценностей и социальных ролей: развитие
интереса к представителям ближайшего окружения; расширение
представлений о различных представителей широкого социума; развитие
внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие
дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание
эмоциональных проявлений окружающих; расширение представлений о
1.

76

принятых в обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и
расширение социального опыта.
Условия реализации программы коррекционной работы
Среди условий реализации программы коррекционной работы
выделяются кадровые условия, условия создания среды, материальнотехнические условия, информационные и, программно-методические
условия.
Кадровые условия
Коррекционная работа в диагностику осуществляется педагогическими
работниками, имеющими высшее образование: педагогами – психологами,
логопедом, прошедшие курсовую подготовку по проблемам обучения детей с
ОВЗ. Педагоги проходят обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки 1 раз в 3года, ведут методическую работу,
участвуют в разработке программ и проведении семинаров и конференций.
Условия создания среды
В школе коррекционная среда предполагает выполнение
ряда
условий: дифференциации, психолого-педагогических,
специализированных и здоровье сберегающих.
Дифференцированные условия при обучении учащихся с НОДА:
•
организационная дифференциация: оптимальный режим учебных
нагрузок,
•
содержательная дифференциация: подбор доступного материала
и планирование результатов в соответствии с возможностями школьников.
Психолого-педагогические условия:
•
коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса с интеграцией общего и коррекционного образования;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
соблюдение
рекомендаций
медицинских
работников,
психолога, логопеда;
•
использование
современных
психолого-педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности.
Специализированные условия:
•
выдвижение
комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья;
•
введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника;
•
•
•

77

использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
•
дифференцированное и
индивидуализированное обучение
с
учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
•
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Здоровьесберегающие условия:
•
оздоровительный и охранительный режим;
•
укрепление физического и психического здоровья;
•
профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся;
•
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
•
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятиях.
Материально-технические условия:
Материально-техническая база, позволяющая обеспечить реализацию
программы коррекционной работы: оборудование коррекционных кабинетов,
закупка программного обеспечения и т.п.
Информационные условия:
•
информационная образовательная среда, на основе которой
возможно осуществление дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий;
•
свободный доступ школьников, их родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам
(методические
пособия
и
рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные
пособия, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы).
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Вариант 6.1.предполагает, что обучающийся с НОДА получает
образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в
их среде и в те же календарные сроки обучения (1 - 4 классы). Срок освоения
ООП НОО для детей с НОДА может быть увеличен с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК).
Обязательные предметные области учебного плана, учебные предметы
и основные задачи реализации содержания предметных областей
соответствуют ФГОС НОО.
•

78

В соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ на
коррекционную работу отводится не менее 5 часов на одного обучающегося
в зависимости от его потребностей.
Обязательная часть базисного учебного плана начального общего
образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками
образовательного процесса – 20% от максимального общего объема нагрузки
обучающихся.
Максимально допустимая
недельная
нагрузка,
предусмотренная
действующими правилами и
гигиеническим и нормативами

21

23

23

23

90

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 138 построен с учётом
требований современной жизни общества и тех проблем, которые
затрагивают интересы и потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся. Внеурочная деятельность
организуется на добровольной основе согласно выбору участников
образовательных отношений.
Особенности плана внеурочной деятельности для 2-4 классов.
План направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования реализации
основной образовательной программы и составляет не более 1350 ч.
Модель организации внеурочной деятельности – оптимизационная.
При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности
образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных
заданий,
формируемых
учредителем,
использует
возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта.
В период каникул используются возможности организаций отдыха
детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных
учреждений дополнительного образования детей.
79

Формы организации, чередование учебной и внеурочной деятельности
в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет образовательное учреждение.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не более 10 часов
в неделю на класс.
План внеурочной деятельности определяет перечень компонентов
внеучебной образовательной деятельности, организованных в разных формах
(секционной, кружковой, тренинговой, в общественно-полезных и
социальных практиках) за пределами урочных занятий.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая
коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
3.3 Система условий реализации
Кадровые условия
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ № 138 , реализующей
АООП НОО для обучающихся с НОДА для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а для педагогических работников –
квалификационной
категории.
МБОУ СОШ № 138 обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической
работы, применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В штате МБОУ СОШ № 138 имеются специалисты:
педагог-психолог – 2
учитель-логопед – 2
учитель-дефектолог – 2
социальный педагог - 1
Характеристика педагогического коллектива свидетельствует о
кадровой обеспеченности учебного процесса для обучения.
Все
специалисты
обязательно
проходят
профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденную сертификатом установленного
образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование
по другим специальностям и профилям подготовки, для реализации
программы коррекционной работы проходят переподготовку либо получают
80

образование в области коррекционной педагогики, подтвержденные
документом соответствующего образца.
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений на уровне начального общего
образования в рамках школьного ППК, в постоянный состав которого
входит педагог-психолог. Организовано взаимодействие со специалистами
ПМПК.
Материально-технического условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения школы, организацию их пребывания, обучения, также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды
школы:
наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом;
наличие кабинета для логопедических занятий.
Материально­технические условия должны отвечать особым
образовательным потребностям данной категории обучающихся и особым
образовательным потребностям, характерным для конкретной группы
слабовидящих,
что
обусловливает
необходимость
предъявления
специфических требований к: организации процесса обучения; организации
пространства; организации временного режима обучения; организации
рабочего места обучающегося; техническим средствам обучения; учебникам,
учебным принадлежностям, дидактическим материалам и средствам
наглядности.

81