МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №138
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
от «30» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МБОУ СОШ №138
от «01»сентября 2023 г. №184/3од

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
Вариант 7.2
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №138

г. Нижний Тагил
2023 г.

2

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО с ЗПР
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2. Рабочие программы учебных предметов,курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности
2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
2.6. Программа внеурочной деятельности
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающую
области, направления внеурочной деятельности
3.2. Календарный учебный график
3.3. Рабочая программа воспитания
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система специальных условий реализации АООП НОО
ПРИЛОЖЕНИЯ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа воспитания
Учебный план
Календарный учебный график
График контрольных мероприятий

3
3
10
17
22
22
34
62
96
111
125
130
130
139
140
177
189

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель и задачи реализацииАООП НОО обучающихся с ЗПР
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счёт введения первого
дополнительного класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции
недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении
содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной
программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков
физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных)
компетенций.

4

АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2,
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
(вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна
неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм,
так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой
своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2 АООП НОО в полном
объеме не должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО он
может быть переведен на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.

5

Учебный план включает обязательные предметные области. Обязательным
элементом структуры Учебного плана является «Коррекционно-развивающая область».
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть,
формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема АООП
НОО.
Количество учебных занятий по предметным областям за 5 учебных лет не может
составлять более 3 821 часа.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ часть
Учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с ОВЗ, в том
числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи
реализации содержания предметных областей.
Предметная область «Филология». Основные задачи реализации содержания:
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и
письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач. Развитие способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Предметная область «Математика и информатика». Основные задачи реализации
содержания:
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
простых арифметических задач и другими). Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач
(ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и
другими в различных видах практической деятельности). Развитие способности
использовать некоторые математические знания в жизни.
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)».
Основные задачи реализации содержания:
Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону,
России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме. Развитие представлений об окружающем мире. Развитие способности
использовать сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной

6

организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики». Основные
задачи реализации содержания:
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской
этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Предметная область «Искусство». Основные задачи реализации содержания:
Накопление первоначальных впечатлений о разных видах искусств (музыка,
живопись, художественная литература, театр и другие) и получение доступного опыта
художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребёнку впечатления
от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров,
концертов. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии
искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребёнка и их использование в организации обыденной жизни и
праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Предметная область «Технология».Основные задачи реализации содержания:
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять
доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия. Формирование положительного опыта и
установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Предметная область «Физическая культура». Основные задачи реализации
содержания:
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение
и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Овладение
основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его
физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи
телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в
занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения следить за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие основных
физических' качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:

7

"Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)"
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
Организацией исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)".
Основные задачи реализации содержания:
Совершенствование движений. Коррекция отдельных сторон психической
деятельности и личностной сферы. Формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля. Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков,
расширение представлений об окружающей действительности. Формирование и развитие
различных
видов
устной
речи
(разговорно-диалогической,
описательноповествовательной). Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической
системности,
формирование
семантических
полей.
Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционный курс "Ритмика".
Основные задачи реализации содержания:
Укрепление здоровья, коррекция недостатков психомоторной и эмоциональноволевой сфер. Развитие общей и речевой моторики. Развитие умения слушать музыку,
выполнять под музыку различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым
сопровождением или пением. Развитие координации движений, чувства ритма, темпа,
коррекция пространственной ориентировки.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий3.
Категория учащихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех учащихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудностипроизвольной саморегуляции.
Достаточно часто у учащихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,

8

зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии учащихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до учащихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От учащихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у учащихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям учащихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью учащегося к освоению образования, сопоставимого по срокам
с образованием здоровых сверстников.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) могут
быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована учащимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
программам, при обязательном условии создания специальных условий получения
образования, адекватных образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогическими работниками и другими обучающимися;

9

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная
на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).

10

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗПР АООП НОО(вариант 7.2)
Планируемые результаты освоения АООП НОО ЗПР (далее – планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС
НОО ОВЗ к результатам учащихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой
систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО ОВЗ, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения учащимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны
адекватно отражать требования ФГОС НОО ОВЗ, передавать специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и
особым образовательным потребностям учащихся с ЗПР.
Результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).Личностные результаты освоения АООП НОО
ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения
основной цели современного образования ― введения учащихся с ЗПР в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;

11

6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.Метапредметные результаты освоения АООП НОО
включают освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) имежпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою;

12

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные учащимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.С учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные
результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;

13

8) формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от "некрасивого", высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям
искусства;

14

3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и
народного искусства, скульптуры, дизайна и других);
5)
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров.
Технология:
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.);
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы. Результаты освоения
программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений учащихся с ЗПР в различных
средах.

15

Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
Направление
коррекционной работы
Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении

Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Овладение навыками
коммуникации и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия

Способность к
осмыслению и
дифференциации
картины
мира, ее
пространственно-

Планируемый результат
Умение различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в
которых решение можно найти самому; умение обратиться к
учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи; умение
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю; умение написать при необходимости SMSсообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Расширение представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимание
предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
умение включаться в разнообразные повседневные дела,
принимать посильное участие; адекватная оценка своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умение брать на себя
ответственность в этой 14 деятельности; расширение
представлений об устройстве школьной жизни, участие в
повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей
наряду с другими детьми; умение ориентироваться в
пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность; стремление
участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе
Расширение знаний правил коммуникации; расширение и
обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем
окружении, расширение круга ситуаций, в которых учащийся
может использовать коммуникацию как средство достижения
цели; умение решать актуальные школьные и житейские
задачи, используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную); умение начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.; умение получать и уточнять информацию от
собеседника; освоение культурных форм выражения своих
чувств
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия
учащегося с бытовым окружением, миром природных явлений
и
вещей, расширение адекватных представлений об опасности и
безопасности; адекватность бытового поведения учащегося с
точки зрения опасности (безопасности) для себя и для

16

Направление
коррекционной работы
временной организации

Способность к
осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей

Освоении
возможностей и
допустимых границ
социальных контактов,
выработки адекватной
дистанции в
зависимости
от ситуации общения

Планируемый результат
окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды; расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы:
двора, дачи, леса, парка, речки,городских и загородных
достопримечательностей и других. Расширение представлений
о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка; умение
накапливать личные впечатления, связанные сявлениями
окружающего мира; умение устанавливать взаимосвязь
между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, соответствовать этому порядку в развитии
любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы; развитие активности во
взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий; умение передать свои
впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком; умение принимать и включать в
свой личный опыт жизненный опыт других людей;
способность взаимодействовать с другими людьми, умение
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
освоение необходимых социальных ритуалов, умение
адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умение
вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умение
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт; умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи; умение применять формы
выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО должны
отражать:
Коррекционный курс "Ритмика":
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;

17

овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами
танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие мобильности.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия"
Логопедические занятия:
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия:
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость
в оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их
родителей (законных представителей).

18

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы
образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются

19

одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.

20

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

21

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные,
метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов,
освоения программы коррекционной работы.

22

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся с ОВЗ при получении НОО содержит:
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ при
получении НОО должна быть определена на этапе завершения обучения.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться.
Это достигается путём освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условийразвития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;

23

опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
-развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и
к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует
протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца "хорошего ученика";

24

мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость
в доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

25

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и
внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык",
"Математика", "Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка",
"Изобразительное искусство", "Технология (труд)", "Физическая культура" и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)

26

претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности, обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет
УУД
Русский язык, родной
Учебный
предмет
способствует
формированию
язык (русский)
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической
и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий - замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка
создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Литературное
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает
Чтение, литературное формирование следующих универсальных учебных действий:
чтение на родном
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
языке (русском)
ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения
образа «Я» с героями литературных произведений посредством
эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с
героическим историческим прошлым своего народа и своей
страны,
и переживания
гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических
критериев;

27

Учебный предмет

Иностранный
язык

Математика и
информатика

УУД
- нравственно-этического оценивания через выявление
морального содержания и нравственного значения действий
персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе
отождествления себя с героями произведения, соотнесения и
сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную
речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в
том числе используя аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинноследственную последовательность событий и действий героев
произведения;
- умения строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.
Предмет
обеспечивает
прежде
всего
развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную
культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
- общему речевому развитию учащегося на основе
формирования
обобщённых
лингвистических
структур
грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической
и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
формированию
ориентации
на
партнёра,
его
высказывания, поведение, эмоциональные состояние и
переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать
своё мнение в понятной для собеседника форме.
В процессе изучения происходит знакомство обучающихся
с культурой, историей и традициями других народов, и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры,
создаётнеобходимые условия для формирования личностных
универсальных действий - формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в
межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию
общеучебных познавательных действий, в первую очередь
смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
На уровне начального общего образования этот предмет
является основой развития у обучающихся познавательных
действий,в первую очередь логических и алгоритмических,
включая
знаково-символические,
планирование

28

Учебный предмет

Окружающий мир

УУД
(последовательности
действий
по
решению
задач),
систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного
языка
на
другой,
моделирование,
дифференциацию
существенных и несущественных условий, аксиоматику,
формирование элементов системного мышления и приобретение
основ информационной грамотности.
Особое значение имеет математика для формирования
общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Моделирование
включает
в
свой
состав
знаковосимволические действия: замещение, кодирование,
декодирование.
С их освоения и должно начинаться овладение
моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать
системы
социально
принятых
знаков
и
символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
В сфере личностных универсальных действий изучение
предмета
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных
стран;
- формирование основ исторической памяти - умения
различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование
основ
экологического
сознания,
грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных
норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания - норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами;
- принятие обучающимися правил здорового образа жизни,
понимание необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического
здоровья. Изучение предмета способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской
деятельности, включая умения поиска и работы с информацией,
в том числе с использованием различных средств ИКТ;
- формированию действий замещения и моделирования
(использования готовых моделей для объяснения явлений или
выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в

29

Учебный предмет

Музыка

Изобразительное
искусство

УУД

интерактивной среде);
- формированию логических действий сравнения,
подведения под понятия, аналогии, классификации объектов
живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы:
- эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки,
самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные
учебные действия на основе развития эмпатии и умения
выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого
самовыражения. В области развития общепознавательных
действий изучение музыки будет способствовать формированию
замещения и моделирования.
Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности
создаёт условия для формирования общеучебных действий,
замещения и моделирования в продуктивной деятельности
учащихся явлений и объектов природного и социокультурного
мира. Такое моделирование является основой развития познания
ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности
особые требования предъявляются к регулятивным действиям целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и
отечественной
культуре
и
освоение
сокровищницы
изобразительного
искусства,
народных,
национальных
традиций,
искусства
других
народов
обеспечивают
формирование
гражданской
идентичности
личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,

30

Учебный предмет
Технология

УУД
позитивной

способствуют
развитию
самооценки
и
самоуважения учащихся.
Специфика
этого
предмета
и
его
значимость
дляформирования
универсальных
учебных
действий
обусловлена:
ключевой
ролью
предметно-преобразовательной
деятельности как основы формирования системы универсальных
учебных действий;
значением
универсальных
учебных
действий
моделирования
и
планирования,
которые
являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомернопоэтапной
отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии
психологических
новообразований
младшего
школьного возраста - умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании
содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким
использованием
форм
группового
сотрудничества и проектных форм работы для реализации
учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТкомпетентности учащихся. Изучение технологии обеспечивает
реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной
культуры как продукта творческой предметно-преобразующей
деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного
мышления, творческого и репродуктивного воображения на
основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять
его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной
отработки предметно-преобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности;
- обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на
основе
изобразительной
и
художественной
конструктивнойдеятельности;

31

Учебный предмет

Физическая
культура

УУД
- формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в
мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их
социальным значением, историей их возникновения и развития
как
первой
ступенью
формирования
готовности
к
предварительному профессиональному самоопределению.
Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской
идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
- в области коммуникативных действий развитию
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и
кооперации (в командных видах спорта - формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться
в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственно- Смыслообразование нравственносамоэтическая
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура, и др.)

32

Смысловые
акценты УУД
познавательные
общеучебные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий
(перевод
чтение,
выбор наиболее
спектр
устной речи в произвольные
эффективных
источников
письменную)
и осознанные
способов решения
информации
устные и
задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
логические
языковых, нравственных
группировка, причиннопроблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся. Схема работы над формированием
конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании. Способы
учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по
каждому предмету и в программах внеурочной деятельности. Результаты усвоения УУД в
каждом классе способствуют уточнению планирования работы на следующий год
обучения и позволяет оценить результативность работы в начальной школе.
Типовые задания, способствующие формированию универсальных учебных
действий
Информационный поиск- задания требуют обращения детей к окружающим их
взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают
потребность в поиске и проверке информации. Выполняя это задание, дети занимают
активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая
помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию
растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной
литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию,
осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.
Дифференцированные задания- предоставляют возможность учащимся выбрать
задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы.
Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения
метапредметных умений.
Интеллектуальный марафон- задания ориентированы на развитие у детей
самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения
правильно использовать знания в нестандартной ситуации. Задания ставят перед
обучающимися задачу поиска средств решения, преобразования материала,
конструирование нового способа действий.
Творческие задания- направлены на развитие у обучающихся познавательных
интересов, воображения, на выход в творческую деятельность. Творческие задания дают
возможность обучающимся предложить собственное оригинальное решение предметных
задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество,

33

ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения,
продумать собственные действия и осуществить их.
Работа в паре- задания ориентированы на использование групповых форм
обучения.Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут
действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой
очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид
задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных,
коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику
высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я
думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и
обработки информации, «учатся обучая».
Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные
варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом
на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания
собственного проекта учащегося. Учебники предлагают детям для выбора различные
проекты: создание игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль
для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.), частично
исследовательские проекты (найди исторический корень, и др.). Тематика проектных
заданий связана с материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1) Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
2) Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
3) Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
4) Психолого-педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов
образования»), который является процессуальным способом оценки достижений
учащихся в развитии универсальных учебных действий.
5) Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
учащихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;

34

- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
-организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития
универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
- понимать и признавать важность формирования универсальных учебных
действий школьников; сущность и виды универсальных умений;
- уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный
процесс с учетом формирования УУД;
- уметь использовать деятельностные формы обучения;
- мотивировать обучающихся на освоение метапредметных умений;
- уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД;
- выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию
УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
- на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных
отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному
процессу,
объектампознания,
результатам
образовательной
деятельности;
- на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию
своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и
задачи, планирование еёреализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование
и оценивание своих действий, ихкорректировку в ходе выполнения работы;
- на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий
(использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра
логических действий и операций);
- на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий
(умения учитывать
в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображатьпредметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ (п. 2.9.5)программы отдельных учебных
предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО.
Программы
отдельных
учебных
предметов,
коррекционных
курсов
разрабатываются на основе:
требований к результатам освоения АООП НОО;
программы формирования универсальных (базовых) учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны
содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при
получении НОО с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;

35

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, коррекционного курса (в зависимости от варианта АООП НОО
программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать
только личностные и предметные результатыв Стандарте);
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
являются приложением к АООП НОО детей с ЗПР.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
- Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»;
- Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»;
- Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»;
- Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»;
- Рабочая программа учебного предмета «Математика»;
- Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»;
- Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»;
- Рабочая программа учебного предмета «Музыка»;
- Рабочая программа учебного предмета «Технология»;
- Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура».
РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы
воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации
обучающихся. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а
также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность
для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного
высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения
русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание
того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности,
разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства
языка. Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР

36

овладевают грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения,
умениями организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать
их структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путём.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую
систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение
специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и
чтением, совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется
словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и
соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового
состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как
дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных
фонем, работа над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках
по предмету "Русский язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества
устной речи обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

37

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.

38

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных
звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на
слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный
ударный-безударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкийглухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
"стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм -кормить - кормушка, лес
- лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.

39

Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что
сделать?" и "что делать?". Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.

40

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство
с жанрами письма и поздравления.

41

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение"
(предметная область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению
способствует формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,

42

умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).

43

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с
ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.

44

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и

45

способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и
пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые
можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям
и интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие,
что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).

46

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениями. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего

47

здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и
события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День
любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого

48

кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия
с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.

49

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня).
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая форма
Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудовогообщения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой
объем).
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе
общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное. В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
Письмо
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения. Языковые
средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография.
Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые

50

группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательное,
вопросительное, побудительное.
Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (Iliketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me,please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It iscold. It’sfiveo’clock.).
Предложениясоборотомthereis/thereare.
Простые
распространённыепредложения.
Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым инулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречиястепени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярныхдетских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарнымиформами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
МАТЕМАТИКА
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знакисравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения междуединицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Долявеличины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий,знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь

51

между сложением, вычитанием,умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Делениес остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойстварифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме,множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующимипроцессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время,производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица
и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже,
слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание иизображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол,многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России.

52

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения ввыстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры ирелигии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовьи уважение к Отечеству.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общегочерез единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей онравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведениеизобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образчеловека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры(на примере
культуры
народов
России).
Выдающиеся
представители
изобразительного
искусстванародов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж)и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского имирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная ивспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа(пластилин, глина - раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём - основа языкаскульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствамискульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работыс различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин – раскатывание, наборобъёма, вытягивание формы; бумага и картон –
сгибание, вырезание). Представление о возможностяхиспользования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища,предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образчеловека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённыев изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре идекоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм вприкладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры настекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России
(сучётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?

53

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большоеи маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
т. д. Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможностицвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характераперсонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передачас помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движенияв композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различнуюпогоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств длясоздания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта,орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре.
Представления народа о красотечеловека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная ихудожественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувстваи качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образыперсонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительныхпредметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусствв повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Жанр натюрморта.

54

Художественное конструирование и оформление помещенийипарков,транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой,ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружениячеловека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача
настроения в творческой работес помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объёма, фактурыматериала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации,бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
МУЗЫКА
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств ихарактера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность,маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика,
тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, еёвыразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотнойграмоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор иконтраст).

55

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни итанца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальныеинструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтическиетрадиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
ТЕХНОЛОГИЯ
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 23 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение кприроде как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределениерабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), еёиспользование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности –изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и ихпрактическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.

56

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подборматериалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка,отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки,угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом),формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративныхорнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие оконструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способысоединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции ивнешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование накомпьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение ивыключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление оправилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстовогоредактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасныхприёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа сЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях(CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Выводтекста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

57

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическимиупражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личнойгигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка иеё связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств:силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет (предметы: мячи,гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический
«козел», «конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем.
Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.

58

Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумяруками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч
по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой;махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальныекомплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключениевнимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лёжа, сидя);перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания;упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками вразных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г,гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения);отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики

59

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге идвух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля мяча, стояу стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальнойскоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег надистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разныхисходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной
рукой и двумя руками из разныхисходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторноевыполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в
высоту на месте с касанием рукой подвешенныхориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые
на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;
комплексы упражнений безпредметов на месте и с предметами (г/палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч, среднийобруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подутьна кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков навыдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения вдвижении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба каклисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание
белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мячес
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком наголове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укреплениемышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад;
упражнения для укрепления мышц спиныпутем складывания; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклонаего в стороны; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочереднои одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом впередпо канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажнойдорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнерусидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля сотскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой

60

и ловля двумя); набивными мячами –1 кг(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди
и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу
и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег
по начерченным на полуориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);
несколько поворотов подряд по показу,ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге
и в колонне; размыкание вшеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на местекругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне поодному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров свысокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног;
прыжки в глубину с высоты 50см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком черезг/скамейку с опорой на руки;
прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель(мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мячаперед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола;броски большого мяча друг другу в
парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кгразличными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3предметов
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов
нарасстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба пог/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см;
поворот кругом переступанием наг/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с поддержкой;передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты(мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием спредметом в руках; пролезание в
модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли,набивные мячи, большие
мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
Рабочие
программы курсов коррекционно-развивающей области и курсов
внеурочной деятельности являются приложением к АООП НОО детей с ЗПР.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальныеи/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)».

61

Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи
(обогащениесловаря, его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогическойи
формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции
речи(развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной
речи, повышениеречевой мотивации, обогащение речевого опыта); коррекция нарушений
чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательнойсферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом иличностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временныхпредставлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов
взаимодействия сокружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе,формирование и развитие навыков социального поведения
(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных
ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения иречь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой,познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определениена слух
начала иокончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки;

62

быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух
музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг
напротив друга, в круг, сужение ирасширение круга, свободное размещение в классе,
различные положения в парах и т. д.); ходьба вшеренге (вперед, назад), по кругу, в
заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас,треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто
лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка
мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манереисполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ТПМПК. Выбор
коррекционно-развивающих курсов дляиндивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельноопределяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательныхпотребностей
обучающихся с ЗПР.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Программа духовно-нравственного развития учащихся разработана в соответствии
с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России», с
учетом особенности организации образовательного процесса в МБОУ СОШ №138.
Дети с ОВЗ в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью
усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в
вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их
представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте носят
довольно поверхностный характер. Они узнают правила морали от учителей, от
родителей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо
воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях.
Поэтому такие дети по неразумению, либо по неустойчивости нравственных понятий,
из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают неправильные действия.
Нравственное воспитание и обучение учащихся с ОВЗ в благоприятных социальных
условиях дает возможность не только сформировать у них позитивное мировоззрение, но
и сделать его достаточно устойчивым. Учитель может добиться того, чтобы убеждения
учащихся, несмотря на некоторую, неизбежную на первых порах, ограниченность,
соответствовали по содержанию основным нормам морали.

63

Воспитание детей с ОВЗ требует применения особых технологий, методов в работе
педагога.
Трудность проблемы духовно - нравственного воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья определяется:
1) недостаточностью исследования темы нравственного воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья, поскольку нет специальных программ в
заданном направлении (именно для детей с ограниченными возможностями здоровья);
2) у ребенка в силу перенесенных заболеваний нарушается нормальное развитие
процессов восприятия, процессов запоминания и воспроизведения, особенно в их
активных произвольных формах: существенно нарушаются в своем развитии процессы
отвлечения и обобщения, т.е. то, чем характеризуется словесно-логическое мышление.
Для многих учащихся характерно наличие серьезных нарушений в сфере возбудимости,
неуравновешенности в поведении. Ненормальное функционирование указанных
процессов не позволяет ребенку усваивать сложную систему знаний о мире;
семьи детей с ОВЗ, зачастую, относятся к категориям малообеспеченных,
неблагополучных.
Мы ставим перед собой задачу коррекции недостатков развития детей с
ограниченными возможностями здоровья с учетом их возможностей, реабилитации и
социализации
в обществе. Мы осуществляем коррекционно-воспитательный
образовательный процесс с учетом того, что воспитательная система в коррекционных
классах должна оказывать корригирующее влияние на личность воспитанника. Эта задача
решается путем включения в воспитательную работу системы классных часов духовнонравственной направленности.
Данная программа разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре
программы воспитания.
Она определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию воспитания. Программа духовно-нравственного развития и
социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья направлена на
формирование: общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающие их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья.
Цель программы: создать условия для духовно-нравственного развития личности
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья на основе православных ценностей и
традиций русского народа.
Задачи:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты.
- формирование стремления к доброте, правдивости, трудолюбию, вежливости;
- развитие самостоятельности в выборе нравственной позиции; способность
различать нравственное и безнравственное в литературе, жизненных ситуациях;
- формирование навыков исследовательско-поисковой деятельности, публичных
выступлений.
В области формирования социальной культуры:
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями в решении общих проблем;

64

- укрепление доверия к другим людям;
- формирование коммуникативных навыков и готовности к взаимной помощи,
навыков доброжелательного общения, умения бесконфликтно общаться;
- формирование чувства патриотизма, гордости за свою страну ;
- формирование интереса к культурному наследию своего народа; христианским
ценностям.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях
и уважения к ним;
- знакомство учащихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
гражданской идентичности и обеспечивать:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающейурочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Перечень планируемых результатов воспитания – формируемых ценностных
ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьникапоступать согласно
своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

65

принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всехнародов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов
России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом
национальных и региональных, местных условий и особенностейорганизации
образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу
образовательной организации, не должны противоречить задачам настоящей программы и
должны быть согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные
формы – от публичного предъявления родительской общественности программы
воспитания и социализации, других документов до закрепления в специальных договорах,
регулирующих получение образовательных услуг.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся

66

Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну
из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура испорт.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве
и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог
культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота
о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная
и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание

67

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная
организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России,
конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой
ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего образования.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и
зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный
выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека
и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской
(светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;

68

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о
ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в
жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;

69

отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:

70

первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и
братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и
месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации,
знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,

71

просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по
поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских
военно-спортивных центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий,
отражающих культурные и духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения
в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх,
приобретают опыта совместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;

72

получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда
и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамкахдеятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т.д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности
(в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам

73

различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий,
раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной
работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебноисследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических
игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным
проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернетзависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет»)
(в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных
привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения
проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих
культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;

74

приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога
в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)
различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе
выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий
или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,
деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со
сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду;
разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений,
литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов,
детских фестивалей искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в

75

образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках
участия в школьных органах самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия
в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием
порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в
принятии решений руководства образовательной организацией; контролируют
выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями,
специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в
семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных
праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные
традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);

76

участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности
школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных
спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных
территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных
клубов, презентации выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и
др.);
получают первоначальный опыт эмоционально-чувственногонепосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности
детскоюношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями
(законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).

77

Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих
уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и
социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом,
содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и
сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной
деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов
взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности
обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала,
развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания
обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействияучастников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов
самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детскородительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их
формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации
системного
комплекса
воспитательных
программ
духовно-нравственной
и
социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семей
воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию
эффективной системы общественного участия в управлении развитием образовательной
организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива
класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых
субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в
школе.
Базовым
методологическим
принципом
реализации
модели
сетевого
взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и

78

сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого
информационного общества.
Перечисленные
принципы
реализации
модели
сетевой
организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности организации
содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов
России и служат для новых поколений основными ориентирами человеческой
жизни,духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании
программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии
детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем
часто приходящим в школу с нерешенными напредшествующих этапах возрастными
задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый
период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной
организации и семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться
возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и
игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно
быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример какметод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку

79

реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Организация диалогического общения должна учитывать объективно
существующую степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно,
что педагог является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно
приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный
характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательной организации должна бытьпо возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование
цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системно-деятельностнойорганизации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение
которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через
выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:

80

общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в
нем должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не
локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад
школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека,
личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу укладашкольной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает емужизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.Обучающийся испытывает большое доверие к
учителю. Для него словаучителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное
значение. Именнопедагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностьюформирует устойчивые представления ребенка о справедливости,человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характеротношений между педагогом и
детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания
последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подаютребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение вдуховно-нравственном
развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизниобучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которыешироко представлены в
отечественной и мировой истории, истории икультуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуренародов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства,сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направленийдуховно-нравственного развития, воспитания и социализации должны
бытьшироко представлены примеры духовной, нравственной, ответственнойжизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые приобщении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовномуслужению и моральному поступку. Но
принять ту или иную ценность ребенокдолжен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическаяподдержка нравственного самоопределения младшего школьника
есть
одноиз
условий
его
духовно-нравственного
развития.
В
процессе
нравственногосамоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть,
егонравственное самосознание.
Уклад
школьной
жизни
как
система
устоявшихся,
привычных
формжизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемойсистемы

81

идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,человека. Основа
уклада образовательной организации – традиция, в своюочередь, опирающаяся на
значимые события, привычные отношения вколлективе. Именно уклад школьной жизни
конституирует определеннуюобразовательную организацию как самостоятельный
психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить
координаторомвоспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулированииработы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьниковстроится на идее
цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации на уровне начальногообщего образования представляет собой завершенный
четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в
качестве фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших
школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через
размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе – внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной
жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая
деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или
помощи представителям отдельных социальных групп.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде(преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость
для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей
действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального
сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.

82

Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного
добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно
оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни
разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная
характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет
сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает
порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой
группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного
диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга,
исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная
статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев
является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и
защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организациисоциально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом
для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагоговорганизаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие
задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и
реализации социальных проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может
быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять,
достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок
задачи, критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).

83

В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций
Становление российской гражданской идентичности обучающихся, в системе УМК
«Школа России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей.
Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям
и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи
к жизни России, осознают значимость усилий каждого дляблагополучия и процветания
Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой
страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального
общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и
настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи, важное место в УМК «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных ирелигиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть
многообразного и целостного мира, а её граждане — одновременно и как жители Земли,
как часть человечества, как участники мирового развития.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что
ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою
планету, получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их
культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества.
Все эти знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и
направлены на утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества,
взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейшего личностного
качества.

84

В указанном контексте также чрезвычайно важную роль играет курс «Основы
религиозных культур и светской этики», и особенно его модуль «Основы мировых
религиозных культур».
Исключительно важное значение, в условиях глобализации и «стирания»
государственных границ, приобретает владение иностранными языками, благодаря
которому чрезвычайно расширяются возможности общения и межкультурной
коммуникации. Поэтому в состав комплекта «Школа России» включены учебники для
начальных классов по английскому, немецкому, французскому, испанскому языкам.
В этом контексте, УМК «Школа России» сориентирован, прежде всего, на развитие
у ребенка человеческих качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности:
доброты, способности со- переживать, готовности помогать другому. Именно духовнонравственная доминанта УМК направлена на выполнение культуросозидающей роли
образования.
Содержание, формы и методы духовно-нравственного воспитания младших
школьников с ОВЗ.
Система классных часов — это не только цикл уроков, а содержание, связанное с
государственными праздничными датами, православным календарём и его праздниками.
Все темы мастер- классов, проектов, рисунков, игр-драматизаций, подбор
художественных произведений, сказок, былин посвящены целостному духовнонравственному развитию личности ребёнка с ОВЗ.
Под содержанием программы предусматривается система ценностей, понятий,
идеалов, нравственных действий, поступков, подлежащих осмыслению
в ходе
воспитательного процесса.
Содержание программы предусматривает осуществление различных видов
деятельности: мастер-классы, проектная деятельность, драматизация, тренинговые
упражнения социальных навыков, виртуальные экскурсии, выездные экскурсии, встреча с
гостями, рисование, изготовление пальчикового театра и т.д.
Средством духовно-нравственного воспитания детей с ОВЗ является введение их в
православную культуру и народные традиции через посещение музеев, Епархии,
знакомство с храмами Барнаула, историческими зданиями через
электронные
презентации, встречи с гостями.
Содержание программы:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма:
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в музеях, храмах, дома, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

85

бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о роли труда, значении творчества в жизни
человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке
творческих проектов;
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музеям;
интерес к занятиям художественным творчеством;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам .
6. Воспитание православной культуры
знакомство с храмами города Барнаула
обогащение знания о храме и его внешнем и внутреннем устройстве, значении
храма в жизни человека
знакомство с православными народными традициями, православным календарём.
Ожидаемые результаты.
Результат в данном случае - это принятие учащимися конкретных духовных
ценностей: правил или идей. Это принятие может произойти на словах, т.е. осознание
ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции; на деле, т.е. проявляться в
действиях человека, в его поступках. Только при наличии действий, поступков можно
говорить о том, что принятие некой духовной ценности развивает соответствующее
душевное качество человеческой личности. Иными словами, если дети с ОВЗ осознают,
что такое «справедливость», «честность», «правдивость», «любовь к ближнему», и в
разных жизненных ситуациях стремятся поступать в соответствии с этими понятиями, то
можно отметить эффективность данной программы.
Посредством наблюдения за детьми на уроках, внеурочной деятельности,
внеклассных мероприятиях необходимо отслеживать речь детей, поступки, мотивацию
действий и на основании анализ наблюдений сделать вывод том, насколько учителю
удалось внести свой вклад в решение задач воспитания – принятия детьми нравственных
ценностей.
Совместная деятельность учителя с семьёй.
Необходимо выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать
взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности так, чтобы
родители захотели добровольно участвовать в жизни класса. Учителям , в свою очередь,
нужно содействовать родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей.
Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно привлекать родителей
к подготовке и проведению классных часов: сообща с детьми и родителями готовить
мероприятия ,осуществлять выездные экскурсии, организовывать пространство класса,
публичные выступления детей и родителей, привлекать родителей к поисковой
деятельности детей, созданию проектов, изготовлению костюмов и поделок, но только на
основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и нужно вести

86

педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл данной
системы классных часов на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Осуществление внешних связей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но
культурными и общественными организациями. Взаимодействие образовательного
учреждения и общественных организаций имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного воспитания обучающихся с ОВЗ на
ступени начального общего образования;
- посещение музеев города;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
воспитания в образовательном учреждении.
Тематика классных часов для обучающихся с ОВЗ
Дата
проведения

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Сентябрь

Тренинг социальных
навыков «Все мы
разные и что же»

Беседа «Как
сохранить
дружбу?»

Дискуссия
«Добрые дела и
плохие поступки»

Беседа
«Христианские
добродетели:
смирение,
послушание,
милосердие».

Октябрь

Экскурсия в
краеведческий музей

Экскурсия в
краеведческий
музей

Экскурсия в
краеведческий
музей

Экскурсия в
краеведческий
музей

Ноябрь

Добрая сказка

Детские притчи

Философские
сказки

Виртуальная
экскурсия «Что
такое храм?»

Декабрь

Мастер-класс
«Рождественские
украшения на ёлку.
Ангел»

Мастер-класс
«Рождественские
гирлянды»

Мастер-класс
«Рождественские
кувадки»

Матер-класс
«Рождественские
подарки»

Январь

Былинные богатыризащитники России.

Гости из МЧС.
«Герои рядом»

Театр «Раёк».
Игрыдраматизации.

Устный журнал
«Мой небесный
покровитель».
История имени.

Февраль

Мастер-класс
«Писанки».
Народные промыслы

Мастер-класс
«Писанки».
Народные
промыслы.

Мастер-класс
«Писанки».
Народные
промыслы.

Мастер-класс
«Писанки».
Народные
промыслы.

Март

Доброта и любовь к
Виртуальная
Виртуальная экскурсия «Нижний Тагил:
ближнему.
экскурсия «Храмы
вчера и сегодня».
Материнская любовь. Нижнего Тагила»
Гости бабушки, мамы
учащихся.

87
Дата
проведения

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Апрель

22 апреля Международный День Земли. Трудовой дисант. Изготовление агитлистовок. Трудовой десант

Май

Защита проекта «Моя
семья»

Защита проекта
«Чему учит
сказка?»

Защита проекта
«Погружение в
старину».
Внутреннее
убранство избы.
Семейные
традиции.

Защита
социального
проекта «Город для
всех».

Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов.
Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и
дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества,
традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует
позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации
социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит
педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно институту
классного руководства. Младшие школьники должны принимать посильное участие в
построении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной
социализации. Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в
ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых
игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания
учащихся начальной школы выражается в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на
системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической
и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и
ценности настоящей программы. При этом могут быть использованы различные формы
взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в образовательной организации.

88

Условия достижения целей воспитательной системы
Предварительная работа при проектировании творческих недель
Структура, принцип построения тематически интегрированного планирования.
Разделы всех учебных программ на определенный период (1-2 недели) объединяются
общей темойнравственно-экологического, этического, общечеловеческого значения.
Общая тема выполняет ряд функций:
1. Выделяет глобальные, общие и частные задачи воспитания.
2. Диктует формы организации деятельности, что позволяет интегрировать
учебные занятия между собой.
3. Определяет тематику художественной литературы для слушания и чтения.
4. Обуславливает содержание, тематику всего учебного материала (темы бесед и
обсуждений, выбор предложений и слов для анализа, счетного материала, иллюстраций,
оформлениягруппы…).
5. Определяет возможные способы постановки цели деятельности, характер
оценивания, поощрения.
6. Предоставляет свободу для творчества педагога.
Такая тематическая интеграция формирует целостную картину, образ
окружающего нас мира и показывает разнообразие его выражений (в науке, речи,
природе, искусстве…).
Общие темы освещают следующие аспекты:
Аспекты
Варианты недельных тем
Я и природа
«Лето», «Осень», «Зимний праздник», «Зимняя сказка», «Весна»,
«Утро природы», «Кто где живет», «Экологическая страничка»
Я и другие люди
«Это Я», «Мое настроение», «Мои друзья», «Что такое хорошо и
что такое плохо», «Мой дом»
Творчество и
«Я – художник», «Знаки – помощники», «Внимание!», «Оглянись
деятельность
вокруг», «Мы едем, едем, едем», «Загадки», «Почемучки»,
«Мастерская»
Время: прошлое, «Путешествия», «Мой край», «Сказочный мир», «Книжкина
настоящее,
неделя», «Праздники»
будущее
Конкретизация общей темы в целом, зависит от педагога, от индивидуальных
особенностей детей и группы. При этом темы учебных занятий должны раскрывать
либочастные вопросы общей темы, либо показывать проявления (отражение) общей темы
в разныхобластях жизни. Общая тема звучит как лейтмотив на протяжении всего дня: на
занятиях,режимных моментах, общих мероприятиях.
Логика последовательности тем:
Первые темы учебного года «Лето», «Это Я», «Мое настроение» составляют
адаптационный период (начало учебного года) и удобны для установления
эмоциональногоконтакта между детьми, между педагогом и ребенком, снятия
напряжения, страха. В этот периодначинаются первичные наблюдения, исследование
индивидуальных особенностей детей.
Выделены календарные, сезонные темы («Осень», «Зимний праздник» и др.), рядом
с ними – близкие по значению темы, которые подготавливают к сезонной теме или
раскрывают еепо-новому, дополняют, обогащают. Например: 1-ое полугодие, тема «Мой
дом» (преддвериеНового года, подготовка к празднику, эмоциональный настрой); тема
«Зимний праздник»(кульминация); тема «Зимняя сказка» (обобщение, значение, смысл,
осознание).
Темы «Загадки», «Почемучки», «Праздники» (2-ое полугодие) являются
обобщающими,повторяется все изученное за год, проходит итоговое исследование
динамики развития ребенка.

89

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития,воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится
возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а
также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной
деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т.е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной
организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;

90

на третьем уровне создаются необходимые условия для участияобучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на
уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций.
Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях, характерное
для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в
социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию
обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции,
методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания
и социализации младших школьников, основанные на других логиках построения
воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие воспитательного
эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный переход от одного уровня
воспитательных результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение
воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни позволяет одновременно решать все воспитательные
задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям
и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.

91

Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского обществаморальных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;

92

– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
–
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
–
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ
и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;

93

– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе
в культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательной организации)
и в форме мониторинговых исследований.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка
эффективности
воспитательной
деятельности,
осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания
и социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в
целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и
психолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы
в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания исоциализации обучающихся

94

(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных
представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы
воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос
(анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование),
анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного
года)предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана
воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года)ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших
школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикойосновных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии
с основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты
исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их
комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуетсяпо следующим направлениям:

95

- Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
- Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в
образовательной организации).
- Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и
их родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация
кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
- Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий,
занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и
психологических исследований; участие в конкурсах).
- Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим
направлениям:
- Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
- Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии.
- Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
- Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований
детско-родительских отношений и коррекционной работы).
- Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации
по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и
дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение
новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1.Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
2.Инертность положительной динамикиподразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализацииобучающихся на интерпретационном этапе (окончание

96

учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
3.Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых
показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики развития младших
школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
образовательной организации могут стать причиной инертности положительной динамики
и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки
исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки
результатов исследования и т. д.
Материалы должны отражать степень достижения планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса
и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методыформирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и
системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);

97

– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования;
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической
культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т.п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ это комплексная программа формирования у обучающихся с ОВЗ знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в части экологической составляющей на ступени начального общего
образования разработана с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей с ОВЗ. Программа построена на основе общенациональных
ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на
развитие мотивации и готовности обучающихся с ОВЗ действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Цель программы – создание благоприятных условий, обеспечивающих
формирование основ экологической грамотности и экологического сознания, возможность
сохранения здоровья, формирования мотивации к активному и здоровому образу жизни
(ЗОЖ).
Задачи:

98

- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- сформировать познавательный интереса и бережное отношение к природе;
- сформировать установку на использование здорового питания;
- использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развивать потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
- соблюдать здоровьесберегающий режим дня;
- сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- способствовать становлению умений противостояния вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- сформировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей детей с ОВЗ;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования.
Учащиеся должны научиться:
- описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
- называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной
организации учебного труда;
- объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»; связи здоровья природы
со здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует
заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения зрения, слуха,
обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия
и успешного учебного труда; опасность для здоровья и учебы снижения двигательной
активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
- приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья
природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира – природного, мира
людей,
рукотворного
мира;
цепочек
экологических
связей;
экологически
предосторожного поведения в окружающей среде;
- основам здоровьесберегающей учебной культуры;
- здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;
- противостоянию вредным привычкам;
- необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для
природы и человека; следования законам природы;

99

- формулировать своими словами, что такое «экологическая культура»,
«биологическое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
- разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к
врачу, специалистам, взрослому;
- планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
- рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
- оценивать результаты по заранее определенному критерию;
- делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе
надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы;
- рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…, то…; о
правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных
особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения,
повседневной жизни;
- высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;
- организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
- самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуальноэффективных, здоровьесберегающих приемов.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы, - здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое; родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни спроектирована на основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов, с учетом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ
Направления реализации программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ОВЗ реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ОВЗ.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ОВЗ установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся с ОВЗ, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в
секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

100

4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.);
совместной экологической деятельности родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение
опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня
их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися
с ОВЗ, прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по
коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
При разработке программы формирования экологической культуры были выявлены
следующие проблемы:
- отсутствие единых принципов организации экологического образовательного
пространства;
- отстраненность, инертность, потребительское отношение к своему ближайшему
окружению;
- неумение отстоять свои права и экологические интересы перед органами власти и
другими людьми;
- уменьшение биоразнообразия, ухудшение состояния оболочек Земли (гидросфера,
литосфера, атмосфера)как результат антропогенного воздействия.
Разрабатывая программу культуры здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования, учитывали факторы, оказывающие
существенное влияние на состояние здоровья детей с ОВЗ:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место при организации образовательного процесса,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Время обучения в школе совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда
организм наиболее чувствителен к воздействию благоприятных и неблагоприятных
условий окружающей среды.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа реализуется через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-

101

нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через
такие формы, как экскурсии, кружки, секции, конференции, диспуты, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса,
акции.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни проектируется на основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов, с учетом природно-территориальных и
социокультурных особенностей региона.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при получении начального общего образования вносит вклад в достижение
требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы
начального образования:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при получении начального общего образования является составной частью
основной образовательной программы и проектируется в согласовании с другими ее
компонентами: планируемыми результатами, программой формирования универсальных
учебных действий, программами отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности, программой духовно-нравственного развития, программой
коррекционной работы и др.
предусмотренные Программой формирования
Виды
деятельности,
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни направления
деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию
экологической культуры обучающихся с ОВЗ отражают специфику образовательного
учреждения, запросы участников образовательного процесса и обеспечивают
достижение планируемых результатов основной образовательной программы школы.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие
необходимого
и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физкультуры,
психолог, медицинский работник).
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры
в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: два учителя физической
культуры, преподаватель-организатор ОБЖ.

102

Использование возможностей учебников в образовательном процессе
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК
«Школа России».
Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках
«Школа России» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» - это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и
поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
Курс «Физическая культура» (1-4 кл.) способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни, физического развития ребенка с ОВЗ.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами учебников, в течение всего
учебно-воспитательного процесса.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
введение инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования.

103

Эффективность организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся
зависит от деятельности каждого педагога.
Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм внеучебной
деятельности
№ Внеучебная деятельность
Планируемые результаты (личностные)
У обучающихся будут Обучающиеся получат
сформированы
возможность для
формирования
1. Тематические беседы и классные Понятие о
Представления об
часы, конкурсы агитбригад,
правильном режиме
основных компонентах
оформление классных уголков по дня и отдыха;
культуры здоровья и
экологии, БДД и ЗОЖ.
экологической
культуры.
2. Встречи с сотрудниками ГИБДД Понятие о ценности
Представления о
Сызранского района
своего здоровья и
влиянии позитивных и
листок здоровья, стенгазеты
здоровья своей семьи негативных эмоций на
здоровье;
3. Походы, весёлые старты,
Понятие о полезности Представления о
«Путешествие в страну
занятий физкультурой негативных факторах
здоровья», учебная эвакуация,
и спортом, здоровое
риска здоровью;
беседы с социальным педагогом, соперничество на
с врачами Сызранского района.
соревнованиях;
4. Школьная спартакиада,
Понятие о
Анализировать свою
турслеты, военно-патриотическая гиподинамии и об её
занятость во внеурочное
игра «Зарница», экскурсии,
преодолении, о
время и корректировать
поездки.
влиянии компьютера
нагрузку при помощи
на здоровье и зрение; взрослых и родителей
5.

Учебная эвакуация, беседы,
оздоровительный лагерь,
волонтерская деятельность.

Навыки действий при
пожаре и
чрезвычайной
ситуации, навыки
позитивного
коммуникативного
обучения

Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
введение третьего часа физической культуры;
полноценную и эффективную работу с обучающимися ОВЗ (на уроках
физкультуры, в секциях);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера при получении начального общего образования;
организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

104

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

№
1.
2.
3.

4.

Планируемые личностные результаты в ходе физкультурно-оздоровительной
деятельности
Физкультурно-оздоровительная
Планируемые результаты (личностные)
деятельность
У обучающихся будут сформированы
(виды и формы работы)
Урок-беседа, рассказ, групповая
Начальные представления о позитивных
работа.
факторах, влияющих на здоровье человека;
Обучение составлению режима дня,
Потребность в выполнении режима дня и
беседы о гигиене, праздники в
правил гигиены;
классе, День Здоровья.
Беседы медработников, презентации Элементарные представления о вредных
на уроках, беседы по ПДД,
привычках и факторах, влияющих на
викторина «Светофорик», акция
здоровье;
«Внимание - дети», «Подросток»,
игра «Зарница»
Учебная эвакуация, беседы, работа с Потребность ребёнка безбоязненно
родителями, консультации
обращаться к учителю по вопросам
психолога.
состояния здоровья.

Реализация дополнительных образовательных программ
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Здоровые дети-здоровая нация»
В качестве образовательной программы используется программа деятельности по
сохранению и укреплению здоровья школьников, формированию здорового образа
жизни, развитию физической культуры и спорта - «Здоровые дети-здоровая нация».
Программа предусматривает разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках, секциях
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
акций;
Дни здоровья, турпоходы и т.д.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни охраны; укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:

105

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов, консультаций;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, дней безопасности, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
№

Виды и формы
работы с
родителями

1.

Консультации по
предметам, день
открытых дверей
для родителей.

2.

Консультации
специалистов
школьного
педагогического
консилиума для
родителей
Родительские
собрания:
«Основы
правильного
питания»,
«Гигиенические
основы режима дня
школьника»,
«Физическая
культура и
здоровье»,
«Здоровый образ
жизни», «Почему
ребёнок не любит
читать», «Десять
заповедей для
родителей»,
«Безопасность
детей в интернете»
и др.
Практикум для
родителей:
«Уметь
отказаться»,
«Я и здоровье»,
« Что делать,

3.

4.

Планируемые результаты
обучающихся
(личностные)
У обучающихся будут
сформированы
Понимание обязательности и
полезности учения,
положительная мотивация,
уважительное отношение к
учителям и специалистам
школы.
Бесконфликтное общение в
классе и семье, потребность
безбоязненно обращаться за
помощью к учителям и
специалистам.

Планируемые результаты
работы с родителями

Согласованность
педагогических и
воспитательных
воздействий на ребёнка со
стороны семьи и школы.
Коррекция проблемного
поведения детей.

-Навык организации режима
дня и отдыха,
-Уважительное отношение к
родителям и старшим,
потребность в выполнении
правил поведения в школе и
общественных местах,
- Серьёзное отношение и
потребность в чтении;
- Умение общаться в
коллективе класса,
толерантность, милосердие.

Повышение педагогической
компетентности родителей
Повышение количества
инициативных обращений
родителей к специалистам
школы
Формирование у родителей
положительного
эмоционального отношения
к школе

- Умение следить за своим
здоровьем,
-Начальные навыки и умения
выхода из трудной жизненной
ситуации;
- Устойчивость к

Практическое участие
родителей в решении
вопрсов школьной жизни

106

№

5.

6.

7.

Виды и формы
работы с
родителями
если…»
«Профилактика
острых и кишечных
заболеваний»
Анкетирование:
«Здоровье и
физическая
культура ребёнка»:
«Как ребёнок
справляется с
домашним
заданием»
Общешкольное
тематическое
собрание

Организация
совместной работы
педагогов и
родителей
(законных
представителей) по
проведению
спортивных
соревнований, дней
здоровья, занятий
по профилактике
вредных привычек,
организация
походов, весёлых
стартов

Планируемые результаты
обучающихся
(личностные)
У обучающихся будут
сформированы
неблагоприятным условиям
внешней среды

Планируемые результаты
работы с родителями

-Потребность в общении со
сверстниками, выбор
установки на здоровый образ
жизни;
- Умение попросить совета и
помощи у старших, мотивация
к учению.

Формирование
положительной мотивации
родителей к получению
педагогических знаний

Принятие установки на
здоровый образ жизни,
понимание важности
здоровья, экологически
сообразного поведения.

Формирование «образа
школы» как у родителей,
так и у сторонних лиц и
организаций

Навык толерантности,
коммуникабельности.

Активное участие в делах
школы и класса

Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно
из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста
должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной
организации по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом

107

законодательно установленного преимущественного права родителей (законных
представителей) наобучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и
региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей
(законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными
лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленногоизучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других
родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и
т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия
по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами
в воспитании и социализации детей.
Ведущейформой повышенияпедагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательной организации. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
Примерная тематика бесед с родителями
1 класс:
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании
учащихся начальных классов .
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Особенности физического развития младших школьников.
2 класс:

108

Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
Основные принципы режима для младшего школьника.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.
3 класс:
Физическое воспитание детей в семье.
Закаливание.
Активный отдых младших школьников.
Режим просмотра телевизора.
4 класс:
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений.
Профилактика уличного травматизма.
В программе предусмотрена модель «Экология, здоровье, безопасность жизни»,
которая соответствует методологии системно-деятельностного подхода. В рамках этой
общей модели используются следующие организационные модели:
- организационная модель физкультурно-спортивной работы;
- модель организации работы по формированию экологически сообразного
поведения;
- модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа
жизни и профилактике употребления психоактивных веществ;
- модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма.
Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал
отдельных её звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и
массовых форм работы, связи с родительской общественностью, дополнительным
образованием, мониторинг результатов; обновление содержания, методов и форм работы.
Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через
такие формы работы, как уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурнооздоровительные мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся
различными видами деятельности через включение их в занятия подвижными играми,
баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием
мяча.
Модель организации работы по формированию экологически сообразного
поведения реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урокпутешествие, викторины, проведение недели экологии, экологические праздники,
прогулки. Виды деятельности: беседы, решение экологических задач, моделирование
экологических ситуаций, проектная деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа
жизни и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение
физкультминуток,
соблюдение
режима
труда
и
отдыха,
применение
здоровьесберерегающих технологий, соблюдение снитарно-гигиенический требований и
норм. Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни
здоровья, недели здорового образа жизни,
тематические беседы, выпуск газет,
организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении
режима дня школьников.
Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы,
праздники, конкурс «Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск
стенгазет, проведение конкурсов рисунков, участие в акциях «Внимание - дети»,
«Подросток».

109

Ежедневно

Еженедельно
Ежемесячно
Один раз в
четверть
Один раз в
полугодие
Один раз в
год
Класс, год
обучения
1 класс

2 класс

3 класс
4 класс

Циклограмма работы класса
Утренняя гимнастика (перед уроками). Контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием.
Выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений на уроках, прогулки после уроков.
Санитарная уборка классных комнат.
Занятия в кружках, спортивных секциях, курсах внеурочной
деятельности, проведение уроков на свежем воздухе.
Консультационные встречи с родителями, диагностирование,
генеральная уборка классной комнаты. Участие в соревнованиях,
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Семейные спортивные праздники, экскурсии, родительские собрания.
Дни открытых дверей (для родителей).

Оформление уголков безопасности. Беседа о пользе витаминов,
способах
повышения
иммунитета.
Социально-психологическая
диагностика. Профилактика гриппа и других вирусных инфекций.
Примерное программное содержание по классам
Содержательные линии

Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею, я
могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания. Формирование
осознанного отношения к самому себе, к своему собственному здоровью.
Правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий
воздух, спорт в моей жизни.
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического
и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения. Организация учебной деятельности в домашних условиях.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета.
Организация семейных и самостоятельных занятий физкультурой и спортом.
Быть здоровым – это здорово!

Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие
тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага
человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции,
презентации домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,

110

стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение
природных объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения
на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов,
которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей,
школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику-пешеходу (весна)»
и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения по реализации программы
Критериями эффективности реализации программы на ступени начального общего
образования является овладение обучающимися умениями:
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям),
самостоятельно планировать его;
- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым,
принимать её;
- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической
культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической
грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового
и безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий,
предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет
осуществляться педагогами и классными руководителями в форме педагогического
наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
1. Мониторинг состояния здоровья обучающихся по группам здоровья;
2. Мониторинг состояния здоровья по заболеваниям;
3. Мониторинг случаев травматизма в ОУ и вне ОУ;
4. Мониторинг питания;
5. Мониторинг занятости детей в каникулярное и внеурочное время;
6. Изучение уровня экологической культуры (методика Жестовой Н.С.)
7. Мониторинг вакцинации и прививок;

111

2.6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ - дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные
в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями ФЗ
«Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом
опыта работы школы по даннойпроблематике.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программами ли по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.

112

Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации,обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательной организации;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость
всестороннего
изучения
обучающихся
и
предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:

113

через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Направления коррекционной работы
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;

114

разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей обучающихся с ЗПР;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Направления и содержание коррекционной работе
Направления
Функции (задачи)
Содержание направлений
коррекционной работы
коррекционной работы
Диагностическая
обеспечивает своевременное
- своевременное выявление детей,
работа
выявление детей с
нуждающихся вспециализированной
ограниченными
помощи;
возможностями здоровья,
- раннюю (с первых дней
проведение их комплексного
пребывания ребёнка в
обследования и подготовку
образовательнойорганизации)
рекомендаций по оказанию им диагностику отклонений в развитии
психолого-медикои анализ причин трудностей
педагогической помощи в
адаптации;
условиях образовательной
- комплексный сбор сведений о
организации
ребёнке на основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития

115

Направления

Функции (задачи)
коррекционной работы

Коррекционноразвивающая
работа

обеспечивает своевременную
специализированную помощь
в освоении содержания
образования и коррекцию
недостатков в физическом и
(или) психическом развитии
детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации;
способствует формированию
универсальных учебных
действий у обучающихся
(личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)

Консультативная
работа

обеспечивает непрерывность
специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по
вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических

Содержание направлений
коррекционной работы
обучающегося с ОВЗ, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний
контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционноразвивающей работы
- выбор оптимальных для развития
ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение
специалистами индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебнопознавательную деятельность
ребёнка в динамике
образовательного процесса,
направленное наформирование
универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших
психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случае
неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих
обстоятельствах
- выработку совместных
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для
всех участников образовательных
отношений;

116

Направления

Функции (задачи)
коррекционной работы
условий обучения,
воспитания, коррекции,
развития и социализации
обучающихся

Информационнопросветительская
работа

направлена на
разъяснительную
деятельность по вопросам,
связанным с особенностями
образовательного процесса
для данной категории детей,
со всеми участниками
образовательных отношений –
обучающимися (как
имеющими, так и не
имеющими недостатки в
развитии), их родителями
(законными представителями),
педагогическими
работниками

Содержание направлений
коррекционной работы
- консультирование специалистами
педагогов по выбору
индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с
обучающимся с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с
ОВЗ
- различные формы
просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение
участникам образовательных
отношений - обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их
родителям (законным
представителям), педагогическим
работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей
с ОВЗ;
- проведение тематических
выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий
детей с ОВЗ

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация

117

соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в
штате образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре
психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностямиздоровья;

118

сотрудничество со
средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда,
учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки врамках обозначенной темы.

119

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной
организации должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации
(включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительныхи
лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно- коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
Направления коррекционной работы:
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в
учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников
«Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее
эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха. Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу
и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали.
Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с
целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать
вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 —4

120

классов в конце каждого года обучения приводятся «Текстыдля контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями.
Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно
выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и
задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при
постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не
понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
2) Коррекционно-развивающий характер обучения
Обучение носит коррекционно-развивающий характер и направлено на
преодоление отклонений в физическом развитии, познавательной и речевой деятельности.
При определении содержания обучения в школе учитываются как общие задачи
образования и воспитания учащихся, так и специальные.
Специальные коррекционные задачи в значительной степени определяют
содержание обучения детей этой категории.
Наряду с предметами общеобразовательного цикла обязательно предусматривает
занятия по коррекции недостатков двигательных, зрительных, речевых и психических
функций. Предметы коррекционного цикла определяются в зависимости от имеющихся у
детей нарушений:
- Преимущественно двигательных.
- Преимущественно зрительных.

121

- Преимущественно речевых. Как правило, речевые нарушения отличаются
большим разнообразием, как по характеру, так и по степени тяжести. Наиболее тяжелые
нарушения присутствуют у детей с ДЦП. Коррекция дефектов речевого развития
пронизывает весь учебно-воспитательный процесс: коррекция осуществляется и в ходе
различных видов деятельности и на специальных логопедических занятиях. Данный
процесс осуществляется совместно учителем, воспитателем, логопедом (например, через
перспективное планирование).
- Недостатков общего психического развития.
Планируется проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий по
коррекции нарушенных функций общеразвивающей направленности. В цикл
коррекционных занятий обязательно включаются:
1. ЛФК, которая организуется на фоне массажа, медикаментозного лечения.
2. Логопедические занятия по коррекции речевого развития и профилактики
нарушений чтения и письма.
3. Дефектологические занятия по коррекции познавательного развития.
4. Занятия с педагогом-психологом по коррекции психического развития ребенка.
5. Индивидуальные и групповые занятия для коррекции нарушенных психических
функций и познавательной сферы (коррекционные курсы):
«Ритмика» - физическое воспитание детей, повышение работоспособности
организма, укрепление и сохранение здоровья, коррекция двигательных нарушений и
недостатков физического развития, формирование умения дифференцировать движения
по степени мышечных усилий, во времени и пространстве.
«Социально-бытовая ориентировка» - для облегчения социально психологической
адаптации детей с тяжелыми нарушениями зрения, опорно- двигательного аппарата к
современным условиям жизни.
«Развитие сенсомоторных координаций» - активное, целенаправленное развитие
тонкой мускулатуры рук, восполнение сенсорной недостаточности, подготовка руки к
письму, пропедевтика нарушений письма.
«Развитие зрительного восприятия» - овладение техникой восприятия,
рациональными приемами запоминания и логической обработки наглядно представленной
информации, развитие «умелости взора», активное, целенаправленное развитие
познавательных процессов, лежащих в основе учебной деятельности.
«Пространственная
ориентировка»
формирование
пространственных
представлений и навыков самостоятельной ориентировки в пространстве, пропедевтика
нарушений письма.
«Речевая практика: развитие фонематического восприятия» - пропедевтика
нарушения чтения и письма, восполнение сенсорной недостаточности, активизация
познавательной деятельности детей и формирование черт личности.
«Психомоторика и развитие деятельности» - активизация познавательной
деятельности детей, развитие памяти, внимания, мышления; коррекция психомоторных
нарушений, развитие сенсорных процессов
Для реализации индивидуально-коррекционных занятий разработана игровая
программа коррекции школьно-значимых функций.
Группы на коррекционные занятия (2-3 человека) комплектуются с учетом
структуры дефекта, степени и характера нарушения, уровня речевого и психофизического
развития детей. Индивидуальные коррекционные занятия проводятся педагогом как в
первой, так и во второй половине дня. Их продолжительность 15-25 минут.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;

122

осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
учреждении.
3) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные
на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир
русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
4) Психолого-медико-педагогическое сопровождениешкольников, имеющих
проблемы в обучении
Процесс психолого-педагогического сопровождения становления личности детей
осуществляется в четыре последовательных, взаимосвязанных этапа.
1 этап – диагностический. Его назначение – исследование имеющихся у ребенка
проблем всеми специалистами учреждения;
2 этап- проективный. Основную задачу его составляет проектирование на основе
полученных данных индивидуальной образовательной траектории становления личности
конкретного ребенка. Ответственность за эффективность разработанной программы
возлагается на психолого-медико-педагогический консилиум. В его состав входят все
специалисты, работающие с ребенком: воспитатели, учителя, психолог, старшая
медсестра, узкие специалисты, логопед, социальный педагог, администрация;
3 этап - контрольно-коррекционный. Главная функция – реализация личностно
ориентированной образовательной траектории ребенка, контроль за ее выполнением
(февраль), текущая коррекция в случае необходимости.
4 этап- оценочный. В конце учебного года проводится анализ результатов (май),
дается оценка эффективности педагогической деятельности.
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса
осуществляется структурными службами учреждения. Задачи структурных служб
учреждения.

123

Психолого-педагогического сопровождение учебной деятельностипредполагает
осуществление комплексного подхода к медико-психолого-педагогической абилитации
ребенка с особенностями развития.
Комплексный лечебно-педагогический подход в учебной деятельности
предполагает координацию усилий педагогов со всеми специалистами в следующих
направлениях:
- комплексное обследование детей на основе психолого-педагогического анализа
внутренних и внешних условий развития ребенка, в ходе которого принимают участие все
специалисты, что обеспечит определение коррекционных задач,
- постоянная осведомленность о характере медицинской помощи, оказываемой
ребенку на данный момент.
- усилия логопеда, психолога, инструктора ЛФК и врачей будут направлены на
совместную стимуляцию развития всех сторон психики, речи, моторики, на
предупреждение и компенсацию их нарушений.
- рекомендации специалистов учитываются в перспективных тематических планах
воспитателей и учителей
Таким образом, организованная деятельность всех служб учреждения
(логопедическая, психологическая, педагогическая, социальная, медицинская) позволит
достичь положительной динамики развития и обучения детей с особенностями развития.
5) Развитие творческого потенциала учащихся
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Использование на уроках УМК «Школа России» Формирование и освоение
творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках
системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у
учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие - нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового
характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс. Во внеурочной работе организуются
творческиеконкурсы, предметные олимпиады.

124

Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные
занятия), "Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)".
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)".
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).

125

Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка,
учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи:
знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных
поколений;
использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;
демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;
воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;
Для реализации в МБОУ СОШ №138 доступны следующие виды внеурочной
(внеучебной) деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально значимые акции);
7) трудовая деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов отводимых на
коррекционно-развивающую область), составляет не менее 1680 часов.

126

Внеурочная деятельность во всех классах организуется по пятинаправлениям
развития личности. Приоритетными формами реализации внеурочной деятельности
являются:
- экскурсии;
- проектная деятельность;
- циклы внеклассных занятий;
- творческие недели.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт
допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся.
Реализация внеурочной деятельности создает условия для формирования у
обучающихся целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в
окружающем социальном и природном мире.
Направле
ние
внеурочн
ой
деятельно
сти
Спортивно
-оздоровительное

НАПРАВЛЕНИЯ И ВИДЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вид
внеурочной
деятельности

Образователь-ные
формы

Уровень
результатов
внеурочной
деятельности

Преимущественные
формы
достижения
результата

Спортивнооздоровительная
деятельность

Физкультурные
праздники
и соревнования,
разные
виды спортивнооздоровительной
деятельности

Цикл занятий
«Азбука
здоровья».
Цикл занятий на
открытом
Воздухе.
«Подвижные игры».
Адаптивная
физическая
культура

Духовнонравствен
ное
направлен
ие

Художественноэстетическая
деятельность
Проектная
деятельность
Коммуникатив-ная
деятельность

Викторины,
познавательные
игры,
познавательные
беседы.
Детские
исследовательские
проекты

Общеинтеллект
уаль-ное
направлен
ие

Познавательнаядеят
ельность

Познавательные
беседы,
детские
исследовательские
проекты,

Приобретение
школьником
социальных
знаний.
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности.
Получение
опыта
самостоятельног
о
социального
действия
Приобретение
школьником
социальных
знаний.
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности.
Получение
опыта
самостоятельног
о
социального
действия
Приобретение
школьником
социальных
знаний.
Формирование

Цикл занятий по
патриотическому
воспитанию
«Мой мир»

Творческие недели
познавательной
направленности (в
т.ч. занятия в
библиотеке)

127
Направле
ние
внеурочн
ой
деятельно
сти

Вид
внеурочной
деятельности

Общекуль
-турное

Художественное
творчество.
Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое
общение)

Социально
е

Социальное
творчество
Коммуника-тивная
деятельность
Игровая
деятельность
Трудовая
деятельность

Образователь-ные
формы

Уровень
результатов
внеурочной
деятельности

Преимущественные
формы
достижения
результата

внешкольные
акции
познавательной
направленности

ценностного
отношения к
социальной
реальности.
Получение
опыта
самостоятельног
о
социального
действия
Приобретение
школьником
социальных
знаний
Формирование
ценностногоотн
ошения к
социальной
реальности
Получение
опыта
самостоятельног
о
социального
действия

Познавательные
викторины,
конкурсы

Кружки
художественного
творчества,
прикладного
искусства:
посещениехудожес
твенных
выставок, музеев,
кино, спектаклей в
классе, школе,
театре;
художественные
акции школьников
в окружающем
школу социуме.
Игры-миниатюры,
инсценирование
сюжетов из
истории, диалоги
на темы, чтение и
просмотр
красочных
познавательных
программ,
компьютерные
игры (специально
отобранные
специалистом),
прослушивание
музыкальных
произведений и т.д.
Социальная проба
(инициативное
участие
ребенка в
социальной
акции,
организованной
взрослыми).
КТД (коллективно-

Приобретение
школьником
социальных
знаний
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности

«Художественная
мастерская»
Социальные проекты
на основе
художественнойдеят
ельности

Цикл занятий по
ранней
профориентации «В
мире
профессий»

128
Направле
ние
внеурочн
ой
деятельно
сти

Вид
внеурочной
деятельности

Образователь-ные
формы

Уровень
результатов
внеурочной
деятельности

творческое дело).
Социальный
проект.

Получение
опыта
самостоятельног
о
социального
действия

Преимущественные
формы
достижения
результата

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
непосредственно в МБОУ НШДС №105;
- в сотрудничестве с другими организациями и с участиемпедагогов организации,
осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная схема, н-р,
«Адаптивная физическая культура»).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребёнка в образовательной организации в течение дня, содержательном
единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной
образовательной программы МБОУ СОШ №138.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, педагогипсихологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, тьютор и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Планируемые результаты
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных
целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом
ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики
учащихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания,
умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные
обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания
отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке;
умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных
способов деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным
учреждением.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:

129

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики.
Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих
решений при проектировании программ развития образовательного учреждения,
программ поддержки образовательного процесса.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся при получении начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
УРОВНИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и понимает
Школьник ценит
Школьник самостоятельно
общественную жизнь (1-2
общественную жизнь
действует в общественной
класс)
(3 классы)
жизни (4 класс)
Приобретение школьником
Формирование позитивных
Получение школьником
социальных знаний (об
отношений школьников к
опыта самостоятельного
общественных нормах,
базовым ценностям
социального действия.
устройстве общества,
общества (человек, семья,
социально одобряемых и
Отечество, природа, мир,
неодобряемых формах
знание, труд, культура).
поведения в обществе и
т.п.), понимание социальной
реальности и повседневной
жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной
деятельности.

130

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую
области, направления внеурочной деятельности
Учебный план в АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план разработан с целью обеспечения прав детей с ограниченными
возможностями здоровья на полноценное и качественное образование и обеспечивает
реализацию образовательных программ начального общего образования в соответствии с
целями и задачами общеобразовательного учреждения.
Учебный план построен с учетом федеральной и региональной образовательной
политики, возможностей образовательного учреждения и направлен на максимальное
удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей:
- совершенствование содержания образования в соответствии с направлениями
модернизации образования;
- реализация индивидуального подхода в рамках личностно ориентированного
образования;
- реализация принципов гуманизации образования при выборе педагогических
технологий;
- обеспечение условий для сохранения здоровья детей;
- обеспечение условий для максимально возможной социализации детей (развитие
коммуникативных и социально-бытовых навыков).
Предметом деятельности учреждения является создание максимально
благоприятных условий для:
успешного освоения основных общеобразовательных программ начального общего
образования;
удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении
дополнительного образования;

131

всестороннего развития личности обучающихся, их творческого потенциала и
раскрытия способностей, формирования общей культуры личности воспитанников и
обучающихся, их адаптации к жизни в обществе;
осуществление присмотра и ухода за обучающимися, их оздоровления, охраны
жизни и здоровья, в том числе путем организации их медицинского обслуживания и
питания;
осуществление квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии воспитанников и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
В связи с этим, учебный план школы основан на принципах:непрерывности,
преемственности, вариативности, доступности,дифференциации, индивидуализации.
Приоритетным направлением образовательной деятельности является реализация в
педагогической системе МБОУ СОШ №138 личностно-ориентированного обучения на
основе
здоровьесберегающих
и
коррекционно-развивающих
технологий.
Образовательный процесс имеет коррекционную направленность и максимально
индивидуализирован.
Учебный план регламентирует организацию образовательного процесса для детей с
задержкой психического развития и является механизмом реализации задач
коррекционного образования:
обеспечение коррекции психического развития и эмоционально-волевой сферы;
коррекция недостатков речевого развития детей;
формирование и развитие двигательных функций;
активизация познавательной деятельности, формирование навыков и умений
учебной деятельности детей;
формирование
коррекционно-компенсаторных
навыков,
способствующих
социальной адаптации обучающихся на основе специально организованного
двигательного, зрительного режима и предметно-практической деятельности.
Учебный план обеспечивает реализацию основной образовательной программы
начального общего образования детей с задержкой психического развития в МБОУ СОШ
№138.
Целью реализации АООП НОО детей с задержкой психического развития является
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.Обязательная часть АООП НОО составляет
80%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от общего
объема АООП НОО.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения. Обязательная часть
учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:

132

формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной
организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционноразвивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.

133

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько
учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу
особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы
образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и
втором годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется
"ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январемае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в
рамках предметной области "Русский язык и литературное чтение" с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный
предмет "Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение
учебного предмета "Иностранный язык" начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету "Иностранный язык"
класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и

134

улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план на текущий учебный год представлен в Приложении к АООП НОО
МБОУ СОШ 3138 и размещен на сайте Учреждения.

Обязательные предметные области и основные задачи реализациисодержания
предметных областей приведены в таблице(Вариант 7.2)
№
Предметные
Основные задачи реализации содержания
области
1
Филология
Овладение грамотой, основными речевыми формами
и правилами их применения. Развитие устной и
письменной коммуникации, способности космысленному
чтению и письму. Овладение способностью пользоваться
устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач. Развитие
способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребёнка.
Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основенационального
самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
2
Математика и
Овладение началами математики (понятием числа,
информатика
вычислениями, решением простых арифметических задач
и другими). Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач
(ориентироваться и использовать меры измерения
пространства, времени, температуры и другими в
различных видах практической деятельности). Развитие
способности использовать
3
Обществознание и
Формирование уважительного отношения к семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(окружающий мир)
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции

135

№

Предметные
области

4

Основы религиозных
культур и светской
этики

5

Искусство

6

Технология

7

Физическая культура

Основные задачи реализации содержания
для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме. Развитие представлений об
окружающем мире. Развитие способности использовать
сформированные представления о мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях.
Развитие активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и
неживой природы
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России
Накопление первоначальных впечатлений о разных видах
искусств (музыка, живопись, художественная литература,
театр и другие) и получение доступного опыта
художественного творчества. Освоение культурной среды,
дающей ребёнку впечатления от искусства, формирование
стремления и привычки к посещению музеев, театров,
концертов. Развитиеопыта восприятия и способности
получать удовольствие от произведений разных видов
искусств, выделение собственных предпочтений в
восприятии искусства. Формирование простейших
эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребёнка и их использование в
организации обыденной жизни и праздника. Развитие
опыта самовыражения в разных видах искусства.
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой
в разных жизненных сферах, овладение технологиями,
необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия. Овладение
трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формированиепервоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Овладение основными представлениями о собственном
теле, возможностях и ограничениях его физических
функций, возможностях компенсации. Формирование
понимания связи телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью. Овладение умениями поддерживать образ
жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
Овладение умениями включаться в занятия на свежем
воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку,

136

№

Предметные
области

Основные задачи реализации содержания
соблюдать необходимый индивидуальный режим питания
и сна. Формирование умения следить за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие
основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости). Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы должны быть
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
Недельный учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
Вариант № 1
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю
1
1
2
3
4
доп.

Обязат ельная част ь

Всего

Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык
Литературное чтение

5
4

5
4

5
4

4
4

4
3

23
19

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Иностранный язык
(английский)
Математика

-

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическаякультура
(Адаптивнаяфизическ
аякультура)

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

21
-

21
-

21
2

21
2

21
2

105
6

21

21

23

23

23

111

Технология
Физическая
культура
Итого

Част ь, формируемая участ никами
образоват ельного процесса

Максимально допустимая недельная

137

нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая област ь
коррекционно-развивающие занятия
ритмика

7

7

7

7

7

35

направления внеурочной деят ельност и

6
1

3

3

3

3

3

15

Всего

6
1

31

31

6
1
33

6
1
33

6
1
33

30
5
161

Годовой учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
Вариант № 1
Предметные
области

Классы
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир

Итого

Количество часов в неделю
1
2
3
4
доп.

Обязат ельная част ь

Русский язык и
литературное
чтение

Технология
Физическая
культура

1

Всего

165
132

165
132

170
136

136
136

136
102

772
638

-

-

-

34

34

68

132

132

136

136

136

672

66

66

68

68

68

336

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

34

34

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура(Адаптивная
физическаякультура)

33
33

33
33

34
34

34
34

34
34

168
168

33
99

33
99

34
102

34
102

34
102

168
504

693
-

693
-

714
68

714
68

714
68

3528
6

33

33

34

34

34

Част ь, формируемая участ никами
образоват ельного процесса
Количество учебных недель

138

Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):

330

330

340

340

340

50

коррекционно-развивающие занятия
ритмика

231
198
33

231

238

238

238

1176

коррекционно-развивающая област ь

направления внеурочной деят ельност и
Всего

99

1023

198
33

99

1023

204
34

102

1122

204
34

102

1122

204
34

102

1122

1008
168

504

5412

План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учетиндивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности и составляет 10
часов в неделю.
Недельный план внеурочной деятельности
Количество часов в неделю
Внеурочная деятельность
1
1
2
3
4
доп.
Коррекционно-развивающая
7
7
7
7
7
область
КК «Коррекционно-развивающие занятия
2
2
2
2
2
(логопедические)»
КК «Развитие познавательных способностей и
2
2
2
2
2
сенсомоторной координации»
КК «Коррекционно-развивающие
2
2
2
2
2
занятия (психокоррекционные)»
КК «Ритмика»
1
1
1
1
1
Направления внеурочной
3
3
3
3
3
деятельности
Общеинтеллектуальное направление
Функциональная грамотность
1
1
1
1
1
Социальное направление
Тропинка в профессию
1
1
1
1
1
Духовно-нравственное направление
Разговоры о важном
1
1
1
1
1
Годовой учебный планвнеурочной деятельности
Количество часов в неделю
Внеурочная деятельность
1
1
2
3
4
доп.
Коррекционно-развивающая
231
231
238
238
238
область
КК «Коррекционно-развивающие занятия
66
66
68
68
68

139

(логопедические)»
КК «Развитие познавательных способностей и
66
66
сенсомоторной координации»
КК «Коррекционно-развивающие
66
66
занятия (психокоррекционные)»
КК «Ритмика»
33
33
Направления внеурочной
99
99
деятельности
Общеинтеллектуальное направление
Функциональная грамотность
33
33
Социальное направление
Тропинка в профессию
33
33
Духовно-нравственное направление
Разговоры о важном
33
33

68

68

68

68

68

68

34

34

34

102

102

102

34

34

34

34

34

34

34

34

34

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и
проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день. Учебный год в образовательной организации
заканчивается 20 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и
1 дополнительных классов);
4 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1
дополнительных классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.

140

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4
уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в

141

российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей

142

самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.

143

На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.

144

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
школы, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Организационно-правовая форма МБОУ СОШ №138 – муниципальное бюджетное
учреждение. Тип – общеобразовательная организация. МБОК СОШ №138 осуществляет
образовательную деятельность по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, а также дополнительного образования
детей и взрослых.
Учебные занятия организованы в одну смену, начало занятий в 08.30. Обучение в
школе ведется: по пятидневной учебной неделе – в 1–4-х классах; по шестидневной
учебной неделе – в 5–11-х классах. Урочная деятельность учащихся с ОВЗ организуется
по пятидневной учебной неделе.
Образовательная организация расположена в Тагилстроевском районе города
Нижний Тагил на улице Красногвардейская, д. 1. Школа функционирует с 1897 года и
несколько раз меняла свой статус. В школе функционируют: 1 спортивный зал,
многофункциональная спортивная площадка, буфет-столовая, библиотека, компьютерный
кабинет, актовый зал. В школе проведён высокоскоростной Интернет, что позволяет
организовывать мероприятия и в онлайн формате.

145

Контингент обучающихся и их родителей (законных представителей) формируется
из жильцов, заселяющих микрорайон железнодорожного вокзала: в основном, это семьи с
разнообразными культурными и национальными особенностями. Таким образом, школа
стала поликультурным центром для большинства жителей микрорайона. В основном это
многодетные семьи, неполные семьи, находящихся в трудной жизненной ситуации, а
также воспитанники ГБУ социального обслуживания Свердловской области
«Нижнетагильский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних». Также
в школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями, ОВЗ (задержка
психического развития, умственная отсталость (интеллектуальные нарушения),
нарушение акустического спектра).
Школа располагается в центре города поблизости от железнодорожного вокзала,
вблизи от культурных и образовательных центров и учреждений. Сотрудничество с
данными организациями помогает сделать учебный и воспитательный процессы более
эффективными. В микрорайоне имеются два детских дошкольных учреждения, Городской
дворец детского и юношеского творчества.
Воспитательный процесс осуществляется высокопрофессиональным коллективом
педагогов с привлечением развитой системы социального партнерства и сетевого
сотрудничества. Социальными партнерами школы являются:
ЕВРАЗ НТМК;
Свердловское отделение Российского военно-исторического общества;
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал)
ФГАОУ
ВО
«Российский
государственный
профессионально-педагогический
университет»;
ГАПОУ СО «Нижнетагильский педагогический колледж № 1»;
ГАПОУ СО «Нижнетагильский педагогический колледж № 2»;
ГБУ социального обслуживания Свердловской области «Нижнетагильский
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»;
Городской дворец детского и юношеского творчества;
Нижнетагильское отделение Всероссийской общественной организации ветеранов
«Боевое братство»;
Военно-исторический клуб «Горный щит» (г. Екатеринбург, г. Нижний Тагил);
Нижнетагильский клуб краеведов.
В школе функционируют самоуправление, первичное отделение РДШ, движение
волонтеров, отряд Юные инспектора дорожного движения, школьный спортивный клуб.
На базе учреждения создан школьный музей.
В школе сложились традиции: линейки, посвященные Дню знаний и Последнему
звонку, дни самоуправления, приуроченные Дню учителя, мероприятия, посвященные
Дню Защитников Отечества и Международному женскому дню, постановка Новогодней
сказки силами учеников и педагогов, конкурс строя и песни, конкурс инсценированной
песни, мероприятия, посвященный Великой Победе, Уроки мужества, Уроки Памяти и
Славы, экологические акции.
Физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность школы нацелена на
формирование у обучающихся, родителей, педагогов осознанного отношения к своему
физическому и психическому здоровью, на профилактику вредных привычек, охват
максимального количества учащихся школы оздоровительными мероприятиями. В щколе
функционируют спортивные секции «Волейбол», «Легкая атлетика». Ученики школы
активно и успешно участвуют в областных, городских, районных соревнованиях по
волейболу, что подтверждают награды, кубки и грамоты. В школе традиционно
проводятся соревнования «Мама, папа и я - спортивная семья», выезды на массовые
мероприятия «Лыжня России», «Кросс нации». Регулярной становится сдача нормативов
ГТО. В школе существует необходимость расширения пространства для занятий
физической культурой и спортом.

146

Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
конфиденциальности информации о ребенке и семье;
приоритет безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до
участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
формирование
методического
объединения
классных
руководителей,
реализующего по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов) функции.
Базовыми составляющими воспитывающей среды школы являются:
адаптация воспитанников к социальным требованиям общества посредством
изучения, освоения и соблюдения законов, норм и правил поведения в различных сферах
жизни как основа профилактики негативных явлений;
ориентация на базовые национальные ценности, которые направлены на
расширение ценностно-смысловой сферы личности воспитанников средствами
формирования уклада школьной жизни;
развитие социальной компетентности обучающихся, создание условий для роста
личностных достижений в различных видах деятельности за счет включения в проектную
и исследовательскую деятельность, систему дополнительного образования, организацию
конкурсного и олимпиадного движения в педагогическом событии детей и взрослых;
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение процесса взросления
школьников, которое способствует развитию вариативности содержания воспитательного
процесса и реализации идей инклюзивного образования;
педагогическая поддержка детских инициатив и сопровождение самостоятельной
деятельности воспитанников, которые нацелены на развитие мотивации к
самовоспитанию и самосовершенствованию через включение в деятельность российского
движения школьников (далее РДШ), детских общественных объединений, систему
ученического самоуправления, волонтёрского движения и т.д.
Согласно положению о школьной форме и внешнем виде обучающихся в МБОУ
СОШ №138 одежда обучающихся должна соответствовать общепринятым в обществе

147

нормам делового стиля и носить светский характер. Форма обучающегося подразделяется
на повседневную, парадную и спортивную.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе
планируются и представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы
воспитания, в которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определённого направления деятельности в образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями (законными представителями) и другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива:
1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.

148

Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего
места. При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания,
ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм
общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной
повестки (политические события, календарные даты, географические открытия и т. д.),
взаимоотношений людей через предметную составляющую. Создание условия для
применения предметных знаний на практике, в том числе и в социально значимых делах
(проведение исследований в походе, в экспедиции с последующим анализом результатов
на уроке, при организации просветительских мероприятий для малышей, воспитанников
приюта). Такая деятельность развивает способность приобретать знания через призму их
практического применения.
Школьная научно-практическая конференция. Форма организации научноисследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса
обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков
исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение
позитивного опыта общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным
циклом.
Шефство. Организация шефства обучающихся старших классов над младшими,
«хорошо успевающих» над «слабо успевающими». Такая форма работы способствует
формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и взаимопомощи.
Интерактивные формы работы, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и
взаимодействию.
2. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы
работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации
или запланированные):
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
1) курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности:
Название
Содержание
Классы

149

Курс ВУД
«Разговоры о
важном»
Курс ВУД «Мы
патриоты России»

Занятия по программе проводятся в формах,
позволяющих обучающемуся вырабатывать собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам
(например, беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блицопросы и т. д.).
Формирование и развитие у обучающихся чувства
принадлежности к обществу, в котором они живут,
умения заявлять и отстаивать свою точку зрения,
воспитание патриотических качеств личности

1-4

1-4

2) курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению:
Название
Содержание
Классы
Курс ВУД «Азбука
Реализация программы предполагает формирование
1-4
нравственности»
первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры в процессе проведения
бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности
Курс ВУД
Формирование у обучающихся представления о древней
1-4
«Народная культура» русской культуре. На занятиях обучающиеся знакомятся
с изделиями народного искусства, с традиционными
праздниками, играми, песнями, потешками, сказками,
загадками, многообразием культуры и традиций России и
родного края.
Городская
Городская краеведческая игра для младших школьников
1-4
краеведческая игра
«Я – тагильчанин – подготовительная ступенька к их
«Я тагильчанин»
дальнейшему гражданскому самоопределению. Целью
игры является создание необходимого комплекса
условий для объединения детей, их творческого развития
и приобщения к культурным ценностям, воспитание
гражданской гордости юного тагильчанина.
Возможности игры-путешествия «Я – тагильчанин»
создают условия для развития личности, формируют
знания об окружающем мире с учетом уральских
социокультурных особенностей и традиций. Через
поисково-краеведческую деятельность в игре
организуется взаимодействие юного тагильчанина с
городом, которое способно стать определяющим в
формировании его представлений об окружающем мире,
стиле поведения, свойственных настоящему человеку и
гражданину
3) курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности:
Название
Содержание
Классы
Курс ВУД «В стране Курс позволяет показать, как увлекателен, разнообразен,
1-2
Знаек»
неисчерпаем мир слов, чисел, знаков. Это имеет
большое значение для формирования познавательных
интересов, развития интеллектуальных возможностей,
обеспечение полноты и глубины знаний, развитие

150

сообразительности, смекалки, побуждение к
самообразованию, к эмпирической работе с
информационно-справочной и научно-популярной
литературой по предметам.
Курс ВУД
В процессе изучения грамматики школьники могут
«Занимательная
увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что
Грамматика»
обычные слова достойны изучения и внимания.
Воспитание интереса к “Занимательной грамматике”
пробуждает у учащихся стремление расширять свои
знания по русскому языку, совершенствовать свою речь
Курс ВУД «Умницы Интеллектуальная игра, которая способствует созданию
и Умники»
условий для проявления интеллектуальных умений
обучающихся, развитию интереса к учебным предметам,
расширению кругозора обучающихся, развитию
внимания, памяти, логического мышления, творческого
воображения обучающихся
Курс ВУД
Углубленное изучение шахмат, призванное помочь не
«Шахматы»
только общему развитию детей, но также
способствовать раскрытию интеллектуального
потенциала, построению системного и стратегического
мышления и нравственному воспитанию
Курс ВУД «Тропинка
Данный курс является первой ступенькой в
в профессию»
профориентационной работе. В основе курса лежит идея
раннего знакомства с различными сферами
человеческой деятельности через организацию учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Курс ВУД
Курс создает условия для формирования
«Функциональная
функциональной грамотности школьников в
грамотность»
деятельности, осуществляемой в формах, отличных от
урочных. Содержание курса строится по основным
направлениям функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной,
финансовой, а также глобальной компетентности и
креативному мышлению).
4) курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
Название
Содержание
Цикл классных часов
Знакомство учащихся с понятиями «качество жизни»,
«Экология и
«окружающая среда»; как влияет окружающая среда на
здоровье»
качество жизни, особенно на здоровье человека; как
Экологические акции можно улучшить наше качество жизни. Формирование
представлений о здоровье; воспитание экологической
и мероприятия в
культуры; развитие познавательной активности детей,
рамках плана
чувства уважения к окружающему миру.
воспитательной
работы школы

3-4

3-4

3-4

1-4

1-4

Классы
1-4

5) курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров:
Название
Содержание
Классы
Курс ВУД
Рабочая программа внеурочной деятельности
1-4
«Волшебная палитра»
способствует развитию интереса к изобразительному

151

Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Мастерская
дизайна»

искусству, развитию сюжетного рисования
нетрадиционными техниками изображения. Содержание
курса нацелено на формирование культуры творческой
личности, на приобщение учащихся к
общечеловеческим ценностям через собственное
творчество и освоение опыта прошлого. Содержание
курса расширяет представления учащихся о видах,
жанрах изобразительного искусства, стилях, знакомит с
техниками и оформительской деятельности, формирует
чувство гармонии и эстетического вкуса
В процессе дизайн-деятельности у ребенка
совершенствуются образные представления (образное
мышление, воображение и др.), формируются
личностные качества (самостоятельность, инициатива).
Детский дизайн связан с конструктивно-модельной
деятельностью, в процессе которой ребенок
развивает умение планировать свою деятельность,
устанавливать связь между действием и результатом. В
практической реализации дизайн-проектов
развивается мелкая моторика, сенсорика (чувство цвета,
формы), художественно-эстетические представления.

6) курсы, занятия туристско-краеведческой направленности:
Название
Содержание
Туристические
Ежегодные мероприятия (осень-весна) с выездом в лес.
походы и Дни
Это синтез внеурочной и воспитательной деятельности:
здоровья
применение знаний, полученных на уроках,
командообразование. Участие в походе помогает
обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях, навыков самообслуживания,
ответственности за общий результат, выносливости,
создаются доверительные отношения между
участниками похода.
7) курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
Название
Содержание
Курс ВУД
Создание благоприятных условий для формирования у
«ИгРусичи»
школьников положительного отношения к здоровому
образу жизни как к одному из главных путей в
достижении успеха. Программа позволяет укрепить
здоровье обучающихся, приобщить их к занятиям
физической культурой и здоровому образу жизни,
содействует гармоничному физическому развитию в
игровой форме
Курс ВУД «Моё
Курс позволяет привить обучающимся начальные знания,
здоровье»
умения и навыки в области здорового образа жизни;
сформировать у детей научно обоснованную систему

1-4

Классы
1-4

Классы
1-4

1-4

152

понятий основ безопасности жизнедеятельности;
выработать необходимые умения и навыки безопасного
поведения в повседневной жизни в случае возникновения
различных опасных и чрезвычайных ситуаций.
Дополнительная
Понимать влияние закаливания на организм человека;
общеобразовательная
самостоятельно составлять и выполнять комплексы
программа «Лёгкая
упражнений, направленных на развитие определённых
атлетика»
физических качеств; выполнять комбинации из
элементов акробатики;
организовывать и играть в подвижные игры во время
прогулок.

1-4

3. Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
успеваемость), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;

153

организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным
представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
Индивидуальная работа с обучающимися:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также
(при необходимости) – со школьным психологом.
2. Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т. п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить.
3. Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Индивидуальная образовательная траектория:
Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной,
внеурочной коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой способ
фиксирования,
накопления
и
оценки
работ,
результатов
обучающегося,
свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за
определенный период времени. Ведение портфолио приучает ребенка фиксировать и
оценивать свои достижения, позволяет определить правильный вектор для дальнейшего
развития. Заполняя портфолио, ребенок учится точно определять цели, которые он хотел
бы достичь, планировать свою деятельность, формулировать самооценки, отслеживать
собственные ошибки и исправлять их.
Работа с учителями, работающими в классе:
1. Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися.
2. Участие в проведении мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся.
3. Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановки.
4. Привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

154

1. Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом.
2. Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками.
3. Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
4. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их обучающихся.
5. Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса.
6. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.

Мероприятия
Родительское собрание с родителями первоклассников
Знакомство с классами
Составление социальных паспортов
Инструктажи по безопасности жизнедеятельности
Организация участия класса в общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с обучающимися

Классы
1
1
1-4
1-4
1-4
1-4

Общешкольный классный час «Разговор о главном»

1-4

Работа с учителями -предметниками, работающими в
классе
Работа с родителями (законными представителями)
обучающихся
Родительские собрания
Организация участия в детских объединениях (РДШ,
«Большая перемена»)
Цикл классных часов, бесед, библиотечных уроков: «С
чего начинается Родина?», «Многообразие культурных
традиций», «Будь вежливым и добрым» «Все мы
разные, но мы вместе», «Что такое толерантность»,
«Давайте дружить» и пр.
День толерантности «Все мы разные, но мы вместе»
Акции «Бессмертный полк», «Открытка ветерану»,
«Цветы ветерану», «Сад памяти», «Окна Победы»,
«Доброта спасет мир», «Связь поколений», «Открытка
учителю»; акции, посвященные Дню защиты детей,
Дню пожилого человека, Дню матери
Уроки мужества к памятным датам
Классные часы и беседы на патриотические и историкокраеведческие темы
Военно-спортивные эстафеты

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Время проведения
август, сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
в течение
учебного года
в течение
учебного года
еженедельно
(понедельник)
в течение
учебного года
в течение
учебного года
1 раз в четверть
в течение
учебного года
в течение
учебного года

1-4
1-4

ноябрь
в течение
учебного года

1-4
1-4

По плану
в течение
учебного года
в течение
учебного года

1-4

155

Мероприятия
Посещение театров, кинотеатров, музеев и выставок

Классы
1-4

Время проведения
в течение
учебного года

4. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные,
литературные)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной организации, достижения
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации,
своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другое
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Мероприятия
Классы
Даты
Акции, церемонии, линейки
Церемония поднятия Государственного флага под
1-4
еженедельно
Государственный гимн
(понедельник)
Посвящение в первоклассники
1
октябрь
Сбор макулатуры
1-4
сентябрь, март
Торжественная линейка, посвященная окончанию
4
май
начальной школы
Праздники
День знаний
1-4
01.09
Международный день пожилых людей
1-4
01.10
День учителя
1-4
05.10

156

Мероприятия
Классы
День отца в России
1-4
День матери в России
1-4
Новогодняя елка
1-4
День Защитника Отечества
1-4
Масленица
1-4
Международный женский день
1-4
День Победы
1-4
Классные часы к памятным датам
День солидарности в борьбе с терроризмом
1-4
День окончания Второй мировой войны
1-4
День боевой славы России. Бородинское сражение
1-4
Международный день распространения грамотности
1-4
4 ноября - День народного единства
1-4
День Государственного герба Российской Федерации
1-4
День неизвестного солдата
1-4
Международный день инвалидов
1-4
День добровольца (волонтера) в России
1-4
День героев Отечества
1-4
День Конституции Российской Федерации
1-4
День боевой славы России. День полного освобождения
1-4
Ленинграда от фашисткой блокады
День боевой славы России. Сталинградская битва
1-4
День российской науки
1-4
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
1-4
за пределами Отечества
Международный день родного языка
1-4
День воссоединения Крыма с Россией
1-4
Всемирный день театра
1-4
День космонавтики
1-4
День памяти о геноциде советского народа нацистами и
1-4
их пособниками в годы Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли
1-4
День детских общественных организаций России
1-4
День славянской письменности и культуры
1-4
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
1-4
Неделя безопасного поведения в сети Интернет
Месячник пожарной безопасности

1-4
1-4

Дни правовых знаний
Экологический месячник

1-4
1-4

Концерты
Концерт ко дню учителя
Концерт, посвященный Международному женскому дню
Концерт, посвященный Дню Победы
Конкурсы
Конкурс поздравительных плакатов ко Дню учителя

1-4
1-4
1-4
1-4

Даты
16.10
27.11
декабрь
21-22.02
февраль-март
06-07.03
05-09.05
03.09
03.09
07.09
08.09
Конец октября
08.11
03.12
03.12
05.12
09.12
12.12
27.01
02.02
08.02
15.02
21.02
18.03
27.03
12.04
19.04
22.04
19.05
24.05
сентябрь,
декабрь, май
октябрь, март
Декабрь,
апрель
ноябрь
сентябрь,
апрель
октябрь
март
май
октябрь

157

Мероприятия
Конкурс поздравительных плакатов к Нового года, Конкурс
на лучшее оформление класса и школы к Новому году
Конкурс «Самый классный класс»

Классы
1-4
1-4

Даты
декабрь
В течение года

5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогическими работниками по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
всей школы.
На внешкольном уровне:
1. Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами школы дела благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности.
2. Открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители
власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные проблемы, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны.
Российское
движение
школьников.
Общероссийская
общественногосударственная детско-юношеская организация, деятельность которой направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников. РДШ как
общественно-государственная детско-юношеская организация для всех школьников
страны является важной составляющей системы воспитания образовательной организации
в части воспитания высоконравственных, социально успешных граждан.
Городская краеведческая игра «Я – тагильчанин». Игра для обучающихся
начальных классов, направленная на создание необходимого комплекса условий для
объединения детей, их творческого развития и приобщения к культурным ценностям,
воспитание гражданской гордости юного тагильчанина. Возможности игры-путешествия

158

«Я – тагильчанин» создают условия для развития личности, формируют знания об
окружающем мире с учетом уральских социокультурных особенностей и традиций. Через
поисково-краеведческую деятельность в игре организуется взаимодействие юного
тагильчанина с городом, которое способно стать определяющим в формировании его
представлений об окружающем мире, стиле поведения, свойственных настоящему
человеку и гражданину.
Проект «Будь здоров!». Целью Проекта является формирование у подростков
активной жизненной позиции, важными задачами признаются расширение знаний о
культуре России, распространение среди обучающихся школ знаний о пагубности
вредных привычек. Проект вначале реализуется муниципальным образованием, затем
победители этапа соревнуются с классами управленческого округа, после чего те пять
классов, которые в управленческих округах занимают первое место, участвуют в
розыгрыше главного приза. Для тех классов, которые заняли вторые и третьи места
организуется специальная смена в одном из загородных лагерей отдыха, где с ними
проводятся специальные мероприятия, тренинги для того, чтобы они были активными
«пропагандистами» трезвого, здорового образа жизни.
Проект «От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных социальных
проектах, благотворительных акциях:
эколого-благотворительная акция «Волонтеры в помощь детям-сиротам «Добрые
крышечки»;
помощь благотворительному фонду «Неравнодушные люди»;
благотворительная акция «На крыльях добра», проводимая РДШ;
всероссийская благотворительная акция «Помоги пойти учиться».
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье,
понимают ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел,
направленных на пользу другим, опыт деятельностного выражения своей позиции,
помощи окружающим, заботы о малышах, волонтерский опыт, получают опыт
организаторской деятельности и проектного управления.
Проект «Наследники Великой Победы» – проект проходит ежегодно с сентября
по май и включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство
мемориала, концерт, информационные сообщения на ассамблеях, программу экскурсий по
теме Великой Отечественной войны. В проекте принимают участие ученики 1–11-х
классов, родители, учителя школы. Основные мероприятия проекта:
акция «Подарки для ветеранов»;
выезд для благоустройства памятника (пост № 1);
митинг у памятника (пост № 1);
концерт, посвященный Дню Победы;
акция «Календарь Победы»;
пятиминутки «Герои в лицах»;
экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны.
У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу
человеческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту,
в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать, к самим себе как к личностям, отвечающим за свое
собственное будущее, осознающим свои гражданские права и обязанности, получают
опыт дел, направленных на пользу своему родному краю, опыт изучения, защиты и
восстановления исторического наследия страны, будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о
событиях тех трагических лет.
День открытых дверей – традиционное общешкольное дело, проводится один раз
в год и берёт свое начало в 2020-2021 году. Поскольку в нашей школе присутствует

159

достаточное количество вакантных мест для зачисления на обучение, целевая аудитория
данного мероприятия – потенциальные обучающиеся и их родители. В связи с открытием
гуманитарного профиля, приглашаются будущие обучающиеся 8-10 классов с целью
освещения учебно-воспитательной деятельности в рамках профиля и школы в целом.
Детские сообщества совместно с учителями, социальными партнерами готовят
интересные занятия – планируют, ищут информацию, систематизируют, выбирают
лучшее, организуют пространство. Готовится навигация по всем мероприятиям, чтобы
участники могли выбрать – куда и когда пойти. Школьники организуют экскурсии по
школе и сопровождение.
На школьном уровне:
1. Разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.
Общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со значимыми для
обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
3. Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся.
Осенние и весенние туристические походы, Дни здоровья. Ежегодные
мероприятия с выездом в лес. Это синтез внеурочной и воспитательной деятельности:
применение знаний, полученных на уроках, командообразование. Поход заканчивается
общим пикником, играми, песнями. Участие в походе помогает обучающемуся расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях,
навыков самообслуживания, ответственности за общий результат, выносливости,
создаются доверительные отношения между участниками похода.
Линейка, посвященная Дню Знаний. Ежегодное мероприятие, проводимое в
школе 1 сентября. Направлена на создание позитивного и рабочего настроения на
предстоящий учебный год как у обучающихся, так и у родителей и учителей.
День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого выступает
совет старшеклассников. Идея – сделать нематериальный подарок учителям.
Организаторы выбирают тему для праздника, идеи оформления, распределяют задания,
проверяют готовность. Традиционным для нашей школы становится День
самоуправления. В завершение дня проводится праздничный концерт.
Новогодний марафон. Совет школы выбирает и утверждает тему и форму
проведения марафона. Каждый класс готовит свою часть. Обычно, новогодний марафон
включает в себя: участие в благотворительных предновогодних акциях, сознание
новогодних игрушек для фасада школы, подготовка нематериальных открытокпоздравлений для каждого класса, успеваемость, маскарад «ожившие игрушки»,
представление новогоднего спектакля от учителей нашей школы. Принципами проведения
марафона являются: коллективная подготовка и коллективная реализация (по мере
взросления школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах
уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена классного
сообщества хотя бы в одной из возможных ролей. Соревновательный элемент марафона
позволяет обучающимся приложить максимальные усилия по созданию праздничной
новогодней атмосферы в школе, почувствовать приближение Нового Года и свою
значимость. В процессе подготовки учащиеся понимают ценность продуктивного

160

общения, организации, учатся отстаивать свою идею во время мозгового штурма, слушать
других. Новогодний спектакль от учителей показывает детям пример, что любой человек
способен проявить себя в совершенно неожиданной роли, выразить общность и
равноправие социальных отношений «учитель-ученик».
День науки. Ежегодно проводится 8 февраля. Данный праздник позволяет
обратить
внимание
на
научно-исследовательскую
деятельность,
раскрыть
интеллектуальный потенциал и стремление к научному творчеству. Каждый год
определяется форма проведения праздника: интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»,
школьная научно-практическая конференция, викторина по развитию функциональной
грамотности и др.
Марафон мужества и женственности. Данные мероприятия призваны обращать
внимание учащихся на ролевые модели поведения в обществе, развивать чувство долга
перед страной и чувство патриотизма, уважать друг друга. Проводится в форме
калейдоскопа событий, где в течение двух недель (неделя до 23 февраля – для юношей,
неделя до 8 марта – для девушек) обучающиеся выполняют различные задания, изучают
историю возникновения праздников и зарабатывают баллы «мужества» и
«женственности» соответственно.
Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся,
учителей, родителей. Совет школы формирует ответственную группу активистов,
участники которой придумывают новые конкурсы, изготавливают и проверяют реквизит,
подбирают костюмы, обговаривают правила безопасности. Создаются благоприятные
условия для социальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения обучающихся к народной культуре, народным
традициям и их общее духовно-нравственное развитие. На данный праздник
приглашаются родители, законные представители и весь микрорайон ОУ № 138.
Фестиваль национальных культур. Ежегодный фестиваль, в котором принимают
участие все педагогические сотрудники школы, обучающиеся и их родители. Фестиваль
открывается с праздничного концерта, на котором представители различных народов
представляют свою этническую особенность; после открытия гости и обучающиеся
отправляются в путешествие по подмастерьям, где представлены различные
национальные блюда и мастер-классы. Данное мероприятие помогает повысить культуру
межнациональных и межэтнических отношений у подрастающего поколения, приобщить
обучающихся к традициям национальных культур через творчество народов, населяющих
Россию и мир.
Церемония «За честь школы». Церемония проходит в торжественной обстановке
в конце учебного года в ГДТЮТ. На церемонию приглашаются родители учащихся,
друзья школы, именитые гости. Награждения проходят по нескольким номинациям.
«Ученик года», «Актив года» награждаются лучшие ученики, которые активно
участвовали в жизни школы, защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах по предметам и были активны в жизни школы. Выявляются победители
общешкольных соревновательных игр «Круче всех!» (начальный уровень образования) и
«Самый классный класс!» (основной и средний уровень образования). Это традиционное
общешкольное дело способствует развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, способствует формированию чувства доверия друг
к другу, развивает школьную идентичность подростка.
На уровне классов:
Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела соревновательных игр «Круче всех!» (уровень
начального образования), «Самый классный класс!» (уровень общего образования) и
совета старшеклассников «Феникс» (уровень среднего образования).

161

На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида холла при входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации памятная доска и бюст Героя Советского Союза Сергея Александровича Черных
(выпускника школы), памятная доска, посвященная госпиталю, размещавшемуся в первом
здании школы в период Первой мировой войны;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;

162

разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другие),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе общеобразовательной
организации,
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества
в Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в

163

общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
Совет родителей. Состоит из представителей классов с 1-го по 11-й. Собирается
один раз в триместр или по необходимости. В каждую повестку вносятся вопросы,
касающиеся воспитания. Родители могут высказать свое отношение к проводимой в
школе работе, и при необходимости администрация может скорректировать ее или
убедить родителей в своей позиции. Поскольку совет – представительский орган, важно,
чтобы его члены добросовестно доносили информацию до родительских комитетов
классов.
День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один раз в
год в субботу для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские сообщества
вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут информацию,
систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Учащиеся приобретают
опыт совместной социально значимой деятельности.
Общешкольные родительские собрания. Организованное обсуждение наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся школы совместно с педагогами.
«Академия родителей». Семейный всеобуч: лектории, круглые столы, тренинги,
семинары – для родителей с приглашением специалистов. Содействует пониманию
родителями значения личного примера в воспитании детей, способствует повышению
эффективности воспитания, повышению педагогической грамотности родителей,
формулированию единых педагогических подходов к воспитанию в семье и школе.
Родительские форумы при школьном интернет-сайте. Созданы для обсуждения
интересующих родителей вопросов, а также осуществления виртуальных консультаций
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по инициативе
педагогов и администрации школы, так и по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций. Также родителей привлекают для участия в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного обучающегося. Поощряется помощь со стороны
родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности.
Клуб интересных встреч, Карьерная неделя, Персональные выставки талантов
родителей, «Мамины гостиные», семейные мастер-классы, футбольный матч «Родители–
ученики» на благотворительной ярмарке, «Мама, папа, я – спортивная семья» –
мероприятия, которые проводятся с участием родителей, для родителей, силами
родителей. Родители участвуют в планировании экскурсий, организации классных
праздников, многодневных образовательных поездок. Выступают в роли спикеров на
классных часах о профессиях, участвуют в командах спортивных соревнований,
предоставляют свои работы для персональных выставок, принимают участие в мастер-

164

классах по художественному творчеству, используют свои социальные контакты для
организации и приглашения гостей в Клуб интересных встреч.
8. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного школьного комитета, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность совета старост (оргкомитет школы), объединяющего старост
классов для облегчения распространения значимой для обучающихся информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
через работу общешкольных соревновательных игр «Круче всех!» (уровень
начального образования) и «Самый классный класс!» (уровень общего образования),
целью которых является создание условий для формирования социально активной
личности обучающегося и положительной динамики развития личности обучающегося;
через деятельность совета старшеклассников «Феникс» (уровень среднего
образования), осуществляющих курирование соревновательных игр, а также помощь в
организации различных школьных мероприятий;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
В школьный совет старшеклассников «Феникс» избираются учащиеся с 8-го по 11й класс включительно путем голосования. Кандидаты в школьный комитет отбираются
путем самовыдвижения. Каждый кандидат обязан предоставить проект своей
деятельности в комитете по одному из направлений работы:
Благотворительность и волонтерство;
праздничные мероприятия;
мероприятия в системе «Старшие для младших».
В течение предвыборной кампании кандидаты проводят рекламную кампанию
(листовки, видеоролики и др.), общаются с избирателями, презентуют свои проекты,
которые хотели бы воплотить в жизнь, когда станут членами комитета.

165

В голосовании принимают участие учащиеся с 5-го по 11-й класс и учителя школы.
Подсчет голосов проходит с участием независимой комиссии и доверенных лиц
кандидатов. Результаты голосования объявляются на торжественной инаугурации.
Проведение школьных выборов содействует повышению уровня правового
образования и воспитанию гражданственности учащихся, выработке активной жизненной
позиции, устойчивости к разного рода политическим спекуляциям и некорректным
избирательным технологиям. В ходе подготовки к выборам у учащихся формируются
умения, необходимые для успешной социализации в современном обществе. Прежде
всего умение создать готовый продукт, работать в команде, быть лидером, вести
агитационную работу, выступать перед аудиторией и отстаивать собственное мнение.
Ребята познают основы риторики и журналистики, знакомятся с азами политтехнологий и
учатся организовывать пиар-кампанию и т. д.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело,
соотносить личные интересы с общественными, понимать значение избирательных
процедур, анализировать предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся
получают возможность проявить организаторские способности, навыки планирования,
анализа.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с обучающимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
Классное детско-взрослое самоуправление состоит из таких же групп актива, как и
школьное
самоуправление:
староста,
креативщик,
корреспондент/фотограф,
видеооператор, дизайнер, техподдержка, спортивный организатор, игровед (служба
примирения), волонтер, шеф (работа с малышами). Классы вправе придумать
дополнительные роли самоуправления. Члены классного самоуправления являются
представителями класса в соответствующих комитетах и клубах школьного
самоуправления. В открытых заседаниях, советах дела для планирования общешкольных
ключевых дел участие обязательно. В остальных случаях ученик выбирает – будет ли он
принимать участие в работе школьного актива.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т. п.
9. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):

166

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других
организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками,
родителями (законными представителями), социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся,
оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Профилактика и безопасность» (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
профилактика
распространения
инфекционных
заболеваний,
профилактика
правонарушений и безнадзорности) реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы.
Актуальной для школы стала деятельность по осуществлению профилактической
работы по направлениям:
- Профилактика безнадзорности и правонарушений.
- Ранняя профилактика семейного неблагополучия. Профилактическая работа по
предупреждению жестокого обращения с детьми. Профилактика самовольного ухода
детей из школы, дома.
- Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения.
- Профилактика суицидального поведения
- Интернет-безопасность
- Профилактика экстремизма
- Детский дорожно-транспортный травматизм. Пожарная безопасность.

167

Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в индивидуальных планах воспитательной работы.
На школьном уровне:
«Отряд юных инспекторов движения. Цель деятельности: формирование у детей
сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и
безопасности окружающих участников дорожного движения, расширение системы знаний
и практических навыков безопасного поведения на дорогах. Задачи: обучение детей
навыкам безопасного поведения на дорогах; профилактика детского дорожнотранспортного травматизма; повышение общего уровня культуры участников дорожного
движения; развитие творческих и мыслительных способностей детей. ЮИД - это
творческое объединение школьников, которые помогают школе в организации работы по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, пропагандируют правила
дорожного движения (безопасного поведения на улицах и дорогах города) среди
учащихся школы. Отряд ЮИД организует творческую работу по пропаганде безопасности
дорожного движения среди школьников.
Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать
его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки; реализация системы классных
часов, направленных на позитивное отношение к ЗОЖ; реализация программ
дополнительного образования направленных на формирование ценностного отношения к
своему здоровью, расширение представления учащихся о здоровом образе жизни
формировать потребность в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом
питании, необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о
рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
консультации, тренинги, беседы, диагностика;
выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений;
помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
навыков, навыков саморегуляции и др.;
социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем;
психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.;
организация психокоррекционной работы;
формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка.
Цель профилактической работы МБОУ СОШ №138 – создание условий для
позитивной социализации обучающихся, предотвращения социально-негативных явлений,
повышение уровня общей и правовой культуры обучающихся.
Направления (содержательные) профилактики
профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских
проявлений;
профилактика
аутодеструктивного,
суицидального
поведения
несовершеннолетних;
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на
воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);

168

проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том
числе детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности.
Участие в проведении комплексных профилактических мероприятиях и акциях
Всероссийского, областного и муниципального уровней: «МЫ выбираем – жизнь!», «За
здоровье и безопасность наших детей», «Единый День профилактики», «Безопасность
детства», «Единый день правовой помощи детям», День отказа от курения,
Международный день борьбы с наркотиками.
Проведение мероприятий в рамках дней/недель/декад/месячников профилактики:
Месячник по обучению в области защиты от ЧС;
Мероприятия в рамках Дня защиты детей;
Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет»;
Декада профилактики правонарушений;
Декада правовых знаний и др.
Выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в развитии,
обучении и адаптации), в социально опасном положении. Выявление несовершеннолетних
с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в социально опасном положении
(диагностика психологическая, педагогическая, социально-педагогическая): организация
работы Совета профилактики; организация службы медиации. Организация
индивидуальной профилактической деятельности (вторичная профилактика). Формы
работы: диагностика, консультирование, организация межведомственного взаимодействия
и др.
10. Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Воспитательный процесс осуществляется с привлечением развитой системы
социального партнерства и сетевого сотрудничества. Социальными партнерами школы
являются:
ЕВРАЗ НТМК;
Свердловское отделение Российского военно-исторического общества;
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал)
ФГАОУ
ВО
«Российский
государственный
профессионально-педагогический
университет»;

169

ГАПОУ СО «Нижнетагильский педагогический колледж № 1»;
ГАПОУ СО «Нижнетагильский педагогический колледж № 2»;
ГБУ социального обслуживания Свердловской области «Нижнетагильский
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»;
Городской дворец детского и юношеского творчества;
Нижнетагильское отделение Всероссийской общественной организации ветеранов
«Боевое братство»;
Военно-исторический клуб «Горный щит» (г. Екатеринбург, г. Нижний Тагил);
Нижнетагильский клуб краеведов.
11. Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернетресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по данному
направлению включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном

170

мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения проводятся по плану один раз в месяц
на параллель. Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь школьники могут приобрести
и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его
проблемах и способах их решения) или развить в себе те или иные социально значимые
отношения (такие как ценностное отношение к людям, уважительное отношение к чужому
мнению, к разнообразию взглядов);
циклы профориентационных игр проводятся на классных часах. Создаются
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение. Организаторами выступают классный руководитель и психолог. В
процессе игр ученик получит представление о существующих профессиях, о новых
профессиях и специальностях, которые будут востребованы на рынке труда; о
профессиональных качествах человека, о профессиональных навыках XXI века; о
значении труда в жизни человека. Научатся: пользоваться различными источниками
информации для изучения мира профессий и труда; ориентироваться в мире профессий;
получат возможность оценивать собственные возможности при выборе профессии;
профориентационные экскурсии, список которых формируется на основе опроса
обучающихся с 5-го по 11-й класс. Перед экскурсией проводится подготовительная работа
– учащиеся находят информацию о предприятии, формулируют вопросы, которые хотели
бы уточнить непосредственно на предприятии. Возможна разработка чек-листов. После
экскурсии проводится анализ. В результате посещения профориентационных экскурсий
учащиеся овладевают начальными сведениями об особенностях различных профессий, их
происхождении и назначении; получают представление о содержании труда в различных
профессиональных областях, представление о требованиях к качествам работника,
образовании, условиях работы. Повышение мотивации и информированности о
выбранной профессии; посещение профориентационных парков, где обучающиеся в
игровой деятельности знакомятся с профессиями, учатся основам межличностного
общения, учатся разрешать конфликты и применяют навыки самообслуживания;
организация профориентационных смен на базе пришкольного детского лагеря отдыха, в
работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где
обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развивать в себе соответствующие навыки;
изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий;
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков.
Консультации с психологом или приглашенным специалистом проходят по заявке
родителей или учащихся, в присутствии или без присутствия родителей по
индивидуальной договоренности. Встречи могут быть однократные и многократные.
Возможно проведение индивидуальных тестов с согласия родителей или помощь в
анализе уже проведенного тестирования. В процессе бесед обучающийся пробует
выявлять свои сильные стороны, определять пути развития, планировать и корректировать
свою индивидуальную образовательную траекторию
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

171

Кадровое обеспечение
Важнейшим компонентом в совокупности условий является педагогический
коллектив, его профессиональная характеристика.
В МБОУ СОШ №138 работает квалифицированный коллектив педагогов.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
образование и квалификацию для решения задач, определённых основными
образовательными программами, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Общая численность педагогических работников (вместе с администрацией,
психолого-педагогическими специалистами) - 29 человек. Высшее образование имеют 19
человек (66%), высшую квалификационную категорию – 4 педагога, первую
квалификационную категорию – 17 педагогов. Количество педагогов, прошедших курсы
повышения квалификации педагогических работников (за последние три учебных года) –
100%, по разным направлениям образовательного процесса, в том числе по программам
внедрения обновленных ФГОС НОО, ООО и СОО, организации воспитательного
процесса в классе и школе, деятельности классного руководителя, инклюзивного
образования и работе с детьми с ОВЗ и др.
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе детей с
ОВЗ, вовлечены следующие специалисты: заместитель директора по УР, заместитель
директора по ВР, педагог-психолог, учитель-логопед, педагог-дефектолог, социальный
педагог. В школе работают 18 классных руководителей.
Укомплектованность МБОУ СОШ №138
педагогическими и руководящими работниками
Должность

Должностные обязанности

Руководитель
образовательного
учреждения

Обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
Координирует работу
педагогов, разработку
учебно-методической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль
качества образовательного
процесса
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ

Заместитель
руководителя
образовательного
учреждения

Учитель

Педагогорганизатор

Содействует развитию
личности, талантов и

Колич
ество
работ
ников
1

Требования к уровню
квалификации

Высшее профессиональное
образование и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет

Фактическ
ий уровень
квалифика
ции
Соответствует

3

Высшее профессиональное
образование и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет

Соответствует

20

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или в области, соответствующей преподаваемому предмету,
без предъявления требований к
стажу работы

Соответствует

1

Высшее профессиональное
образование или среднее

Соответствует

172
Должность

Педагогпсихолог

Учительлогопед

Педагогдефектолог

Должностные обязанности

способностей,
формированию общей
культуры обучающихся,
расширению социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работудетских
клубов, кружков, секций и
других объединений,
разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых
Оказание психологопедагогической помощи
лицам с ограниченными
возможностями здоровья,
испытывающим трудности в
освоении основных
общеобразовательных
программ, развитии и
социальной адаптации
Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание
обучающихся с
нарушениями речина основе
адаптированных
образовательных программ,
психолого-педагогическая
помощь и поддержка
участников образовательных
отношений

Педагогическая
деятельность по обучению и
воспитанию на основе
адаптированных
образовательных программ,
индивидуальных учебных
планов; психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья

Колич
ество
работ
ников

Требования к уровню
квалификации
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
либо в области,
соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы

Фактическ
ий уровень
квалифика
ции

1

Высшее образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»

Соответствует

1

Высшее или среднее
профессиональное образование
по профилю деятельности или
Высшее образование в рамках
укрупненных групп
направлений подготовки
высшего образования
«Образование и педагогические
науки», «Психологические
науки» и дополнительное
профессиональное образование
- программа профессиональной
переподготовки по
направлению «Специальное
(дефектологическое)
образование: Логопедия»,
квалификация «учительлогопед (логопед)»; «Работа с
обучающимися с нарушениями
речи и коммуникации»
Высшее или среднее
профессиональное образование
по профилю деятельности или
Высшее образование в рамках
укрупненных групп
направлений подготовки
высшего образования
«Образование и педагогические
науки», «Психологические
науки» и дополнительное
профессиональное образование
- программа профессиональной
переподготовки по
направлению «Специальное

Соответствует

1

Соответствует

173
Должность

Социальный
педагог

Должностные обязанности

Педагогическая
деятельность в области
воспитания обучающихся

Колич
ество
работ
ников

1

Требования к уровню
квалификации
(дефектологическое)
образование: Логопедия»,
квалификация «учительлогопед (логопед)»,
«Дефектология», квалификация
«учитель-дефектолог»
Высшее образование или
среднее профессиональное
образование в рамках
укрупненных групп
направлений подготовки
высшего образования и
специальностей среднего
профессионального
образования «Образование и
педагогические науки» либо
Высшее образование или
среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению
профессиональной
деятельности в организации,
осуществляющей
образовательную деятельность

Фактическ
ий уровень
квалифика
ции

Соответствует

Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе представлены решения на уровне образовательной организации
по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений,
сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными
партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
В МБОУ СОШ №138 приняты локальные нормативные документы в условиях
введения ФГОС НОО, ООО, СОО по вопросам воспитательной деятельности:
Положение об организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №138;
Положение о тьюторском сопровождении обучающихся МБОУ СОШ №138;
Режим занятий обучающихся;
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся в образовательной
организации;
Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС.
Должностные инструкции:
- заместителей директора по УР и ВР;
- классного руководителя;
- учителя;
- социального педагога;
- педагога-психолога;
- учителя-логопеда;
- педагога-дефектолога;
- педагога-организатора.

174

Требования к
условиям работы с
обучающимися
с особыми
образовательными потребностями.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражены в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой
нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и
другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Специфика воспитательного процесса в школе для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями заключается:
в осуществлении комплексных динамических коррекионно - развивающих мер;
в преодолении затруднений социальной адаптации детей с особыми
образовательными потребностями;
формировании у них коммуникативных навыков;
в социальной реабилитации детей-инвалидов, подготовке их к жизни в обществе;
в целенаправленном вовлечении семьи в этот процесс.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
личностно-ориентированный и деятельностностный подход, включающий ребенка
в учебную, здоровьесберегающую, социально-общественную, трудовую и досуговую
среду;
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, объединяющих детей и педагогов яркими и содержательными

175

событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Компоненты
воспитательной
работы
реализуются
через
проведение
воспитательских и коррекционных занятий, классных часов и внеурочных занятий,
коллективных творческих дел, традиционных школьных мероприятий, занятия кружков и
секций, реализацию коллективных творческих проектов, через совместные мероприятия с
родителями.
Оказание медицинской помощи проводится в специализированных медицинских
кабинетах. Данные учащиеся обеспечены льготным горячим питанием. Оказание
психологической помощи осуществляется педагогом-психологом. В школе проводятся
индивидуальные и групповые коррекционные занятия по развитию интеллектуальных
способностей учащихся. В школе реализуются адаптированные образовательные
программы для детей с ОВЗ. В школе обеспечены условия охраны здоровья обучающихся,
в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные

176

письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех
участников образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон
воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими
работниками,
обучающимися
и
родителями
(законными
представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.

177

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются:

178

индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами согласно договорам,
соглашениям с ними;
планы работы психологической службы или школьного психолога, социальных
педагогов и другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей общеобразовательной организации или
отдельно по каждому уровню общего образования.
Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по
календарным периодам - месяцам, четвертям, триместрам - или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов
воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы

№
Дела, события, мероприятия
1. Урочная деятельность
Включение в рабочие программы по
учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов
1.1.
воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий
Включение в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей тематики в
1.2.
соответствии с календарным планом
воспитательной работы
Участие обучающихся в предметных
1.3.
олимпиадах и конкурсах различного уровня
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение
1.4.
индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности
1.5.
Проведение предметных недель:
- неделя языкознания (русский язык,
иностранный язык)
- неделя искусств (литература, МХК,
музыка, ИЗО, технология)
- неделя МИФ (математики и информатики)
- неделя естественных наук (биология,
химия, физика);
- неделя общественных наук (история,
обществознание, география, экономика,
право)
- неделя физической культуры и спорта
- неделя начальных классов
- неделя экологии
Единый общешкольный урок истории «День
1.6.
народного единства»

Классы

Сроки

Ответственные

1-11

август

Зам. директора по
УР, учителя

1-11

август

Зам. директора по
УР, учителя

1-11

в течение
года

Педагогические
работники

1-11

в течение
года

Педагогические
работники

октябрь
ноябрь
1-11

декабрь
январь

Зам. директора по
УР, учителя

февраль
март
апрель
май
1-11

ноябрь

Учителя истории,
начальных классов

179
№
1.7.

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

21 февраля – Международный день родного
языка. Общешкольный диктант

1-11

февраль

1-11

1 неделя
сентября

Руководители
кружков и секций,
педагоги доп.
образования

1-11

в течение
года

Руководители
кружков и секций,
педагоги доп.
образования

1-11

1 раз в
неделю

Кл. руководители

1-11

сентябрь

Учителя
физической
культуры

5-11

сентябрь

Учителя русского
языка и литературы

1-11

октябрь

Библиотекарь,
учителя

8-11

ноябрь

Учителя
физической
культуры

9-11

декабрь

Учителя
обществознания

7-11

декабрь

Учителя
обществознания

2. Внеурочная деятельность
2.1.

2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.

Запись в кружки и секции. «Реклама»
творческого объединения, кружка, секции
Работа кружков и секций дополнительного
образования, курсов внеурочной
деятельности:
- патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной
направленности;
- духовно-нравственной направленности по
религиозным культурам народов России,
основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому
краеведению;
- познавательной, научной,
исследовательской, просветительской
направленности;
- экологической, природоохранной
направленности;
- в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
- туристско-краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной
направленности
Тематические классные часы: «Разговоры о
важном»
Общешкольная осенняя спартакиада по
легкой атлетике
Общешкольный конкурс сочинений,
посвященный Международному дню
грамотности (8 сентября)
26 октября – Международный день
школьных библиотек. Библиотечные и
литературные часы в классах
Общешкольная спартакиада по командным
видам спорта (баскетбол, волейбол)
Брейн-ринг «Конституционные права и
обязанности гражданина РФ», посвященный
Дню Конституции Российской Федерации
Общешкольный конкурс проектов «Мои
права», посвященный Международному дню
прав человека (10 декабря)

2.10.

Спортивные состязания «Школьная лыжня»,
участие в «Лыжне России»

8-11

февраль

2.11.

Библиотечные часы «Неделя детской книги»

1-11

апрель

Ответственные
Учителя русского
языка, начальных
классов

Учителя
физической
культуры
Библиотекарь,
учителя

180
№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

2.12.

Малые школьные олимпийские игры

1-11

май

2.13.

Творческие отчеты творческих
объединений, кружков, секций

1-11

май

1-11

1 сентября

1-11

сентябрь

3. Классное руководство
3.1.
Урок Знаний
Составление и корректировка социального
3.2.
паспорта класса и школы
Составление плана воспитательной работы с
3.3.
классом.
3.4.

Определение групп здоровья учащихся

Планирование и проведение классных часов
целевой воспитательной тематической
направленности
Сплочение коллектива класса через игры и
тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия,
3.6.
походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера
Индивидуальная работа с обучающимися
класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные,
3.7.
творческие, спортивные, личностные
достижения
Регулярные консультации с учителямипредметниками, направленные на
формирование единства требований по
вопросам воспитания и обучения,
3.8.
предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и
обучающимися
Организация и проведение регулярных
родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе,
3.9.
жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией
Проведение в классе праздников,
3.10.
конкурсов, соревнований
4. Основные школьные дела
3.5.

1-11
1-11

1 неделя
сентября
1 неделя
сентября

Ответственные
Учителя
физической
культуры
Руководители,
педагоги доп.
образования
Кл. руководители
Кл. руководители,
соц. педагог
Кл. руководители
Кл. руководители,
учителя ФК
Зам. директора по
ВР, кл.
руководители

1-11

в течение
года

1-11

в течение
года

Кл. руководители,
педагогические
работники

1-11

в течение
года

Кл. руководители

1-11

в течение
года

Кл. руководители,
учителяпредметники

1-11

в течение
года

Кл. руководители

1-11

в течение
года

Кл. руководители

4.1.

Торжественная линейка, посвященная Дню
Знаний «Здравствуй, школа!»

1-11

1 сентября

4.2.

Участие во всероссийских акциях,
посвящённых значимым событиям в России,
мире (по плану)

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

1-11

в течение
года

Зам. директора по
ВР

4.3.

День солидарности в борьбе с терроризмом

1-11

1 неделя
сентября

4.4.

Старт общешкольных конкурсов «Класс
года», «Ученик года»

1-11

1 неделя
сентября

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагог-

181
№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные
организатор
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

4.5.

Экологический месячник «Осенний
марафон»

1-11

сентябрь

4.6.

Акция «С днем нестареющих людей!»
(поздравление пожилых людей)

1-11

1 октября

4.7.

КТД классов, посвященные дню пожилого
человека (акции добрых дел)

1-11

1 октября

4.8.

Общешкольный концерт, посвященный
Всемирному Дню Учителя

1-11

5 октября

4.9.

Общешкольный Осенний бал

1-11

октябрь

4.10.

Конкурс социальных проектов «Мы
вместе», посвященный Международному
дню толерантности

1-11

16 ноября

4.11.

Общешкольный конкурс самодеятельного
творчества «Минута славы»

1-11

ноябрь

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

1-11

декабрь

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

1-11

январь

Учителя

1-11

январь

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

1-11

февраль

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители

9-11

октябрь
март

4.12.
4.13.
4.14.
4.15.

4.16.
4.17.
4.18.

Общешкольное КТД «Новогодний
серпантин» (постановка новогоднего
спектакля, конкурс на лучшее оформление
школы)
Общешкольный конкурс чтецов «Живая
классика»
Общешкольный конкурс «Две звезды»
(творческий номер педагога и ученика)
Военно-патриотический месячник «Славе
России не меркнуть, традициям жить!»,
посвященный Дню защитника Отечества
Общешкольный конкурс на лучший
юнармейский отряд «Гвардеец» (строевая
подготовка, сдача нормативов по стрельбе и
ОФП, оказание доврачебной помощи)
Военно-спортивная игра «Зарница»
Веселые старты между сборными
командами обучающихся и педагогов
школы

4.19.

Общешкольный концерт, посвященный
Международному женскому дню

1-11

март

4.20.

Общешкольный конкурс «Мисс школы»

март

4.21.

Экологический марафон «Зеленая волна»,
посвященный Всемирному дню Земли

1-4
5-7
8-11
1-11

апрель

4.22.

Общешкольный концерт, посвященный Дню
Победы

4.23.

Торжественные линейки, посвященные
Последнему Звонку

1-11

май

9, 11

май

Кл. руководители
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Педагогические
работники

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагог-

182
№

Дела, события, мероприятия

Церемонии награждения (по итогам
учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни
общеобразовательной организации,
4.24.
достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие
общеобразовательной организации, своей
местности
5. Внешкольные мероприятия
Общие внешкольные мероприятия,
организуемые совместно с социальными
5.1.
партнёрами общеобразовательной
организации (по плану)
Экскурсии, походы выходного дня (в музей,
картинную галерею, на предприятие и
другие), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с
5.2.
родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия
Выездные мероприятия для организации
5.3.
досуга и отдыха детей (походы выходного
дня)
Литературные, исторические, экологические
и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в
том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест,
5.4.
событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и
другие
27 сентября – Всемирный день туризма.
5.5.
Общешкольный День Здоровья
Социальная акция «Не забудем родных
5.6.
учителей» (поздравление учителейветеранов)
5.7.
Акции «Помощь ветерану», «Вахта памяти»
6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление коридоров и кабинетов к
праздничным датам:
- День Знаний;
- День Учителя;
- Новый год;
6.1.
- День Защитников Отечества;
- Международный женский день;
- День Победы;
- Последний Звонок
Организация и проведение церемоний
6.2.
поднятия государственного флага

Классы

Сроки

Ответственные
организатор, кл.
руководители

1-11

в течение
года

Администрация
школы

1-11

в течение
года

Администрация
школы

1-11

в течение
года

Кл. руководители

1-11

сентябрь

Кл. руководители

1-11

сентябрь

Кл. руководители

1-11

сентябрь

1-11

1 октября

1-11

май

1-11

в течение
года

Зам. директора по
ВР, педагогические
работники

1-11

Каждый
понедель-

Зам. директора по
ВР

Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Кл. руководители

183
№

6.3.

6.4.

6.5.

6.6.

6.7.

Дела, события, мероприятия
Российской Федерации
Оформление холла при входе в школу
государственной символикой РФ,
Свердловской области, города Нижнего
Тагила (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона
Размещение портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
Организация и поддержание в
общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной
направленности (музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации
Оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной организации памятная доска и бюст Героя Советского
Союза Сергея Александровича Черных
(выпускника школы), памятная доска,
посвященная госпиталю, размещавшемуся в
первом здании школы в период Первой
мировой войны.
Оформление классных уголков

Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации,
6.8.
доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации
Разработка и обновление материалов
(стендов, плакатов, инсталляций и другие),
акцентирующих внимание обучающихся на
важных для воспитания ценностях,
6.9.
правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности
7. Взаимодействие с родителями
Выборы в общешкольный родительский
7.1.
комитет и родительский комитет класса

Классы

Сроки
ник

Ответственные

1-11

на
мероприятиях и
линейках

Администрация
школы,
педагогические
работники

1-11

в течение
года

Администрация
школы

1-11

на
мероприятиях и
линейках

Администрация
школы,
педагогические
работники

1-11

в течение
года

Администрация
школы,
педагогические
работники

1-11

в течение
года

Кл. руководители

1-11

в течение
года

Администрация
школы,
педагогические
работники

1-11

в течение
года

Администрация
школы,
педагогические
работники

1-11

сентябрь

7.2

Индивидуальная работа с родителями

1-11

в течение
года

7.3.

Тематические родительские собрания в
классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания,

1-11

в течение
года

Директор, кл.
руководители
Администрация,
кл. руководители
Администрация,
кл. руководители

184
№

Дела, события, мероприятия
взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания
Родительские дни, в которые родители
7.4.
(законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия
Проведение тематических собраний (в том
числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации
7.5.
психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом
Родительские форумы на интернет-сайте
общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием
7.6.
педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность
Участие родителей в психологопедагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом
7.7.
консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных
представителей);
Привлечение родителей (законных
7.8.
представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий
8. Самоуправление
8.1.
Выборы органов школьного самоуправления

Классы

Сроки

Ответственные

1-11

в течение
года

Администрация,
кл. руководители

1-11

в течение
года

Администрация,
кл. руководители

1-11

в течение
года

Администрация,
кл. руководители

1-11

в течение
года

Администрация,
кл. руководители

1-11

в течение
года

Администрация,
кл. руководители

5-11

сентябрь

Зам. директора по
ВР, советник
директора, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР

8.2.

Разработка планов работы органов
школьного самоуправления

5-11

сентябрь

8.3.

Общешкольный рейд «Внешний вид
школьника»

1-11

сентябрь

8.4.

День самоуправления

9-11

октябрь
март

5-11

в течение
года

Администрация,
органы
ученического
самоуправления

в течение
года

Администрация,
социальный
педагог, педагогпсихолог

Участие представителей органов
ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана
8.5.
воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в
общеобразовательной организации
9. Профилактика и безопасность

9.1.

Проведение исследований, мониторинга
рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и
другие)

1-11

185
№

9.2.

9.3.

9.4.

9.5.

9.6.

9.7.

Дела, события, мероприятия

Проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.)
Разработка и реализация
профилактических программ,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию
межведомственного взаимодействия
Организация превентивной работы с
обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому
давлению; профилактика
правонарушений, девиаций посредством
организации деятельности,
альтернативной девиантному
поведению, - познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе
профессиональной, религиознодуховной, благотворительной,
художественной и другие)
Предупреждение, профилактика и
целенаправленная деятельность в
случаях появления, расширения,
влияния в общеобразовательной
организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с
агрессивным поведением и другие)
Профилактика расширения групп, семей
обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Циклы классных часов «Пожарная
безопасность», «Безопасность
дорожного движения»,
«Антитерроризм», беседы по охране
труда и технике безопасности

Классы

Сроки

1-11

в течение
года

Администрация,
социальный
педагог, педагогпсихолог

в течение
года

Администрация,
социальный
педагог, педагогпсихолог, кл.
руководители

в течение
года

Администрация,
социальный
педагог, педагогпсихолог, кл.
руководители

в течение
года

Администрация,
социальный
педагог, педагогпсихолог, кл.
руководители

1-11

в течение
года

Администрация,
социальный
педагог, педагогпсихолог, кл.
руководители

1-11

1 раз в
неделю

Кл. руководители

1-11

1-11

1-11

Ответственные

186
№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

9.8.

Месячник работы по профилактике детского
дорожного транспортного травматизма
«Добрая дорога детства»

1-11

сентябрь

9.9.

Общешкольное КТД «Город безопасности»
(пожарная и электробезопасность, правила
поведения на улице и дороге, на отдыхе, в
быту, антитеррористическая защищенность)

1-11

Октябрь

1-11

1 раз в
квартал

Ответственные
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
преподавательорганизатор ОБЖ
Преподавательорганизатор ОБЖ

1-11

1 раз в
квартал

Преподавательорганизатор ОБЖ

1-11

декабрь

Преподавательорганизатор ОБЖ

1-11

1 неделя
марта

Преподавательорганизатор ОБЖ

1-11

1 неделя
апреля

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
преподавательорганизатор ОБЖ

1-11

в течение
года

Администрация
школы

1-11

в течение
года

Администрация
школы,
педагогические
работники

1-11

в течение
года

Администрация
школы,
педагогические
работники

1-11

в течение
года

Администрация
школы,
педагогические
работники

1-11

9 декабря

Зам. директора по

9.10.
9.11.
9.12.
9.13.

9.14.

Учебная эвакуация-тренировка в случае
пожара (по разным сценариям)
Учебная эвакуация-тренировка по
действиям при антитеррористической угрозе
(по разным сценариям)
Неделя пожарной безопасности. Конкурс
агитбригад «Огонь – друг, огонь – враг»
Общешкольный день защиты детей,
посвященный Всемирному дню
гражданской обороны (1 марта)
7 апреля - Всемирный день здоровья.
Общешкольное спортивное мероприятие «В
здоровом теле - здоровый дух!»

10. Социальное партнерство
Участие представителей организацийпартнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей
10.1. программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.)
Участие представителей организацийпартнёров в проведении отдельных уроков,
10.2. внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей
тематической направленности
Проведение на базе организаций-партнёров
отдельных уроков, занятий, внешкольных
10.3.
мероприятий, акций воспитательной
направленности
Реализация социальных проектов,
совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами
благотворительной, экологической,
10.4. патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение
10.5. День Героев Отечества. Совместная работа с

187
№

10.6.

Дела, события, мероприятия
Музеями Нижнего Тагила «Воинытагильчане, погибшие в локальных
конфликтах и войнах планеты»
Совместная работа с ветеранскими
организациями в рамках Военнопатриотического месячника

Реализация социальных проектов «Добрые
10.7. дела наследников Великой Победы», «Карта
памяти», «Живая память»
11. Профориентация
Проведение циклов профориентационных
часов, направленных на подготовку
11.1. обучающегося к осознанному планированию
и реализации своего профессионального
будущего
Профориентационные игры (игрысимуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях,
11.2.
способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной
деятельности
Экскурсии на предприятия, в организации,
дающие начальные представления о
11.3.
существующих профессиях и условиях
работы
Посещение профориентационных выставок,
ярмарок профессий, тематических
11.4. профориентационных парков, лагерей, дней
открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования
Организация на базе школьного детского
лагеря с дневным пребыанием
профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где
11.5. обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той
или иной профессии, развить
соответствующие навыки
Совместное с педагогами изучение
обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий,
11.6. прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования
Индивидуальное консультирование
психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам
11.7. склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии
11.8. Освоение обучающимися основ профессии

Классы

Сроки

Ответственные
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
советник директора
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

9-11

февраль

1-11

в течение
года

8-11

в течение
года

Классные
руководители

1-11

в течение
года

Классные
руководители

8-11

в течение
года

Классные
руководители

8-11

в течение
года

Классные
руководители

8-11

в течение
года

Зам. директора по
ВР, кл.
руководители

9-11

в течение
года

Зам. директора по
ВР, кл.
руководители

9-11

в течение
года

Педагог-психолог

5-11

в течение

Классные

188
№

Дела, события, мероприятия
в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной
программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного
образования

Классы

Сроки
года

Ответственные
руководители

8-11

в течение
года

9 и 11

в течение
года

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

11.9.

Участие в проектах по профессиональной
ориентации («Билет в будущее» и др.)

11.10.

Участие в Днях открытых дверей
учреждений СПО и ВО

11.11.

Общешкольный конкурс электронных
презентаций профессий «Мои горизонты»

8-11

ноябрь

11.12.

Месячник профориентации «Все профессии
нужны, все профессии важны»

1-11

март

Кл. руководители
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, кл.
руководители

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:

189

2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России

3.5. СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ОВЗ
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МБОУ является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в Учреждении, условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы и достижение
планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности МБОУ СОШ №138, его организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Данный раздел АООП НОО содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

190

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации АООП НОО базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в МБОУ условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) созданиянеобходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы
Включают:
укомплектованность кадрами;
описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
включают:
укомплектованность
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу.
Важнейшим компонентом в совокупности условий является педагогический
коллектив, его профессиональная характеристика.
В МБОУ СОШ №138 работает квалифицированный коллектив педагогов.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
образование и квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной
программой
образовательного
учреждения,
способными
к
инновационной профессиональной деятельности. Уровень квалификации работников для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Соответствие уровня квалификации работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям, устанавливается
при их аттестации.

191

Квалификация педагогических работников отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для
обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и
промежуточной
диагностики,
внутришкольного
мониторинга,
осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи;
использование стандартизированных и нестандартизированных работ;
проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Курсовая
Образование
Квалификац. категория
№
Должность
подготовВПО
СПО высшая первая СЗД
ка
1
Директор
1
+
2
3

Зам. директора по УР
Зам. директора по ВР

4

Учитель:

2
1

+
+

4.1

Начальные классы

5

4

4.2

1

1

+

4.3

Иностранный язык
(английский)
Физическая культура

1

1

+

5

Педагог-организатор

1

7

1

2

+

+

192

Образование
ВПО
СПО

№

Должность

6

Педагог-психолог

1

7

Учитель-логопед

1

8

Педагог-дефектолог

9

Социальный педагог

Квалификац. категория
высшая первая СЗД
1

Курсовая
подготовка
+
+

1
1

+
1

+

Укомплектованность МБОУ СОШ №138
педагогическими и руководящими работниками для реализации ООП НОО ОВЗ

Должность

Должностные обязанности

Руководитель
образовательного
учреждения

Обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
Координирует работу
педагогов, разработку
учебно-методической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль
качества образовательного
процесса
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ

Заместитель
руководителя
образовательного
учреждения

Учитель

Педагогорганизатор

Педагог-

Содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры обучающихся,
расширению социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работудетских
клубов, кружков, секций и
других объединений,
разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых
Оказание психолого-

Количе
ство
работн
иков
1

Требования к уровню
квалификации

Высшее профессиональное
образование и стаж работы на
педагогических должностях
не менее 5 лет

Фактическ
ий уровень
квалифика
ции
Соответствует

3

Высшее профессиональное
образование и стаж работы на
педагогических должностях
не менее 5 лет

Соответствует

11

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствую-щей
преподаваемому предмету,
без предъявления требований
к стажу работы
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» либо в области,
соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы

Соответствует

Высшее образование по

Соответст-

1

1

Соответствует

193
Должность

Должностные обязанности

психолог

педагогической помощи
лицам с ограниченными
возможностями здоровья,
испытывающим трудности в
освоении основных
общеобразовательных
программ, развитии и
социальной адаптации
Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание
обучающихся с
нарушениями речина основе
адаптированных
образовательных программ,
психолого-педагогическая
помощь и поддержка
участников образовательных
отношений

Учительлогопед

Педагогдефектолог

Педагогическая
деятельность по обучению и
воспитанию на основе
адаптированных
образовательных программ,
индивидуальных учебных
планов; психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья

Количе
ство
работн
иков

1

1

Требования к уровню
квалификации
направлению подготовки
«Педагогика и психология»

Высшее или среднее
профессиональное
образование по профилю
деятельности или Высшее
образование в рамках
укрупненных групп
направлений подготовки
высшего образования
«Образование и
педагогические науки»,
«Психологические науки» и
дополнительное
профессиональное
образование - программа
профессиональной
переподготовки по
направлению «Специальное
(дефектологическое)
образование: Логопедия»,
квалификация «учительлогопед (логопед)»; «Работа с
обучающимися с
нарушениями речи и
коммуникации»
Высшее или среднее
профессиональное
образование по профилю
деятельности или Высшее
образование в рамках
укрупненных групп
направлений подготовки
высшего образования
«Образование и
педагогические науки»,
«Психологические науки» и
дополни-тельное
профессиональное
образование - программа
профессиональной
переподготовки по
направлению «Специальное
(дефектологическое)
образование: Логопедия»,
квалификация «учительлогопед (логопед)»,
«Дефектология»,
квалификация «учитель-

Фактическ
ий уровень
квалифика
ции
вует

Соответствует

Соответствует

194
Должность

Должностные обязанности

Количе
ство
работн
иков

Социальный
педагог

Педагогическая
деятельность в области
воспитания обучающихся

1

Требования к уровню
квалификации
дефектолог»
Высшее образование или
среднее профессиональное
образование в рамках
укрупненных групп
направлений подготовки
высшего образования и
специальностей среднего
профессионального
образования «Образование и
педагогические науки» либо
Высшее образование или
среднее профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
профессиональной
деятельности в организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность

Фактическ
ий уровень
квалифика
ции
Соответствует

План мероприятий по повышению уровня профессионального мастерства
педагогических работников в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ
№
Мероприятия
п/п
1 Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС
начального общего образования на будущий
учебный год
2 Составление графика прохождения аттестации
педагогических работников
3 Составление перспективного плана повышения
квалификации педагогических работников в
условиях введения ФГОС НОО ОВЗ
4 Анализ прохождения курсовой подготовки,
составление графика на текущий учебный год
5 Обеспечение
повышения
квалификации
педагогических работников (курсовая подготовка
учителей и членов администрации школы по
вопросам ФГОС НОО ОВЗ)
6 Участие педагогов и администрации школы в
мероприятиях муниципального и регионального
уровней по реализации ФГОС НОО ОВЗ
(семинары, вебинары, НПК и др.)
7 Проведение педагогических советов, включающих
вопросы реализации ФГОС НОО ОВЗ
8 Проведение обучающих семинаров, круглых
столов по вопросам реализации ФГОС НОО
- Затруднения при реализации системно-

Сроки

Ответственный

Апрель
ежегодно

Зам директора по
УР и ВР

Август
ежегодно
Сентябрь
ежегодно

Зам директора по
УР
Зам директора по
УР и ВР

Август
ежегодно
В
течение
года

Зам директора по
УР
Зам директора по
УР и ВР

В
течение
года

Зам директора по
УР и ВР

По
плану
В
течение
года

Администрация
Администрация

195

№
п/п

9

10

11
12
13
14

Мероприятия

Сроки

Ответственный

деятельностного подхода
Обеспечение
психолого-педагогического
сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ
в образовательную и социальную среду
- Преемственность в обучении 5-х классов
- Компетентностный подход к формированию
навыков ЗОЖ всех участников образовательных
отношений в условиях реализации ФГОС НОО
ОВЗ
Проведение заседаний методических объединений По плану
Руководитель
учителей по вопросам реализации ФГОС НОО
МО
МО
ОВЗ:
- Организация работы МО по реализации ФГОС
НОО ОВЗ.
-Методическая компетентность педагогов в
условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ.
-Портфолио в профессиональной деятельности
учителя.
Организация
индивидуальных
консультаций
майЗам директора по
педагогов по вопросам разработки, корректировки
июнь
УР и ВР,
образовательных
программ,
отвечающих
руководитель
требованиям ФГОС НОО ОВЗ
МО
Самообразование педагогических и руководящих
В
Администрация
работников по вопросам реализации ФГОС НОО течение
Педагоги
ОВЗ
года
Организация взаимопосещения уроков учителями
В
Администрация
НОО
течение
Педагоги
года
Методическая
помощь
учителям
по
В
Зам директора по
конструированию
уроков,
по
достижению течение
УР и ВР
метапредметных результатов
года
Тематические
консультации
для
классных
В
Зам директора по
руководителей по организации воспитательного течение
ВР
процесса в соответствии с требованиями ФГОС
года

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО ОВЗ:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности учащихся;
‒
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО ОВЗ.
Важным условием реализации ФГОС начального общего образования является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Методическая работа в школе строится на принципах:
- системно-деятельностного подхода к содержанию, формам и организации
методической работы;

196

- гуманистической направленности содержания и форм методической работы;
-личностно ориентированного и мотивационно-психологического подходов к
методической деятельности для педагогов;
-делегирования профессиональных полномочий и опережающего стимулирования.
Содержание методической работы включает в себя следующее:
- углубленное изучение основ теории и практики социальных процессов общества;
- изучение новых методов обучения и воспитания на основе опыта педагогов
новаторов и творчески работающих педагогов;
- изучение нормативных документов руководящих органов образования;
- знакомство с научными открытиями, рационализаторскими предложениями в
области учебной и учебно-методической работы;
- изучение психолого-педагогической литературы по вопросам обучения и
воспитания учащихся, а также по проблемам управления образовательным процессом
в общеобразовательном учреждении;
- изучение передового опыта работы коллег в школе, городе, стране;
- работа над единой методической темой;
- поиск, обобщение, анализ и внедрение передового и управленческого опыта
ОУ в различных формах;
- методическое сопровождение самообразования и саморазвития педагогов через
механизм аттестации;
- разработка, анализ и внедрение современных методик образования и воспитания;
- разработка системы мониторинга образовательного процесса в школе через
внедрение тестовой, диагностической базы;
- просветительская деятельность и информационная поддержка педагогов;
- система демонстрации результатов труда педагогических работников.
Продуманная и планомерная методическая работа, направленная на повышение
профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС НОО
ОВЗ, осуществляется через систему таких мероприятий, как:
- заседания предметных методических объединений;
- тематические педагогические советы;
- заседания методического совета школы;
- заседания постоянно действующей рабочей группы;
- практико-ориетированные, проблемные и обучающие семинары;
- тренинги;
- школьные, муниципальные и региональные мастер-классы и круглые столы;
- «открытые» учебные и внеклассные занятия;
- конкурсы педагогического
мастерства, инновационных форм учебных
занятий, педагогических разработок.
Важной задачей методической службы является организация информационного
обеспечения деятельности педагогов. Ее успешной реализации способствуют структуры
информационного сервиса: методический кабинет, библиотека.
Их основные функции:
1) формирование банка данных педагогического опыта учителей школы;
2) оказание помощи педагогам и школьникам в научной организации труда;
3) создание условий для оптимального доступа к любой информации;
4) оперативная помощь.
В МБОУ СОШ №138 созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность
восполнения
недостающих кадровых ресурсов;

197

- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной
программы,
использования
инновационного
опыта
других
образовательных учреждений;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста,
использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ №138
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
При реализации адаптированной основной образовательной программы, школа
укомплектована
педагогическими
работниками,
владеющими
специальными
педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Финансовое условия реализации образовательной программы
Финансовые условия реализации основной образовательной программы должны:
обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования осуществляется согласно плану финансово-хозяйственной
деятельности МБОУ СОШ №138.
Материально-технические условия реализации образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
основной образовательной программы;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах
илабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха;
комнат психологической разгрузки;
административных кабинетов (помещений);

198

помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также,
при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий должны соответствовать государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивать возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательных отношений.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по реализации
основной образовательной программе, должно обеспечить необходимые для
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей),
административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной
деятельности по выбору обучающихся;
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения, обеспечивающие условия
труда в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к безопасности
условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой; актовые, спортивные и хореографические залы, спортивные
сооружения;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к
организации питания обучающихся в общеобразовательных организациях;
помещения
медицинского
назначения,
отвечающие
санитарноэпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами
и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

199

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности должно
обеспечивать возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участияв физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и на отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых
результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением мультимедийным сопровождением;

200

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Учебные кабинеты и помещения, занятые в образовательном процессе
начального общего образования
№
Учебные кабинеты и помещения
Кол-во
1 Кабинет начальных классов
9
2 Кабинет иностранного языка
1
3 Спортивный зал
1
4 Кабинет учителя физкультуры
1
5 Тренажерный зал
1
6 Уличная спортивная площадка
1
7 Актовый зал
1
8 Столовая с пищеблоком
1
9 Библиотека
1
10 Медицинский кабинет
1
11 Кабинеты администрации
3
12 Кабинет педагога-психолога
1
13 Кабинет учителя-логопеда
1
14 Кабинет педагога-дефектолога
1
15 Кабинет социального педагога
1
Школа обеспечена гардеробами, санузлами, местами личной гигиены.
Материально-технические условия реализации программы среднего общего
образования должны обеспечивать соблюдение Гигиенических нормативов и Санитарноэпидемиологических требований.
Психолого-педагогические условияреализации образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участниковобразовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья
обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие
экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей,
детей с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);

201

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основные направления психолого-педагогической работы:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей учащихся с целью поиска сильных
сторон личности;
- выявление одаренных детей и организация их поддержки;
- поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение ответственного выбора профессиональной сферы развития;
- формирование конструктивных коммуникативных навыков общения.
Уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальный,
групповой, на уровне класса, на уровне школы.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения: профилактика,
экспертиза, развивающая работа, коррекционная работа, консультирование, диагностика,
просвещение.
Информационно-методические
условияреализации
образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы должны обеспечиваться современной информационно-образовательной
средой.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, включает: комплекс информационных образовательных
ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы; совокупность технологических
средств ИКТ: компьютеры, информационное оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных
отношений(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников,
органов,
осуществляющих
управление
в
сфере
образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие

202

служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является
функцией учредителя организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
должны обеспечивать
безопасность
хранения
информации об
участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность, при
реализации программ среднего общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Основными элементами информационно-образовательной среды являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на CD и DVD дисках;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Информационно-методическое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п.;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

203

- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-видео материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает характеристики оснащения информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на создание
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы должно включать:
информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз
данных, поиск документов по любомукритерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность
учебниками,
учебно-методической
литературой
и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы среднего
общего образования на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы среднего общего образования;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основной образовательной
программы среднего общего образования.
Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научнопопулярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству,
музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на

204

дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Школа располагает библиотекой с необходимыми фондами учебной, методической,
справочной, энциклопедической и художественной литературы, периодических изданий в
соответствии с реализуемыми образовательными программами.
Библиотека занимает отдельное помещение, оснащена стеллажами. Фонд
библиотечных ресурсов школы представлен на традиционных (бумажных) и электронных
носителях информации. Фонд литературы расставлен согласно библиотечнобиблиографической классификации. В своей деятельности библиотека руководствуется
«Положением о библиотеке» и «Правилами пользования библиотекой». Работа
библиотеки ведётся на основе плана работы, который утверждается директором школы. В
библиотеке оформляются тематические выставки, проводятся викторины, конкурсы,
беседы, обзоры и т.д. Информационная поддержка учебного процесса в школе
осуществляется через предоставление
перечня справочных и энциклопедических,
электронных учебников и периодических изданий.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
В МБОУ СОШ №138 разработан план мероприятий по введению обновленных
ФГОС СОО, сформированы творческие группы, позволяющие накапливать методический
материал, информировать педагогов и родителей (законных представителей) о
проводимой работе, повышать уровень квалификации педагогов.
№
1

2

3

4

Целевой ориентир
в системе условий
Наличие локальных
нормативных актов и их
использование всеми
субъектами образовательных
отношений

Наличие учебного плана,
учитывающего разные
формы учебной
деятельности, динамического
расписания учебных занятий
Наличие педагогов,
способных реализовать ООП
НОО ОВЗ (уровень
образования и
квалификации, курсовая
подготовка и т.д.)

Наличие материальнотехнического обеспечения
соответствующего
требованиям ФГОС НОО

Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
- разработка и утверждение локальных нормативных
актов в соответствии с Уставом;
- внесение изменений в локальные нормативные акты
в соответствии с изменением действующего
законодательства;
качественное
правовое
обеспечение
всех
направлений деятельности школы в соответствии с
ООП НОО ОВЗ
реализация
планов
работы
методических
объединений;
- реализация плана внутришкольного контроля.
- подбор квалифицированных кадров;
повышение
квалификации
педагогических
работников;
- аттестация педагогических работников;
- мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности педагогических
работников;
эффективное
методическое
сопровождение
деятельности педагогических работников.
- пополнение материально-технической базы,
обеспечивающей организацию и проведение всех
видов деятельности, предусмотренных ФГОС НОО
ОВЗ;

205

№

Целевой ориентир
в системе условий
ОВЗ

5

Обоснованное и
эффективное использование
информационной среды в
образовательном процессе
(локальная сеть,
официальный сайт, ЭОР,
мобильные компьютерные
классы, владение ИКТтехнологиями педагогами)
Обоснование использования
учебников для реализации
задач ООП НОО ОВЗ;
наличие и оптимальность
других учебных и
дидактических материалов,
включая цифровые
образовательные ресурсы,
частота их использования
учащимися на
индивидуальном уровне
Соответствие условий
физического воспитания
санитарно-гигиеническим
требованиям;
обеспеченность горячим
питанием, наличие
лицензированного
медицинского кабинета,
состояние здоровья
учащихся

6

7

Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
- обеспечение соответствия санитарно-гигиеническим
условиям;
- обеспечение соответствия противопожарным
нормам, нормам охраны труда.
- приобретение цифровых образовательных ресурсов;
- использование мобильных компьютерных классов; повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации образовательного пространства;
- качественная организация работы официального
сайта.
- приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых и электронных образовательных ресурсов;
- соответствие учебных кабинетов современным
требованиям;
эффективное
методическое
сопровождение
деятельности педагогических работников

- эффективная работа спортивного и тренажерного
зала, спортивной площадки;
- эффективная работа столовой;
- эффективная оздоровительная и профилактическая
работа.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Цель: обеспечение необходимой системы условий по приведению ООП НОО в
соответствие с ФАООП ОВЗ.
Задачи:
1. Создать нормативно-правовые, информационно-методические, материальнотехнические, кадровые и финансовые условия для реализации ФАООП ОВЗ.
2. Обеспечить подготовку педагогических работников к разработке ФАООП ОВЗ,
ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенныеФАООП ОВЗ.
3. Осуществить отбор инновационных форм и методов образовательной
деятельности, ориентированной на развитие личности ребенка согласно требованиям
ФАООП ОВЗ.
4. Выявить уровень ресурсной обеспеченности образовательной организации для
реализации АООП НОО ЗПРв соответствии с ФАООП ОВЗ.
Планируемые результаты:

206

1. Наличие нормативно-правовой базы реализации ФГОС НОО ОВЗ в соответствии
с требованиями.
2. Разработка механизмов реализации системы условий ООП НОО ОВЗ:
организационные, информационно-методические, материально-технические, кадровые,
финансовые.
3. Организация повышения квалификации педагогических работников.
№
1.1.
1.2.
1.3.

1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

3.1.
3.2.

Мероприятие
Срок исполнения
1.Организационно-управленческое обеспечение
Создать в образовательной организации рабочую группу по
февраль 2023 года
приведению ООП в соответствие с ФАООП ОВЗ
Проанализировать действующие ООП на предмет
февраль 2023 года
соответствия ФАООП ОВЗ
Разработка и реализация системы мониторинга
февраль – март
образовательных потребностей (запросов) обучающихся и
2023 года
родителей (законных представителей) для проектирования
учебных планов НОО ОВЗ в части, формируемой
участниками образовательных отношений, и планов
внеурочной деятельности
Заключить соглашения на проведение профессиональных
До 1 сентября 2023
проб в соответствии с программой внеурочной деятельности года
Внести изменения в рабочие программы учебных предметов до 1 сентября 2023
в соответствии с федеральными рабочими программами.
года
Внести изменения в программу развития образовательной
до 1 сентября
организации при необходимости
2023 года
Провести родительские собрания с целью информирования
февраль – март
родителей о ФАООП ОВЗ
2023 года
Разработка и реализация моделей взаимодействия школы и
до 1 сентября 2023
учреждений дополнительного образования детей,
года
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности,
социальных практик и профессиональных проб
2. Кадровое обеспечение
Изучить образовательные потребности и профессиональные февраль – март
затруднения педагогических работников образовательной 2023 года
организации в условиях внедрения ФАООП ОВЗ
Составить план повышения квалификации (переподготовки) февраль 2023 года
педагогических работников по введению ФАООП ОВЗ в
образовательной организации
Организовать повышение квалификации в соответствии с
февраль-август
планом
2023 года
Приведение должностных инструкций работников
февраль-август
образовательного учреждения в соответствие с
2023 года
требованиями ФГОС НОО ОВЗ и тарифноквалификационными характеристиками
3. Методическое обеспечение
Внести в план методической работы образовательной февраль 2023 года
организации мероприятия по методическому обеспечению
внедрения ФАООП ОВЗ
Разработать механизм консультационной методической Февраль-декабрь
поддержки педагогов ОО по вопросам реализации 2023
федеральных рабочих программ

207

№
3.3.

3.4.

4.1.
4.2.
4.3.

5.1.
5.2.
5.3.

Мероприятие
Организация участия педагогических работников в
семинарах, вебинарах, практикумах и других методических
мероприятиях различного уровня по вопросам реализации
ФАООП ОВЗ
Организация инструктивно-методических совещаний и
обучающих семинаров по вопросам реализации ФГОС НОО
ОВЗ для различных категорий педагогических работников
4. Материально-техническое
Провести аудит материально-технических ресурсов для
реализации ФАООП ОВЗ
Проверить информационно-образовательную среду и
порядок доступа к ней
Составить перспективный перечень учебников для
обеспечения реализации ООП в соответствии с ФОП и
новым ФПУ
5. Информационное обеспечение
Провести работу по информированию участников
образовательных отношений о ФОП (в том числе разместить
информацию на сайте ОО)
Организовать
информирование
родительской
общественности и родителей о ходе внедрения ФОП (в том
числе разместить информацию на сайте ОО)
Разработка рекомендаций для педагогических работников
по организациивнедрения ФОП

Срок исполнения
февраль-декабрь
2023
февраль-май
2023 года
февраль 2023 года
февраль - март
2023 года
февраль – март
2023 года
январь – август
2023 года
в течение всего
периода

Контроль состояния системы условий
Контроль состояния системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля и мониторинга.
Контроль состояния системы условий включает:
- мониторинг системы условий;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в ООП НОО ОВЗ);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов, локальных
актов);
- аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт,
размещение информации на официальном сайте школы).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП НОО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы.
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые
условия Проверка
укомплектованности
педагогическими,
реализации ООП НОО руководящими и иными работниками
ОВЗ
Установление
соответствия
уровня
квалификации
педагогических и иных работников требованиям Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального развития педагогических работников
ПсихологоПроверка степени освоения педагогами образовательной

208

Объект контроля
Содержание контроля
педагогические условия программы повышения квалификации (знание материалов
реализации ООП НОО ФГОС НОО ОВЗ)
ОВЗ
Оценка достижения учащимися планируемых результатов:
личностных, метапредметных, предметных
Финансовые
условия Проверка финансового обеспечения реализации ООП НОО
реализации ООП НОО ОВЗ
ОВЗ
МатериальноПроверка соблюдения требований СанПиН; пожарной и
технические
условия электробезопасности;
требований
охраны
труда;
реализации ООП НОО своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
ОВЗ
капитального ремонта
Проверка
материально-технического
обеспечения
реализации ФГОС НОО ОВЗ
Учебно-методическое и Проверка достаточности учебников, учебно-методических и
информационное
дидактических материалов, наглядных пособий и др.
обеспечение ООП НОО
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией
ООП,
планируемыми
результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями
его осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе
к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП НОО ОВЗ
Обеспечение
фондом
дополнительной
литературы,
включающим детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию
ФАООП ОВЗ
Обеспечение учебно-методической
литературой
и
материалами по всем курсам внеурочной деятельности,
реализуемым в рамках ООП НОО ОВЗ
Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО ОВЗ
Условия
Направления контроля
Ответственные
реализации
системы условий
лица
ООП
Кадровые
Своевременное прохождение аттестации,
Заместители
курсовой подготовки и переподготовки,
директора по УР и
повышение педагогических компетенций
ВР
посредством методической работы и
самообразования
ПсихологоДеятельность социально-психологической
Заместители
педагогические
службы, система индивидуальной работы
директора по УР и
педагогов с учащимися
ВР, педагогпсихолог

209

Условия
реализации
ООП
Финансовые

Материальнотехнические

Информационнометодические

Направления контроля
системы условий

Ответственные
лица

Обеспечение финансовыми ресурсами,
необходимыми для организации
образовательного процесса в рамках реализации
ООП; заключение договоров с социальными
партнерами
Оборудование учебных кабинетов в
соответствии с требованиями ФГОС, установка
автоматизированных рабочих мест учителя и
локальной сети образовательной организации;
комплектование медиатеки и библиотеки
Организация методического сопровождения и
внутреннего контроля реализации ООП

Директор

Директор
Заместители
директора по УР,
завхоз
Заместители
директора по УР и
ВР