Кузнецова Галина Викторовна

Подписано цифровой подписью: Кузнецова Галина
Викторовна
Дата: 2024.10.30 16:16:12 +05'00'

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №138

ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
от «28» августа 2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МБОУ СОШ №138
от «29» августа 2024 г. №185/6 од

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №138

г. Нижний Тагил
2024 г.

2

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1. Пояснительная записка
3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ФООП НОО
9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП НОО 24
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
37
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
37
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся 97
2.3. Рабочая программа воспитания
108
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
147
3.1. Учебный план начального общего образования
147
3.2. Календарный учебный график
154
3.3. План внеурочной деятельности
155
3.4. Календарный план воспитательной работы
161
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
173
ПРИЛОЖЕНИЯ
Рабочие программы учебныхпредметов, курсов, дисциплин (модулей):
- Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»;
- Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»;
- Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»;
- Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»;
- Рабочая программа учебного предмета «Математика»;
- Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»;
- Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»;
- Рабочая программа учебного предмета «Музыка»;
- Рабочая программа учебного предмета Труд «Технология»;
- Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»;
- Рабочая программа учебного предмета «Занимательная математика»
- Рабочая программа учебного предмета «Грамотный читатель»
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа воспитания
Учебный план
Календарный учебный график
Система оценки достижения планируемых результатов по отдельным учебным предметам
График контрольных мероприятий

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося.
Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО.
Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
Принципы формирования и реализации ООП НОО
ООП НОО учитывает следующиепринципы:
принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;

4

принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению
по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Принципы формирования и реализации ООП НОО посредством реализации
индивидуальных учебных планов
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном Положением о порядке обучения по индивидуальному учебному плану, в
том числе при ускоренном обучении, в МБОУ СОШ №138. Обучение по
индивидуальному учебному плану на уровне начального общего образования
сопровождается поддержкой тьютора. Деятельность тьютора регламентирована
Положением о тьюторской поддержке обучающихся.
Общая характеристика ООП НОО
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
начального общего МБОУ СОШ № 138 формируется с учетом особенностей начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальное общее
образование являетсяособым уровнем общего образования, который связан:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьнойжизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у обучающихся основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в образовательной деятельности;

5

с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
В ней учитываются также характерные особенности для младшего школьного
возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическоемышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смыслаучения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении,речи, моторике и т. Д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическимииндивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ №138 содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы начального общего образования, а также способы
определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования.
Содержательный раздел программы НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ

6

СОШ № 138 или в которых школа принимает участие в учебном годуили периоде
обучения;
характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Программа начального общего образования реализуется на государственном языке
Российской Федерации.
Срок получения начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО
составляет не более четырех лет (для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным
планам, срок получения начального общего образования может быть сокращен).
Начальное общее образование может быть получено в МБОУ СОШ № 138 и вне
МБОУ СОШ № 138 (в форме семейногообразования). Обучение в МБОУ СОШ № 138 с
учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объемаобязательных
занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очнозаочной или заочнойформе.
При реализации программы начального общего образования МБОУ СОШ № 138
вправе применять:
различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательныетехнологии;
модульный принцип представления содержания указанной программы и
построения учебных планов,использования соответствующих образовательных
технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий,
расписание занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Объём
обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а объём
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, - 20% от общего объёма.Общий объем аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических
часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
При реализации ООП НОО определен 5-дневный режим учебной недели. Для
обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5
дней. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет: в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь),
40 минут (январь – май); в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2-4 классах – 40-45 минут (по решению образовательной организации).
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и
3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.

7

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
С учетом условий работы образовательной организации, приоритетных
направлений образовательной деятельности школа работает по учебникам методической
системе «ШколаРоссии».
Выбор учебников УМК обоснован тем, что:
учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые
предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых
знаний; особоезначение имеет организация учебного материала в различных формах
сравнения, в томчисле и для постановки проблемных задач;
учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в процесс
учения школьника;
учебный материал способствует формированию учебной деятельности и направлен
на развитие универсальных учебных действий обучающихся.
Данные учебники УМК позволяют:
обеспечивать вариативность, уровневый подход в осуществлении образовательного
процесса, тем самым создавая условия для освоения программы начального общего
образования всем детям;
развивать познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируют основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебники учебно-методического комплекса «Школа России» построены на единых
для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программнометодическое обеспечение. На систему учебников «Школа России» и все входящие в неё
завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской
академииобразования и Российской академии наук.
Комплекс реализует ФГОС НОО и охватывает все предметные области учебного
плана ФГОС, включая такие новые для начальной школы, как основы духовнонравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки.
Учебники УМК «Школа России» разработаны в соответствии с современными
идеями, теориями общепедагогического и конкретно-методического характера,
обеспечивающими новое качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и
значение каждого учебного предмета в отдельности. При этом, в учебниках УМК «Школа
России» бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие свою
эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как
реальные возможности личностного развития и воспитания ребёнка, так и достижение
положительных результатов в его обучении.
Концепция учебников УМК «Школа России» в полной мере отражает
идеологические, методологические и методические основы ФГОС. Рабочие программы

8

отдельныхучебных предметов, курсов, ко всем завершённым предметным линиям,
входящим в составУМК «Школа России», разработаны в соответствии с требованиями
ФГОС НОО ориентированы на планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования и являются надёжным
инструментом их достижения.
Система учебников «Школа России» разработана на основе единых
методологических принципов, методических подходов и единства художественнополиграфического оформления УМК, представляющего собой единую информационнообразовательную среду дляначальной школы.
Чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО
определяется Расписанием уроков и занятий внеурочной деятельности.
В период каникул используются возможности образовательной организации
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, создаваемых на базе
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и организаций
дополнительного образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
образовательной программе начального общего образования предусматриваются:
- учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся;
- внеурочная деятельность.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.Внеурочная
деятельностьосуществляется в формах, отличных от урочной: учебные курсы и
факультативы; общественно полезные практики; исследовательская деятельность;
учебные проекты; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции; экскурсии, походы, посещения театров,
музеев; мини-исследования; иные формы: акции, викторины, творческие дела и др.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.План внеурочной
деятельности определяет формы организации и объём внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320
академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и
интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.Общий
объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю. Один час в
неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Перечень предлагаемых учебных курсов внеурочной деятельности для выбора
участниками образовательных отношений представлен в приложениик настоящей
программе. Процедура выбора предлагаемых учебных курсов внеурочной деятельности
регламентирована Положением об организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ
№138.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
Реализация программы начального общего образования может осуществляться
МБОУ СОШ № 138 как самостоятельно, так и посредством сетевой формы. При
реализациипрограммы начального общего образования МБОУ СОШ № 138 вправе
применять:

9

различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии;
модульный принцип представления содержания указанной программы и
построения учебных планов, использования соответствующих образовательных
технологий.
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного обучения,дистанционных образовательных технологий осуществляется
МБОУ СОШ № 138 в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в МБОУ СОШ № 138 по
определенному учебномупредмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной
работы,
осуществляемой в МБОУСОШ № 138;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметныхобластях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начальногообщего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебныхкурсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования даёт общее понимание формирования личностных результатов, уточняет и
конкретизирует предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ начального общего образования:
3) личностным, включающим:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);

10

универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных
мониторинговых исследований качества школьного образования в ООП НОО включена
обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать: готовностью успешно
взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать
различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями
строить алгоритмы основных видов деятельности; способностью строить социальные
отношения в соответствии снравственно-этическими ценностями социума, правилами
партнерства и сотрудничества; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих
оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и
духовному развитию.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности
становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые
знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание;
стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего
школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия –
познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп
компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная,
математическая, естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана
начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская,
информационная, социальнаяграмотность, формирующиеся на любом предметном
содержании.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФООП НОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 138 в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями,принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;

11

края;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного

уважение к своему и другим народам; - первоначальные представления о человеке
как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
ережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;

12

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина –следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
4) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
5) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

13

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
6) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное
чтение» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русскогоязыка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую
формуречи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
собеседника;отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические
высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулироватьпростые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию;анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в
соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать
небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента
видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая
ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка:

14

фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки,загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка,рассказ; автор; литературный герой; образ;характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов,жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
предусматривает изучение государственного языка республики и (или) родных языков из
числа народов Российской Федерации, в том числе русского языка. Распределение
предметных результатов освоения и содержания учебных предметов «Родной язык и (или)
государственныйязык республики Российской Федерации» и «Литературное чтение на
родном языке» разрабатываются в соответствии с требованиями ФГОС с учетом ПООП по
учебному предмету и утверждается МБОУ СОШ № 138 самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Родной (русский) язык:
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения;
осознание языка как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций
своего народа; понимание необходимости овладения родным языком; проявление
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать; - понимание статуса и
значения государственного языка республики Российской Федерации,формирование
мотивации к изучению государственного языка республики Российской Федерации:
понимать значение государственного языка республики Российской Федерации
длямежнационального общения, освоения культуры и традиций народов республики
РоссийскойФедерации; понимать необходимость овладения государственным языком
республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к
важнейшей духовнонравственной ценности народа;
2) сформированность первоначальных представлений оединстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, оместе родного языка

15

среди других языков народов России: понимать, что родной край естьчасть России,
составлять высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций иобычаев,
объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязяхязыков,
культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителянародной
культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного
языка,стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному
языку; сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные
знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого
языка в соответствии сязыковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи
лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала;
группировать лексику изучаемогоязыка по тематическому принципу; строить небольшие
по объему устные высказывания сиспользованием усвоенной лексики и языковых знаний;
участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета (по
учебному предмету «Государственныйязык республики Российской Федерации»);
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом
языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать наслух речь, звучащую из
различных источников (педагогический работник, одноклассники,телевизионные и
радиопередачи); определять тему и главную мысль прослушанного высказывания
(текста); различать на слух интонации звучащей речи (радость, удивление,
грусть,сочувствие); участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать
поставленныевопросы, прослушанные высказывания; формулировать вопросы, отвечать
на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в диалогической речи формулы
речевого этикета,правила речевого поведения в различных учебных и жизненных
ситуациях (понимать цельобщения, проявлять желание слушать собеседников, учитывать
мнение участников); решатьучебные задачи с использованием активного и
потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность, интересы,
любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет
(название, качества, назначение); уместно употреблятьв устной речи пословицы,
поговорки родного народа, использовать изобразительные и выразительные средства
родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания
для публичного выступления с использованием небольших презентаций;
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить
речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении
прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету
«Государственный язык республики Российской Федерации»);чтение и письмо: читать
вслух небольшие тексты разноговида (фольклорный, художественный, научнопознавательный, справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем понять содержание
и смысл прочитанного; составлять план текста(с помощью педагогического работника и
самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и
кратко); списывать текст и выписывать из него слова,словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей; строить связныевысказывания в письменной
форме на различные темы; выполнять небольшие творческиезадания (дополнение и
распространение предложения текста/изложения);
чтение: читатьвслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале; письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из
него слова, словосочетания,предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
выполнять небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету
«Государственный язык республики Российской Федерации»);

16

4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять
родной край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»:
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в
создании
культурного,
морально-этического
и
эстетического
пространства
субъектаРоссийской Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
народов Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных
понятий теории литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов,жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия
иправильной интерпретацией текста);
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек,
сказок,загадок, колыбельных песен своего народа (других народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная
мысль, герои);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о
добре и зле);
различать жанры небольших художественных произведений детской литературы
своего народа (других народов) – стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в
текстах, сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;

17

ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для
написанияизложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков
втипичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне
всовокупности
ее
составляющих
–
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4 – 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержанияречи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил
речевогоэтикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 –
5фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического
содержанияречи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять
результатывыполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать
основноесодержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных
текстов,построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую
информациюфактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале,соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и
понимать основноесодержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом
до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста;
извлекатьиз прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в
пределахизученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную вних информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми
встране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характераобъемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником
образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише);
признаков
изученных
грамматическихявлений;

18

3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок,ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного
языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать
особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в
изученныхтипах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными
навыками
(использовать
точку,
вопросительный
и
восклицательныйзнаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и
обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления вустной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания иупотребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций иморфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять своюстрану на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудированииязыковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата,
распределениеролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и
выполнятьпоручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности,
оцениваниесвоего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правилаинформационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);знакомить
представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном
бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» обеспечивает:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученныйрезультат
по
критериям:
достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с

19

помощьючертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладениепростейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных
ипрактических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в
учебныхситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованиемсвязок «если …, то …», «и», «все», «некоторые»;
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять
готовыеформы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающихпредметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» обеспечивает:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, школе, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости занациональные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживойприроды; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятиярешений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
Россиии родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природногонаследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого инастоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов иследованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасностиразглашения личной и финансовой информации при общении с людьми

20

вне семьи, в сетиИнтернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личныхфинансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическиминормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»(по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся врамках
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметнойобласти
«Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули:«Основы
православной
культуры»,
«Основы
иудейской
культуры»,
«Основы
буддийскойкультуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур
народов России» или «Основы светской этики») обеспечивают:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные систорией ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственногоразвития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения вобществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;

21

4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственногоразвития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения вобществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственногоразвития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения вобществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;

22

13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственногоразвития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения вобществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
трудалюдей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и
основныесобытия, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий
народовРоссии;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственногоразвития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;

23

9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения вобществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилийдля нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своейсовести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционныхправах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечивают:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;

24

3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современныхкомпозиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах,
о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе
с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях инавыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических испортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки
квыполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
ктруду и обороне» (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы – бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
НОО

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее
– система оценки) представляет собой один из инструментов реализациитребований
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования,
направленный
на
обеспечение
качества
образования,
что
предполагаетвовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации.

25

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования,
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся, обеспечивает
возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в
интересах всех участников образовательных отношений. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимисяООП НОО. Система оценки отражает содержание и
критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;

26

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Система оценки ориентирует образовательную деятельность на личностное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей и формирование универсальных учебных действий у обучающихся.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее
влиянии на коллектив обучающихся. При оценке личностных результатов нужно
соблюдаются этических нормы и правила взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФООП НОО включает две
группы результатов:
1) основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
2) готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности этих групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку качеств, входящих во вторую группу:
наличие и характеристика мотива познания и учения, наличие умений принимать и
удерживать учебную задачу, планировать учебные действия, осуществлять самоконтроль
и самооценку. Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме, не представляющейугрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихсяи включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

27

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) присогласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.Оценка метапредметных
результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
3) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;

28

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекомуникационной сети
«Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
3) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке

29

функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету зафиксированыв
приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
МБОУ СОШ №138 и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание оценки по отдельному учебному предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как
точкиотсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной
работы собучающимися по достижению предметных результатов.
Уровень достижения предметных результатов
Низкий
уровень
(«2».)
Отсутствует
систематическая
базовая
подготовка.Обучающимся не освоено 50% планируемых результатов, имеются
значительные пробелыв знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Обучающийся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, оказания специальной
целенаправленной помощи вдостижении базового уровня предметных результатов.

30

Уровень усвоения учебного материала: узнавание изучаемых объектов и процессов при
повторном восприятии ранееусвоенной информации о них или действий с ними,
выделение изучаемого объекта из рядапредъявленных различных объектов. Пример:
действия по воспроизведению учебногоматериала (объектов изучения)
Базовый уровень («3».) Освоение учебных действий с опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем
являетсядостаточным для продолжения обучения на следующем уровне общего
образования.Уровень усвоения учебного материала: воспроизведение усвоенных ранее
знаний отбуквальной копии до применения в типовых ситуациях. Пример:
воспроизведение информации по памяти, решение типовых задач (по усвоенному ранее
образцу).
Повышенный уровень («4»). Самостоятельное решение обучающимся
нестандартной задачи, для чего потребовалось действие в новой непривычной
ситуации,использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в т.ч. выходящих
за рамкиопорной системы знаний по учебному предмету). Уровень усвоения учебного
материала:обучающийся способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать
усвоеннуюинформацию для обсуждения известных объектов и применять ее в
разнообразных нетиповых ситуациях. При этом обучающийся способен генерировать
новую для негоинформацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Пример:
решение нетиповыхзадач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных
алгоритмов для решенияконкретной задачи
Высокий («5»).Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе задачу,
для решения которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиесязнания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующем уровне образования. Это демонстрирует исключительные
успехи отдельныхобучающихся по отдельным темам программных требований. Уровень
усвоения учебногоматериала: обучающийся способен создавать новую информацию,
ранее неизвестнуюникому. Пример: разработка нового алгоритма решения задачи.
Описанный выше уровневый подход к оценке сформированности предметных
результатов применяется в ходе различных оценочных процедур. Обязательными
составляющими системы оценки сформированности предметных результатов
являютсяматериалы текущей (тематической), промежуточной аттестаций и итогового
оценивания.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного предмета. К оценке сформированности
предметныхрезультатов применяется в ходе различных оценочных процедур,
регламентированныхшкольным
локальным
актом
«Положением
о
формах,
периодичности, порядке текущегоконтроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Решение о достижении или не достижении планируемых предметных результатов
освоения ООП НОО принимается учителем на основании результатов выполнения
заданий базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается
выполнениене менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального
балла завыполнение заданий базового уровня. Информация о достижении обучающимися
предметных результатов освоения ООП НОО является составляющей системы
внутреннего мониторинга (внутренней оценки) образовательных достижений
обучающихся, но любое их использование (в т.ч. в целях аккредитации
образовательнойорганизации) возможно только в соответствии с Федеральным законом
РФ от 17.07.2006№ 152-ФЗ «О персональных данных». В текущей образовательной
деятельности оценкаэтих достижений проводится в форме (формах), не представляющей
угрозы личности,психологической безопасности, статусу обучающегося. Оценка

31

проводится учителями.Результаты оценки персонифицируются. Для проведения оценки
используются как контрольно-измерительные материалы, разработанные учителями, так и
стандартизированные контрольно-измерительные материалы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
мониторинговых
исследований
согласно
ежегодной
школьной
циклограмме
мониторингасформированности УУД. Вторым методом оценки личностных результатов
учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного
прогресса ученика с помощьюпортфолио, способствующего формированию у учащихся
культуры мышления, логики,умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговойоценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне начального общего образования, проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. В
текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы.
В портфолио включаются: работы обучающегося (фотографии, видеоматериалы и
другое), отзывы на работы обучающегося (наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии и другие). Отбор работ для портфолио и отзывов на них ведётся
обучающимся совместно с классным руководителем с участием родителей (законных
представителей) обучающихся.
Портфолио формируется в электронном и (или) бумажном виде в течение всех лет
обучения на уровне начального общего образования. Результаты обучающегося,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по обучению на
уровне основного общего образования, подготовке характеристики обучающегося.

32

Портфолио достижений – инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений. Показатель динамики образовательных достижений – один
из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать
эффективность образовательного процесса, эффективность работы учителя или
образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель (портфолио) достижений ученика.
Портфель достижений – это не только современная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важнейших педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности и самообучения;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля,
само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные
средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию
самосознания, готовностиоткрыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различныхобластях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля должны допускать проведение
независимойоценки, например при проведении аттестации педагогов.
В портфель достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
Структура Портфеля достижений
Титульный лист: содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество,
учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика (по желанию
родителей и ученика), оформляется родителями (законными представителями) совместно
с ребенком;
Раздел «Мой мир»: помещается информация, которая важна и интересна для
ребенка:
«Мое имя» - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых
людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия,
можно поместить информацию о том, что она означает.
«Моя семья» - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить
небольшой рассказ о своей семье.
«Мой город» - рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах.
Также можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от
дома до школы. Важно, чтобы в ней были отмечены опасные места и безопасные
(пересечения дорог, пешеходные переходы, светофоры и т.д.).

33

«Мои друзья» - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях;
«Мои увлечения» - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок, написать о
занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных
заведениях дополнительного образования.
«Моя школа» - рассказ о школе и о педагогах;
«Мои любимые школьные предметы» - небольшие заметки о любимых
школьныхпредметах, построенные по принципу «мне нравится …., потому что….». Также
можно рассказать о каждом предмете, найдя в нем что-то важное и нужное для себя.
Раздел «Моя учеба» - в этом разделе заголовки листов посвящены конкретному
школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными
контрольнымиработами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах,
графиками роста чтения, творческими работами по предметам;
Раздел «Мое творчество» - помещаются творческие работы учащихся: рисунки,
сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка) можно поместить ее
фотографию.Также можно поместить фотографии со школьных мероприятий, где ребенок
читал стихи, или играл роль в школьном спектакле, или оформлял стенгазету к празднику
и т.д.
Раздел «Мои впечатления» - помещается информация о том, в каких
познавательных программах принимал участие ребенок (экскурсии, поход в театр, на
выставки, посещение музея и т.д.). По завершении экскурсии или похода ребенок в
творческом задании выражает свои впечатления о мероприятии.
Раздел «Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости. Лучше размещать их не
по степени важности, а в хронологическом порядке.
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для
него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога
направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и
корректироватьеё. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания
(не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма,
грамотность, способа действийи т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки
своего труда. Отбирая в свой портфельдостижений творческие, проектные работы,
ребенок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются,
развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровеньсамостоятельности и другие
личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений
учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительнаясистема оценивания
станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или
отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждого учебного
периода по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется классном журнале обучающегося.

34

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся регламентируется
статьей 58 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) и локальными нормативными
актами образовательной организации.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей
(грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения учебного предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта,
целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку. Объектами контроля являются
предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные действия.
На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможностиили
невозможности
продолжения
обучения
на
следующем
уровне
общего
образования,выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов,в том числе на основе метапредметных действий.
Личностные результаты обучающихся на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Они
являются предметом различного рода неперсонифицированных мониторинговых
исследований.
Стартовый (предварительный) контроль: имеет диагностические задачи и
осуществляется в начале учебного года, начиная со второго года обучения или
передизучением новых крупных разделов. Цель: предварительная диагностика знаний,
уменийи универсальных учебных действий, связанных с предстоящей деятельностью.
Текущий (тематический) контроль: проводится поурочно после осуществления
учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных
операций с образцом, а также по итогам изучения темы, раздела.
Цель: контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по
результатам урока.
Промежуточныйконтроль: осуществляется по итогам четверти, полугодия. Цель:
контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы, раздела, курса.
Годовой (итоговый) контроль; предполагает комплексную проверку
образовательных результатов, в т.ч. и метапредметных в конце учебного года.
Формы контроля:
1) стартовые (входные) работы на начало учебного года;
2) стандартизированные письменные и устные работы;
3) комплексные диагностические и контрольные работы;
4) тематические проверочные (контрольные) работы;
5) самоанализ и самооценка;
6) индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.

35

В ООП НОО предусмотрены следующие формы текущего и промежуточного
контроля:
Формы текущего (тематического)
Формы промежуточного и итогового
контроля
контроля
Тестирование
Контрольная работа
Зачёт
Изложение
Практическая/лабораторная работа
Диктант
Самостоятельная работа
Диктант с грамматическими заданиями
Устный опрос
Тестовая работа
Сочинение
Комплексная работа
Изложение
Проверочная работа
Диктант
Зачёт
Диктант с грамматическими заданиями
Техника чтения (безоценочно)
Словарный диктант
Защита проекта и др.
Терминологический диктант
Устный опрос
Творческая работа
Аудирование и др.
Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ
установлено по каждому предмету в соответствии с рабочей программой, по которой
работает образовательная организация.
На уровне начального общего образования используется преимущественно
внутренняя оценка, которая включает разнообразные методы оценивания:
1)наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижениемв обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения
и письма, илиза развитием коммуникативных и исследовательских умений),
2)оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий,
выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (чтение и пересказ, участиев
обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);
3)тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы
предметных знаний);
4)оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как
устных, так и письменных;
5)оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом
заданий (задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);
6)оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа,
листов достижений, дневников учащихся и т.п.);
7)результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
УУД;
8)инструментарий мониторинга и аналитические материалы (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);
9)карты мониторинга уровня сформированностиметапредметных результатов
освоения ООП НОО по классам, аналитические справки учителей по итогам комплексных
работ,портфолио обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по
результатам освоения обучающимися ООП НОО
Форма контроля и учёта достижений обучающихся во внеурочной деятельности:
1) участие в выставках, конкурсах, соревнованиях;
2) активность в проектах и программах внеурочной деятельности.

36

Формы представления результатов – таблицы с персонифицированными данными
по итогам работ, аналитические справки учителей по итогам работ, портфель достижений
обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам
освоения обучающимися ООП НОО.
Формой представления информации о результатах освоения обучающимся ООП
НОО является итоговая таблица оценки освоения обучающимся ООП НОО,включающая в
себя следующие разделы:
1. Информация обо всех учебных предметах учебного плана начального общего
образования, изучавшихся с 1 по 4 класс.
2. Информация о результатах итоговой оценки обучающимся ООП НОО:
- по результатам промежуточной аттестации по годам обучения;
- по результатам итоговых работ по русскому языку, математике и окружающему
миру;
- по результатам комплексной работы на межпредметной основе.
3. Информация о результатах освоения обучающимся плана внеурочной
деятельности по соответствующим направлениям.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия
решения о допуске обучающегося для получения образования на уровне основного
общего образования. Педагогический совет образовательной организации на основе
выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся ООП НОО и допуске его на следующий уровень общего
образования.
Педагогический совет МБОУ СОШ №138 может принять следующие решения:
1) Освоил(а) ООП НОО, допущен(а) к обучению на уровне основного общего
образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем
учебным предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования
(не нижеотметки «3» (удовлетворительно) и годовых работ по предметам учебного плана
(не нижеотметки «3» (удовлетворительно).
2) Не освоил(а) ООП НОО, оставлен(а) на повторное обучение.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное
согласиеродителей (законных представителей).
3) Не освоил(а) ООП НОО, переведён(а) на обучение по адаптированной
образовательной программе.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное
согласиеродителей (законных представителей), заключение ТПМПК.
4) Не освоил(а) ООП НОО, переведён(а) на обучение по индивидуальному
учебному плану. Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные
срокиакадемической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное
согласие родителей (законных представителей).
Все выводы и оценки должны быть подтверждены материалами портфеля
достижений и другими объективными показателями.
Согласно части 5 статьи 66 ФЗ-273: «Обучающиеся, не освоившие основной
образовательной программы начального общего образования, не допускаются к
обучениюна следующих уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО, не
допускается.
Образовательное учреждение информирует органы управления в установленной
регламентом форме о количестве обучающихся, завершивших обучение на уровне

37

начального общего образования и допущенных на уровень основного общего
образования.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (п. 31.1), рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечиваютдостижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования и разрабатываются на основе требований ФГОС к результатам
освоенияпрограммы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулейвключают:
содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса,учебного
модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темыучебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможностьиспользования по этой теме
электронных
(цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебнометодическимиматериалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальныелаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
ивоспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующимидидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулейформируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебного курса, учебного модуля
являются приложением к ООП НОО.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
-Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и Литературное чтение»);
-Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и Литературное чтение»);
- Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознаниеиестествознание» («Окружающий мир»));
- Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)»(предметная область «Иностранный язык»);
- Рабочая программа учебного предмета «Математика»(предметная область
«Математика и информатика»);
- Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»);
- Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»(предметная
область «Искусство»);
- Рабочая программа учебного предмета «Музыка»(предметная область
«Искусство»);
- Рабочая программа учебного предмета Труд «Технология»(предметная область
«Технология»);
- Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»(предметная
область «Физическая культура»);
- Рабочая программа учебного предмета «Занимательная математика»;
- Рабочая программа учебного предмета «Грамотный читатель».

39

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«РУССКИЙ ЯЗЫК» (ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «РУССКИЙ ЯЗЫК И
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»)
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Русский язык как
средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Изучение русского языка является основой всего процесса обучения в начальной школе,
успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
Учебный предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис;

40

об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволит
педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения обучающимися предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные,
предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне
начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, объём
учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся. При этом
для
обеспечения
возможности
реализации
принципов дифференциации
и
индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов
обучающихся количество учебных часов может быть скорретировано за счёт резервных
уроков.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» предоставляет
возможности для реализации различных методических подходовк преподаванию учебного
предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.

41

Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», - 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах — по 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в
1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов
«Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение чтению).
Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может
составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функции
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовкуи при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.

42

Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);

43

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;

44

удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии
ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и

45

синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги:
в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.

46

Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстовс нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются/не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;

47

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения
за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный; гласный ударный/безударный;
согласный
твёрдый/мягкий,
парный/непарный;
согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).

48

Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс
- значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

49

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия
по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;

50

выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
4 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).

51

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2, 3¬го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.

52

Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);

53

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникацонной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты

54

В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
новообразования:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира;

55

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образованияу обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии
языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос
на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;

56

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;

57

вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;

58

выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;

59

выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений
на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;

60

уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно¬нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола
как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья
типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;

61

безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» (ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «РУССКИЙ ЯЗЫК И
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»)
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего
обучения,
читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения,
способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося,

62

реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов и рекомендациями по объёму учебного
времени. Резервные часыпо каждому разделу позволяет образовательной организации
дополнить содержание обучения в соответствии с потребностями и способностями
обучающихся. Образовательной организации предоставляется возможность (при условии
сохранения базовой части содержания обучения) Содержание учебного предмета
«Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания учебного предмета «Литературное чтение»
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения
в начальной школе.

63

Учебный предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по учебному предмету «Литературное чтение» в 1 классе
начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 часов: 100 часов
учебного предмета «Русский язык» и 80 часов учебного предмета «Литературное
чтение».Содержание курса «Литературное чтение», реализуемого в период обучения
грамоте, представлено в Федеральной рабочей программе учебного предмета «Русский
язык»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение учебных
предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на учебный предмет «Литературное
чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2 - 4 классах по
136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский
«Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений
К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева
и других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три
товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по
выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.

64

Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору). Герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный,их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвина «Ёж», Н.И. Сладкова «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, А. В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство
любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е. А. Благинина «Посидим в тишине», А. Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В.Лунин «Я видел чуло», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П.Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий
в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную
оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;

65

участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И. С. Никитин «Русь», Ф. П. Савинов «Родина», А. А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
– выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И.
Чайковского, А. Вивальди и другие).

66

Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой,
В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы,
взаимопомощи в произведениях зарубежных авторов (снять). Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и других).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного

67

произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш.Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему
и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного
текста;

68

контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 класс
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин –
иллюстратор сказок А. С. Пушкина.

69

Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
«В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчев, А. А.
Фет, А. Н. Майков, Н. А. Некрасов, А. А. Блок, С. А. Есенин, И. А. Бунин, А. П. Чехов, К.
Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А.
Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень»,
С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона»,
И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н.Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос
и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).

70

Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);

71

выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с
общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 класс
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.

72

Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из
цикла об Илье Муромце, Алёше Поповвиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толсктой «Стрекоза и муравье» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Алекнький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
лывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»..», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).

73

Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дому» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом
классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;

74

характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценированиии драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей
позитивную
динамику
развития
личности
обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-

75

нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.

76

Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационнокоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

77

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные

78

понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и другоему (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);

79

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/
прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);

80

отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного
текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;

81

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажаи интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос,
образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной
речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии спрочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);

82

выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР» (ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
(«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»))
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего образования и
направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и
другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания
курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;

83

освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», - 270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс –
68 часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 класс
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационно-телекомуникационной
сети
«Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекомуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений
в живой природе от состояния неживой природы;

84

приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при
участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 класс
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.

85

Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекомуникационную
сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);

86

понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (изпредложенных) способы
их разрешения.
3 класс
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша
Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь
газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.

87

Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности). Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекомуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;

88

моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
4 класс
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.

89

Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в
информационно-телекомуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных

90

порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекомуникационную
сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари,
справочники,
энциклопедии,
в
том
числе
и
информационнотелекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федекрации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;

91

анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Личностные результаты
Личностные результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
ценности научного познания:

92

осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;

93

соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекомуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций;
самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;

94

ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты освоения программы по годам обучения
1 класс
Обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
Обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения;
приводить
примеры
изученных
взаимосвязей
в
природе,
примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;

95

описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
3 класс
Обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);

96

соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
Обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;

97

соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекомуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают:
содержание курса внеурочной деятельности;
планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы курса внеурочной деятельности и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности формируются с учетом
рабочей программы воспитания.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности являются приложением к
ООП НОО.
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (1-4 кл.);
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности«Мы патриоты России»(1-4 кл.);
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности«Азбука нравственности»(1-4 кл.);
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности«Народная культура»(1-4 кл.);
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности«В стране Знаек»(1-2кл.);
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности«Занимательная Грамматика»(3-4кл.);
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности«Умницы и Умники» (3-4кл.);
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматы» (3-4 кл.);
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Тропинка в профессию» (1-4 кл.);
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» (1-4
кл.);
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волшебная палитра» (1-4 кл.);
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «ИгРусичи» (1-4 кл.);
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Моё здоровье» (1-4 кл.).

2.3.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее – УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Цель развития обучающихся как приоритетной на уровне начального общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся,реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения
обучающимися
системы
учебных
предметов
и
дисциплин,
в
метапредметнойдеятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задачжизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся
логического,
наглядно-образного
и
знаково-символического
мышления,исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологическогомышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы.
Каждый учебныйпредмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебнойдеятельности обеспечивают формирование УУД.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир»,Труд «Технология», «Иностранный язык»,

99

«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебныхдействий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные ивзаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
Способы учета уровня их сформированности в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах
внеурочной деятельности.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).

100

Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать
и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий –
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его

101

сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот предмет является
основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических
и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование
(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование
знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию
существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое
значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия:
замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение
моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятиюобучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств
ИКТ;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в
том числе в интерактивной среде);

102

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические
и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебныхдействий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
Труд «технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ,

103

действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура»
как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).

104

Характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Последовательная реализация деятельностногоподхода направлена на повышение
эффективности
образования,
более
гибкое
и
прочное
усвоение
знаний
обучающимися,возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности –
мотивы,особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль
и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельностиучителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и
младшемподростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия». В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. Е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путемсознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этойдеятельности, т. Е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебныедействия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность
широкойориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностносмысловыхи операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную
цель,учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала,контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения
эффективностиосвоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей,образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки:
регулятивный(включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследоватльские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.

105

Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные
действия целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду
класса, образовательной организации. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия – это совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (на уровне начального общего образованияих формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другое).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции:
1) Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии,

106

которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение
заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад
в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого
учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании. На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия
или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется
устойчивостью универсального действия, т. Е. использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать –
значит…» и другое. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2) Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов информационнотелекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в
том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет учителю отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовомвиде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в
условиях
образовательной
организации (объекты природы,
художественные
визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют
проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.

107

3) Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, вместе с учителем,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений)
– выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их
общих признаков.

108

При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности,
зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета выделен
раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В
первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только
к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты
обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Основой для разработки рабочей программы воспитания основной
образовательной программы общеобразовательной организации (далее – Программа
воспитания)
служит
Федеральная
рабочая
программа
воспитания
для
общеобразовательных организаций.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с федеральными программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей) в соответствии с Уставом школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные

110

духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитанияобучающихся в общеобразовательной
организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитанияобучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской

111

государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание - формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися установлены
ФГОС НОО, ООО, СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО, ООО, СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.

112

Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.

113

Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
школы, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Организационно-правовая форма МБОУ СОШ №138 – муниципальное бюджетное
учреждение. Тип – общеобразовательная организация. МБОК СОШ №138 осуществляет
образовательную деятельность по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, а также дополнительного образования
детей и взрослых.
Учебные занятия организованы в одну смену, начало занятий в 08.30. Обучение в
школе ведется: по пятидневной учебной неделе – в 1–4-х классах; по шестидневной
учебной неделе – в 5–11-х классах. Урочная деятельность учащихся с ОВЗ организуется
по пятидневной учебной неделе.
Образовательная организация расположена в Тагилстроевском районе города
Нижний Тагил на улице Красногвардейская, д. 1. Школа функционирует с 1897 года и
несколько раз меняла свой статус.В школе функционируют: 1 спортивный зал,
многофункциональная спортивная площадка, буфет-столовая, библиотека, компьютерный
кабинет, актовый зал. В школе проведён высокоскоростной Интернет, что позволяет
организовывать мероприятия и в онлайн формате.
Контингент обучающихся и их родителей (законных представителей) формируется
из жильцов, заселяющих микрорайон железнодорожного вокзала: в основном, это семьи с
разнообразными культурными и национальными особенностями. Таким образом, школа
стала поликультурным центром для большинства жителей микрорайона. В основном это
многодетные семьи, неполные семьи, находящихся в трудной жизненной ситуации, а
также воспитанники ГБУ социального обслуживания Свердловской области
«Нижнетагильский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних». Также
в школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями, ОВЗ (задержка
психического развития, умственная отсталость (интеллектуальные нарушения),
нарушение акустического спектра).
Школа располагается в центре города поблизости от железнодорожного вокзала,
вблизи от культурных и образовательных центров и учреждений. Сотрудничество с
данными организациями помогает сделать учебный и воспитательный процессы более
эффективными. В микрорайоне имеются два детских дошкольных учреждения, Городской
дворец детского и юношеского творчества.

114

Воспитательный процесс осуществляется высокопрофессиональным коллективом
педагогов с привлечением развитой системы социального партнерства и сетевого
сотрудничества. Социальными партнерами школы являются:
ЕВРАЗ НТМК;
Свердловское отделение Российского военно-исторического общества;
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал)
ФГАОУ
ВО
«Российский
государственный
профессионально-педагогический
университет»;
ГАПОУ СО «Нижнетагильский педагогический колледж № 1»;
ГАПОУ СО «Нижнетагильский педагогический колледж № 2»;
ГБУ социального обслуживания Свердловской области «Нижнетагильский
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»;
Городской дворец детского и юношеского творчества;
Нижнетагильское отделение Всероссийской общественной организации ветеранов
«Боевое братство»;
Военно-исторический клуб «Горный щит» (г. Екатеринбург, г. Нижний Тагил);
Нижнетагильский клуб краеведов.
В школе функционируют самоуправление, первичное отделение РДШ, движение
волонтеров, отряд Юные инспектора дорожного движения, школьный спортивный клуб.
На базе учреждения создан школьный музей.
В школе сложились традиции: линейки, посвященные Дню знаний и Последнему
звонку, дни самоуправления, приуроченные Дню учителя, мероприятия, посвященные
Дню Защитников Отечества и Международному женскому дню, постановка Новогодней
сказки силами учеников и педагогов, конкурс строя и песни, конкурс инсценированной
песни, мероприятия, посвященный Великой Победе, Уроки мужества, Уроки Памяти и
Славы, экологические акции.
Физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность школы нацелена на
формирование у обучающихся, родителей, педагогов осознанного отношения к своему
физическому и психическому здоровью, на профилактику вредных привычек, охват
максимального количества учащихся школы оздоровительными мероприятиями. В щколе
функционируют спортивные секции «Волейбол», «Легкая атлетика». Ученики школы
активно и успешно участвуют в областных, городских, районных соревнованиях по
волейболу, что подтверждают награды, кубки и грамоты. В школе традиционно
проводятся соревнования «Мама, папа и я - спортивная семья», выезды на массовые
мероприятия «Лыжня России», «Кросс нации». Регулярной становится сдача нормативов
ГТО.В школе существует необходимость расширения пространства для занятий
физической культурой и спортом.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
конфиденциальности информации о ребенке и семье;
приоритет безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;

115

системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до
участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
формирование
методического
объединения
классных
руководителей,
реализующегопо отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов) функции.
Базовыми составляющими воспитывающей среды школы являются:
адаптация воспитанников к социальным требованиям общества посредством
изучения, освоения и соблюдения законов, норм и правил поведения в различных сферах
жизни как основа профилактики негативных явлений;
ориентация на базовые национальные ценности, которые направлены на
расширение ценностно-смысловой сферы личности воспитанников средствами
формирования уклада школьной жизни;
развитие социальной компетентности обучающихся, создание условий для роста
личностных достижений в различных видах деятельности за счет включения в проектную
и исследовательскую деятельность, систему дополнительного образования, организацию
конкурсного и олимпиадного движения в педагогическом событии детей и взрослых;
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение процесса взросления
школьников, которое способствует развитию вариативности содержания воспитательного
процесса и реализации идей инклюзивного образования;
педагогическая поддержка детских инициатив и сопровождение самостоятельной
деятельности воспитанников, которые нацелены на развитие мотивации к
самовоспитанию и самосовершенствованию через включение в деятельность российского
движения школьников (далее РДШ), детских общественных объединений, систему
ученического самоуправления, волонтёрского движения и т.д.
Согласно положению о школьной форме и внешнем виде обучающихся в МБОУ
СОШ №138 одежда обучающихся должна соответствовать общепринятым в обществе
нормам делового стиля и носить светский характер. Форма обучающегося подразделяется
на повседневную, парадную и спортивную.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности,аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
может предусматривать:

116

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений; включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего
места. При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания,
ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм
общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной
повестки (политические события, календарные даты, географические открытия и т. д.),
взаимоотношений людей через предметную составляющую. Создание условия для
применения предметных знаний на практике, в том числе и в социально значимых делах
(проведение исследований в походе, в экспедиции с последующим анализом результатов
на уроке, при организации просветительских мероприятий для малышей, воспитанников
приюта). Такая деятельность развивает способность приобретать знания через призму их
практического применения.
Школьная научно-практическая конференция. Форма организации научноисследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса
обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков
исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение

117

позитивного опыта общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным
циклом.
Шефство. Организация шефства обучающихся старших классов над младшими,
«хорошо успевающих» над «слабо успевающими». Такая форма работы способствует
формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и взаимопомощи.
Интерактивные формы работы, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и
взаимодействию.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
1) курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности:
Название
Содержание
Классы
Курс ВУД
Занятия по программе проводятся в формах,
1-4
«Разговоры о
позволяющих обучающемуся вырабатывать собственную
важном»
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам
(например, беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блицопросы и т. д.).
Курс ВУД «Мы
Формирование и развитие у обучающихся чувства
1-4
патриоты России»
принадлежности к обществу, в котором они живут,
умения заявлять и отстаивать свою точку зрения,
воспитание патриотических качеств личности
2) курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению:
Название
Содержание
Классы
Курс ВУД «Азбука
Реализация программы предполагает формирование
1-4
нравственности»
первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры в процессе проведения
бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности
Курс ВУД
Формирование у обучающихся представления о древней
1-4
«Народная культура» русской культуре. На занятиях обучающиеся знакомятся
с изделиями народного искусства, с традиционными
праздниками, играми, песнями,
потешками, сказками, загадками, многообразием
культуры и традиций России и родного края.
Городская
Городская краеведческая игра для младших школьников
1-4
краеведческая игра
«Я – тагильчанин – подготовительная ступенька к их
«Я тагильчанин»
дальнейшему гражданскому самоопределению. Целью
игры является создание необходимого комплекса
условий для объединения детей, их творческого развития
и приобщения к культурным ценностям, воспитание
гражданской гордости юного тагильчанина.
Возможности игры-путешествия «Я – тагильчанин»
создают условия для развития личности, формируют

118

знания об окружающем мире с учетом уральских
социокультурных особенностей и традиций. Через
поисково-краеведческую деятельность в игре
организуется взаимодействие юного тагильчанина с
городом, которое способно стать определяющим в
формировании его представлений об окружающем мире,
стиле поведения, свойственных настоящему человеку и
гражданину
3) курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности:
Название
Содержание
Классы
Курс ВУД «В стране Курс позволяет показать, как увлекателен, разнообразен,
1-2
Знаек»
неисчерпаем мир слов, чисел, знаков. Это имеет
большое значение для формирования познавательных
интересов, развития интеллектуальных возможностей,
обеспечение полноты и глубины знаний, развитие
сообразительности, смекалки, побуждение к
самообразованию, к эмпирической работе с
информационно-справочной и научно-популярной
литературой по предметам.
Курс ВУД
В процессе изучения грамматики школьники могут
3-4
«Занимательная
увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что
Грамматика»
обычные слова достойны изучения и внимания.
Воспитание интереса к “Занимательной грамматике”
пробуждает у учащихся стремление расширять свои
знания по русскому языку, совершенствовать свою речь
Курс ВУД «Умницы Интеллектуальная игра, которая способствует созданию
3-4
и Умники»
условий для проявления интеллектуальных умений
обучающихся, развитию интереса к учебным предметам,
расширению кругозора обучающихся, развитию
внимания, памяти, логического мышления, творческого
воображения обучающихся
Курс ВУД
Углубленное изучение шахмат, призванное помочь не
3-4
«Шахматы»
только общему развитию детей, но также
способствовать раскрытию интеллектуального
потенциала, построению системного и стратегического
мышления и нравственному воспитанию
Курс ВУД «Тропинка
Данный курс является первой ступенькой в
1-4
в профессию»
профориентационной работе. В основе курса лежит идея
раннего знакомства с различными сферами
человеческой деятельности через организацию учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Курс ВУД
Курс создает условия для формирования
1-4
«Функциональная
функциональной грамотности школьников в
грамотность»
деятельности, осуществляемой в формах, отличных от
урочных. Содержание курса строится по основным
направлениям функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной,
финансовой, а также глобальной компетентности и
креативному мышлению).

119

4) курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
Название
Содержание
Цикл классных часов
Знакомство учащихся с понятиями «качество жизни»,
«Экология и
«окружающая среда»; как влияет окружающая среда на
качество жизни, особенно на здоровье человека; как
здоровье»
можно
улучшить наше качество жизни. Формирование
Экологические акции
представлений о здоровье; воспитание экологической
и мероприятия в
культуры; развитие познавательной активности детей,
рамках плана
чувства уважения к окружающему миру.
воспитательной
работы школы

Классы
1-4

5) курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров:
Название
Содержание
Классы
Курс ВУД
Рабочая программа внеурочной деятельности
1-4
«Волшебная палитра»
способствует развитию интереса к изобразительному
искусству, развитию сюжетного рисования
нетрадиционными техниками изображения. Содержание
курса нацелено на формирование культуры творческой
личности, на приобщение учащихся к
общечеловеческим ценностям через собственное
творчество и освоение опыта прошлого. Содержание
курса расширяет представления учащихся о видах,
жанрах изобразительного искусства, стилях, знакомит с
техниками и оформительской деятельности, формирует
чувство гармонии и эстетического вкуса
Дополнительная
В процессе дизайн-деятельности у ребенка
1-4
общеобразовательная
совершенствуются образные представления (образное
программа
мышление, воображение и др.), формируются
«Мастерская
личностные качества (самостоятельность, инициатива).
дизайна»
Детский дизайн связан с конструктивно-модельной
деятельностью, в процессе которой ребенок
развивает умение планировать свою деятельность,
устанавливать связь между действием и результатом. В
практической реализации дизайн-проектов
развивается мелкая моторика, сенсорика (чувство цвета,
формы), художественно-эстетические представления.
6) курсы, занятия туристско-краеведческой направленности:
Название
Содержание
Туристические
Ежегодные мероприятия (осень-весна) с выездом в лес.
походы и Дни
Это синтез внеурочной и воспитательной деятельности:
здоровья
применение знаний, полученных на уроках, командообразование. Участие в походе помогает обучающемуся
расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях,
навыков самообслуживания, ответственности за общий
результат, выносливости

Классы
1-4

120

7) курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
Название
Содержание
Курс ВУД
Создание благоприятных условий для формирования у
«ИгРусичи»
школьников положительного отношения к здоровому
образу жизни как к одному из главных путей в
достижении успеха. Программа позволяет укрепить
здоровье обучающихся, приобщить их к занятиям
физической культурой и здоровому образу жизни,
содействует гармоничному физическому развитию в
игровой форме
Курс ВУД «Моё
Курс позволяет привить обучающимся начальные знания,
здоровье»
умения и навыки в области здорового образа жизни;
сформировать у детей научно обоснованную систему
понятий основ безопасности жизнедеятельности;
выработать необходимые умения и навыки безопасного
поведения в повседневной жизни в случае возникновения
различных опасных и чрезвычайных ситуаций.
Дополнительная
Понимать влияние закаливания на организм человека;
общеобразовательная
самостоятельно составлять и выполнять комплексы
программа «Лёгкая
упражнений, направленных на развитие определённых
атлетика»
физических качеств; выполнять комбинации из
элементов акробатики;организовывать и играть в
подвижные игры во время прогулок.

Классы
1-4

1-4

1-4

МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО». Реализация воспитательного
потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

121

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Индивидуальная работа с обучающимися:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также
(при необходимости) – со школьным психологом.
2. Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т. п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить.
3. Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Индивидуальная образовательная траектория:
Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной,
внеурочной коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой способ
фиксирования,
накопления
и
оценки
работ,
результатов
обучающегося,
свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за
определенный период времени. Ведение портфолио приучает ребенка фиксировать и
оценивать свои достижения, позволяет определить правильный вектор для дальнейшего
развития. Заполняя портфолио, ребенок учится точно определять цели, которые он хотел
бы достичь, планировать свою деятельность, формулировать самооценки, отслеживать
собственные ошибки и исправлять их.
Работа с учителями, работающими в классе:
1. Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических

122

работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися.
2. Участие в проведении мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся.
3. Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановки.
4. Привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
1. Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом.
2. Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками.
3. Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
4. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их обучающихся.
5. Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса.
6. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Мероприятия
Родительское собрание с родителями первоклассников
Знакомство с классами
Составление социальных паспортов
Инструктажи по безопасности жизнедеятельности
Организация участия класса в общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с обучающимися

Классы
1
1
1-4
1-4
1-4
1-4

Общешкольный классный час «Разговор о главном»

1-4

Работа с учителями -предметниками, работающими в
классе
Работа с родителями (законными представителями)
обучающихся
Родительские собрания
Организация участия в детских объединениях (РДШ,
«Большая перемена»)
Цикл классных часов, бесед, библиотечных уроков: «С
чего начинается Родина?», «Многообразие культурных
традиций», «Будь вежливым и добрым» «Все мы
разные, но мы вместе», «Что такое толерантность»,
«Давайте дружить» и пр.
День толерантности «Все мы разные, но мы вместе»
Акции «Бессмертный полк», «Открытка ветерану»,
«Цветы ветерану», «Сад памяти», «Окна Победы»,

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

1-4
1-4

Время проведения
август, сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
в течение
учебного года
в течение
учебного года
еженедельно
(понедельник)
в течение
учебного года
в течение
учебного года
1 раз в четверть
в течение
учебного года
в течение
учебного года

ноябрь
в течение
учебного года

123

Мероприятия
«Доброта спасет мир», «Связь поколений», «Открытка
учителю»; акции, посвященные Дню защиты детей,
Дню пожилого человека, Дню матери
Уроки мужества к памятным датам
Классные часы и беседы на патриотические и историкокраеведческие темы
Военно-спортивные эстафеты

Классы

Посещение театров, кинотеатров, музеев и выставок

1-4
1-4

Время проведения

По плану
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года

1-4
1-4

МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности;
социальные проекты в общеобразовательной
организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другие направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другие
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Мероприятия
Акции, церемонии, линейки
Церемония поднятия Государственного флага под
Государственный гимн

Классы

Даты

1-4

еженедельно
(понедельник)

124

Мероприятия
Классы
Посвящение в первоклассники
1
Сбор макулатуры
1-4
Торжественная линейка, посвященная окончанию
4
начальной школы
Праздники
День знаний
1-4
Международный день пожилых людей
1-4
День учителя
1-4
День отца в России
1-4
День матери в России
1-4
Новогодняя елка
1-4
День Защитника Отечества
1-4
Масленица
1-4
Международный женский день
1-4
День Победы
1-4
Классные часы к памятным датам
День солидарности в борьбе с терроризмом
1-4
День окончания Второй мировой войны
1-4
День боевой славы России. Бородинское сражение
1-4
Международный день распространения грамотности
1-4
4 ноября - День народного единства
1-4
День Государственного герба Российской Федерации
1-4
День неизвестного солдата
1-4
Международный день инвалидов
1-4
День добровольца (волонтера) в России
1-4
День героев Отечества
1-4
День Конституции Российской Федерации
1-4
День боевой славы России. День полного освобождения
1-4
Ленинграда от фашисткой блокады
День боевой славы России. Сталинградская битва
1-4
День российской науки
1-4
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
1-4
за пределами Отечества
Международный день родного языка
1-4
День воссоединения Крыма с Россией
1-4
Всемирный день театра
1-4
День космонавтики
1-4
День памяти о геноциде советского народа нацистами и
1-4
их пособниками в годы Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли
1-4
День детских общественных организаций России
1-4
День славянской письменности и культуры
1-4
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
1-4
Неделя безопасного поведения в сети Интернет
Месячник пожарной безопасности

1-4
1-4

Дни правовых знаний

1-4

Даты
октябрь
сентябрь, март
май
01.09
01.10
05.10
16.10
27.11
декабрь
21-22.02
февраль-март
06-07.03
05-09.05
03.09
03.09
07.09
08.09
Конец октября
08.11
03.12
03.12
05.12
09.12
12.12
27.01
02.02
08.02
15.02
21.02
18.03
27.03
12.04
19.04
22.04
19.05
24.05
сентябрь,
декабрь, май
октябрь, март
Декабрь,
апрель
ноябрь

125

Мероприятия
Экологический месячник
Концерты
Концерт ко дню учителя
Концерт, посвященный Международному женскому дню
Концерт, посвященный Дню Победы
Конкурсы
Конкурс поздравительных плакатов ко Дню учителя
Конкурс поздравительных плакатов кНового года, Конкурс
на лучшее оформление класса и школы к Новому году
Конкурс «Самый классный класс»

Классы
1-4

Даты
сентябрь,
апрель

1-4
1-4
1-4

октябрь
март
май

1-4
1-4

октябрь
декабрь

1-4

В течение года

МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
всей школы.
На внешкольном уровне:
1. Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами школы дела благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности.
2. Открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители
власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные проблемы, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны.
Российское
движение
школьников.
Общероссийская
общественногосударственная детско-юношеская организация, деятельность которой направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и

126

потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников. РДШ как
общественно-государственная детско-юношеская организация для всех школьников
страны является важной составляющей системы воспитания образовательной организации
в части воспитания высоконравственных, социально успешных граждан.
Городская краеведческая игра «Я – тагильчанин». Игра для обучающихся
начальных классов, направленная на создание необходимого комплекса условий для
объединения детей, их творческого развития и приобщения к культурным ценностям,
воспитание гражданской гордости юного тагильчанина. Возможности игры-путешествия
«Я – тагильчанин» создают условия для развития личности, формируют знания об
окружающем мире с учетом уральских социокультурных особенностей и традиций. Через
поисково-краеведческую деятельность в игре организуется взаимодействие юного
тагильчанина с городом, которое способно стать определяющим в формировании его
представлений об окружающем мире, стиле поведения, свойственных настоящему
человеку и гражданину.
Проект «Будь здоров!». Целью Проекта является формирование у подростков
активной жизненной позиции, важными задачами признаются расширение знаний о
культуре России, распространение среди обучающихся школ знаний о пагубности
вредных привычек. Проект вначале реализуется муниципальным образованием, затем
победители этапа соревнуются с классами управленческого округа, после чего те пять
классов, которые в управленческих округах занимают первое место, участвуют в
розыгрыше главного приза. Для тех классов, которые заняли вторые и третьи места
организуется специальная смена в одном из загородных лагерей отдыха, где с ними
проводятся специальные мероприятия, тренинги для того, чтобы они были активными
«пропагандистами» трезвого, здорового образа жизни.
Проект «От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных социальных
проектах, благотворительных акциях:
эколого-благотворительная акция «Волонтеры в помощь детям-сиротам «Добрые
крышечки»;
помощь благотворительному фонду «Неравнодушные люди»;
благотворительная акция «На крыльях добра», проводимая РДШ;
всероссийская благотворительная акция «Помоги пойти учиться».
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье,
понимают ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел,
направленных на пользу другим, опыт деятельностного выражения своей позиции,
помощи окружающим, заботы о малышах, волонтерский опыт, получают опыт
организаторской деятельности и проектного управления.
Проект «Наследники Великой Победы» – проект проходит ежегодно с сентября
по май и включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство
мемориала, концерт, информационные сообщения на ассамблеях, программу экскурсий по
теме Великой Отечественной войны. В проекте принимают участие ученики 1–11-х
классов, родители, учителя школы. Основные мероприятия проекта:
акция «Подарки для ветеранов»;
выезд для благоустройства памятника (пост № 1);
митинг у памятника (пост № 1);
концерт, посвященный Дню Победы;
акция «Календарь Победы»;
пятиминутки «Герои в лицах»;
экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны.
У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу
человеческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту,
в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать, к самим себе как к личностям, отвечающим за свое

127

собственное будущее, осознающим свои гражданские права и обязанности, получают
опыт дел, направленных на пользу своему родному краю, опыт изучения, защиты и
восстановления исторического наследия страны, будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о
событиях тех трагических лет.
День открытых дверей – традиционное общешкольное дело, проводится один раз
в год и берёт свое начало в 2020-2021 году. Поскольку в нашей школе присутствует
достаточное количество вакантных мест для зачисления на обучение, целевая аудитория
данного мероприятия – потенциальные обучающиеся и их родители. В связи с открытием
гуманитарного профиля, приглашаются будущие обучающиеся 8-10 классов с целью
освещения учебно-воспитательной деятельности в рамках профиля и школы в целом.
Детские сообщества совместно с учителями, социальными партнерами готовят
интересные занятия – планируют, ищут информацию, систематизируют, выбирают
лучшее, организуют пространство. Готовится навигация по всем мероприятиям, чтобы
участники могли выбрать – куда и когда пойти. Школьники организуют экскурсии по
школе и сопровождение.
На школьном уровне:
1. Разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.
Общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со значимыми для
обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
3. Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся.
Осенние и весенние туристические походы, Дни здоровья. Ежегодные
мероприятия с выездом в лес. Это синтез внеурочной и воспитательной деятельности:
применение знаний, полученных на уроках, командообразование. Поход заканчивается
общим пикником, играми, песнями. Участие в походе помогает обучающемуся расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях,
навыков самообслуживания, ответственности за общий результат, выносливости,
создаются доверительные отношения между участниками похода.
Линейка, посвященная Дню Знаний. Ежегодное мероприятие, проводимое в
школе 1 сентября. Направлена на создание позитивного и рабочего настроения на
предстоящий учебный год как у обучающихся, так и у родителей и учителей.
День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого выступает
совет старшеклассников. Идея – сделать нематериальный подарок учителям.
Организаторы выбирают тему для праздника, идеи оформления, распределяют задания,
проверяют готовность. Традиционным для нашей школы становится День
самоуправления. В завершение дня проводится праздничный концерт.
Новогодний марафон. Совет школы выбирает и утверждает тему и форму
проведения марафона. Каждый класс готовит свою часть. Обычно, новогодний марафон
включает в себя: участие в благотворительных предновогодних акциях, сознание
новогодних игрушек для фасада школы, подготовка нематериальных открытокпоздравлений для каждого класса, успеваемость, маскарад «ожившие игрушки»,

128

представление новогоднего спектакля от учителей нашей школы. Принципами проведения
марафона являются: коллективная подготовка и коллективная реализация (по мере
взросления школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах
уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена классного
сообщества хотя бы в одной из возможных ролей. Соревновательный элемент марафона
позволяет обучающимся приложить максимальные усилия по созданию праздничной
новогодней атмосферы в школе, почувствовать приближение Нового Года и свою
значимость. В процессе подготовки учащиеся понимают ценность продуктивного
общения, организации, учатся отстаивать свою идею во время мозгового штурма, слушать
других. Новогодний спектакль от учителей показывает детям пример, что любой человек
способен проявить себя в совершенно неожиданной роли, выразить общность и
равноправие социальных отношений «учитель-ученик».
День науки. Ежегодно проводится 8 февраля. Данный праздник позволяет
обратить
внимание
на
научно-исследовательскую
деятельность,
раскрыть
интеллектуальный потенциал и стремление к научному творчеству. Каждый год
определяется форма проведения праздника: интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»,
школьная научно-практическая конференция, викторина по развитию функциональной
грамотности и др.
Марафон мужества и женственности. Данные мероприятия призваны обращать
внимание учащихся на ролевые модели поведения в обществе, развивать чувство долга
перед страной и чувство патриотизма, уважать друг друга. Проводится в форме
калейдоскопа событий, где в течение двух недель (неделя до 23 февраля – для юношей,
неделя до 8 марта – для девушек) обучающиеся выполняют различные задания, изучают
историю возникновения праздников и зарабатывают баллы «мужества» и
«женственности» соответственно.
Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся,
учителей, родителей. Совет школы формирует ответственную группу активистов,
участники которой придумывают новые конкурсы, изготавливают и проверяют реквизит,
подбирают костюмы, обговаривают правила безопасности. Создаются благоприятные
условия для социальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения обучающихся к народной культуре, народным
традициям и их общее духовно-нравственное развитие. На данный праздник
приглашаются родители, законные представители и весь микрорайон ОУ № 138.
Фестиваль национальных культур. Ежегодный фестиваль, в котором принимают
участие все педагогические сотрудники школы, обучающиеся и их родители. Фестиваль
открывается с праздничного концерта, на котором представители различных народов
представляют свою этническую особенность; после открытия гости и обучающиеся
отправляются в путешествие по подмастерьям, где представлены различные
национальные блюда и мастер-классы. Данное мероприятие помогает повысить культуру
межнациональных и межэтнических отношений у подрастающего поколения, приобщить
обучающихся к традициям национальных культур через творчество народов, населяющих
Россию и мир.
Церемония «За честь школы». Церемония проходит в торжественной обстановке
в конце учебного года в ГДТЮТ. На церемонию приглашаются родители учащихся,
друзья школы, именитые гости. Награждения проходят по нескольким номинациям.
«Ученик года», «Актив года» награждаются лучшие ученики, которые активно
участвовали в жизни школы, защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах по предметам и были активны в жизни школы. Выявляются победители
общешкольных соревновательных игр «Круче всех!» (начальный уровень образования) и
«Самый классный класс!» (основной и средний уровень образования). Это традиционное
общешкольное дело способствует развитию позитивных межличностных отношений

129

между педагогами и воспитанниками, способствует формированию чувства доверия друг
к другу, развивает школьную идентичность подростка.
На уровне классов:
Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела соревновательных игр «Круче всех!» (уровень
начального образования), «Самый классный класс!» (уровень общего образования) и
совета старшеклассников «Феникс» (уровень среднего образования).
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ
«ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида холла при входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;

130

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации памятная доска и бюст Героя Советского Союза Сергея Александровича Черных
(выпускника школы), памятная доска, посвященная госпиталю, размещавшемуся в первом
здании школы в период Первой мировой войны;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другие),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе общеобразовательной
организации,
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества
в Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;

131

работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
Совет родителей. Состоит из представителей классов с 1-го по 11-й. Собирается
один раз в триместр или по необходимости. В каждую повестку вносятся вопросы,
касающиеся воспитания. Родители могут высказать свое отношение к проводимой в
школе работе, и при необходимости администрация может скорректировать ее или
убедить родителей в своей позиции. Поскольку совет – представительский орган, важно,
чтобы его члены добросовестно доносили информацию до родительских комитетов
классов.
День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один раз в
год в субботу для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские сообщества
вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут информацию,
систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Учащиеся приобретают
опыт совместной социально значимой деятельности.
Общешкольные родительские собрания. Организованное обсуждение наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся школы совместно с педагогами.
«Академия родителей». Семейный всеобуч: лектории, круглые столы, тренинги,
семинары – для родителей с приглашением специалистов. Содействует пониманию
родителями значения личного примера в воспитании детей, способствует повышению
эффективности воспитания, повышению педагогической грамотности родителей,
формулированию единых педагогических подходов к воспитанию в семье и школе.
Родительские форумы при школьном интернет-сайте. Созданы для обсуждения
интересующих родителей вопросов, а также осуществления виртуальных консультаций
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по инициативе
педагогов и администрации школы, так и по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций. Также родителей привлекают для участия в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с

132

обучением и воспитанием конкретного обучающегося. Поощряется помощь со стороны
родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности.
Клуб интересных встреч, Карьерная неделя, Персональные выставки талантов
родителей, «Мамины гостиные», семейные мастер-классы, футбольный матч «Родители–
ученики» на благотворительной ярмарке, «Мама, папа, я – спортивная семья» –
мероприятия, которые проводятся с участием родителей, для родителей, силами
родителей. Родители участвуют в планировании экскурсий, организации классных
праздников, многодневных образовательных поездок. Выступают в роли спикеров на
классных часах о профессиях, участвуют в командах спортивных соревнований,
предоставляют свои работы для персональных выставок, принимают участие в мастерклассах по художественному творчеству, используют свои социальные контакты для
организации и приглашения гостей в Клуб интересных встреч.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного школьного комитета, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность совета старост (оргкомитет школы), объединяющего старост
классов для облегчения распространения значимой для обучающихся информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
через работу общешкольных соревновательных игр «Круче всех!» (уровень
начального образования) и «Самый классный класс!» (уровень общего образования),
целью которых является создание условий для формирования социально активной
личности обучающегося и положительной динамики развития личности обучающегося;
через деятельность совета старшеклассников «Феникс» (уровень среднего
образования), осуществляющих курирование соревновательных игр, а также помощь в
организации различных школьных мероприятий;

133

через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
В школьный совет старшеклассников «Феникс» избираются учащиеся с 8-го по 11й класс включительно путем голосования. Кандидаты в школьный комитет отбираются
путем самовыдвижения. Каждый кандидат обязан предоставить проект своей
деятельности в комитете по одному из направлений работы:
Благотворительность и волонтерство;
праздничные мероприятия;
мероприятия в системе «Старшие для младших».
В течение предвыборной кампании кандидаты проводят рекламную кампанию
(листовки, видеоролики и др.), общаются с избирателями, презентуют свои проекты,
которые хотели бы воплотить в жизнь, когда станут членами комитета.
В голосовании принимают участие учащиеся с 5-го по 11-й класс и учителя школы.
Подсчет голосов проходит с участием независимой комиссии и доверенных лиц
кандидатов. Результаты голосования объявляются на торжественной инаугурации.
Проведение школьных выборов содействует повышению уровня правового
образования и воспитанию гражданственности учащихся, выработке активной жизненной
позиции, устойчивости кразного рода политическим спекуляциям и некорректным
избирательным технологиям. В ходе подготовки к выборам у учащихся формируются
умения, необходимые для успешной социализации в современном обществе. Прежде
всего умение создать готовый продукт, работать в команде, быть лидером, вести
агитационную работу, выступать перед аудиторией и отстаивать собственное мнение.
Ребята познают основы риторики и журналистики, знакомятся с азами политтехнологий и
учатся организовывать пиар-кампанию и т. д.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело,
соотносить личные интересы с общественными, понимать значение избирательных
процедур, анализировать предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся
получают возможность проявить организаторские способности, навыки планирования,
анализа.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с обучающимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
Классное детско-взрослое самоуправление состоит из таких же групп актива, как и
школьное
самоуправление:
староста,
креативщик,
корреспондент/фотограф,
видеооператор, дизайнер, техподдержка, спортивный организатор, игровед (служба
примирения), волонтер, шеф (работа с малышами). Классы вправе придумать
дополнительные роли самоуправления. Члены классного самоуправления являются
представителями класса в соответствующих комитетах и клубах школьного
самоуправления. В открытых заседаниях, советах дела для планирования общешкольных
ключевых дел участие обязательно. В остальных случаях ученик выбирает – будет ли он
принимать участие в работе школьного актива.

134

На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т. п.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации может предусматривать:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и так
далее);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другие);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и другие);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Профилактика и безопасность» (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
профилактика
распространения
инфекционных
заболеваний,
профилактика

135

правонарушений и безнадзорности) реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы.
Актуальной для школы стала деятельность по осуществлению профилактической
работы по направлениям:
- Профилактика безнадзорности и правонарушений.
- Ранняя профилактика семейного неблагополучия. Профилактическая работа по
предупреждению жестокого обращения с детьми. Профилактика самовольного ухода
детей из школы, дома.
- Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения.
- Профилактика суицидального поведения
- Интернет-безопасность
- Профилактика экстремизма
- Детский дорожно-транспортный травматизм. Пожарная безопасность.
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в индивидуальных планах воспитательной работы.
На школьном уровне:
«Отряд юных инспекторов движения. Цель деятельности: формирование у детей
сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и
безопасности окружающих участников дорожного движения, расширение системы знаний
и практических навыков безопасного поведения на дорогах. Задачи: обучение детей
навыкам безопасного поведения на дорогах; профилактика детского дорожнотранспортного травматизма; повышение общего уровня культуры участников дорожного
движения; развитие творческих и мыслительных способностей детей. ЮИД - это
творческое объединение школьников, которые помогают школе в организации работы по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, пропагандируют правила
дорожного движения (безопасного поведения на улицах и дорогах города) среди
учащихся школы. Отряд ЮИД организует творческую работу по пропаганде безопасности
дорожного движения среди школьников.
Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать
его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки; реализация системы классных
часов, направленных на позитивное отношение к ЗОЖ; реализация программ
дополнительного образования направленных на формирование ценностного отношения к
своему здоровью, расширение представления учащихся о здоровом образе жизни
формировать потребность в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом
питании, необходимости употребления в пищу.продуктов, богатых витаминами, о
рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
консультации, тренинги, беседы, диагностика;
выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений;
помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
навыков, навыков саморегуляции и др.;
социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем;
психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.;
организация психокоррекционной работы;

136

формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка.
Цель профилактической работы МБОУ СОШ №138 – создание условий для
позитивной социализации обучающихся, предотвращения социально-негативных явлений,
повышение уровня общей и правовой культуры обучающихся.
Направления (содержательные) профилактики
профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);
профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских
проявлений;
профилактика
аутодеструктивного,
суицидального
поведения
несовершеннолетних;
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на
воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том
числе детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности.
Участие в проведении комплексных профилактических мероприятиях и акциях
Всероссийского, областного и муниципального уровней: «МЫ выбираем – жизнь!», «За
здоровье и безопасность наших детей», «Единый День профилактики», «Безопасность
детства», «Единый день правовой помощи детям», День отказа от курения,
Международный день борьбы с наркотиками.
Проведение мероприятий в рамках дней/недель/декад/месячников профилактики:
Месячник по обучению в области защиты от ЧС;
Мероприятия в рамках Дня защиты детей;
Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет»;
Декада профилактики правонарушений;
Декада правовых знаний и др.
Выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в развитии,
обучении и адаптации), в социально опасном положении. Выявление несовершеннолетних
с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в социально опасном положении
(диагностика психологическая, педагогическая, социально-педагогическая): организация
работы Совета профилактики; организация службы медиации. Организация
индивидуальной профилактической деятельности (вторичная профилактика). Формы
работы: диагностика, консультирование, организация межведомственного взаимодействия
и др.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;

137

реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Воспитательный процесс осуществляется с привлечением развитой системы
социального партнерства и сетевого сотрудничества. Социальными партнерами школы
являются:
ЕВРАЗ НТМК;
Свердловское отделение Российского военно-исторического общества;
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал)
ФГАОУ
ВО
«Российский
государственный
профессионально-педагогический
университет»;
ГАПОУ СО «Нижнетагильский педагогический колледж № 1»;
ГАПОУ СО «Нижнетагильский педагогический колледж № 2»;
ГБУ социального обслуживания Свердловской области «Нижнетагильский
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»;
Городской дворец детского и юношеского творчества;
Нижнетагильское отделение Всероссийской общественной организации ветеранов
«Боевое братство»;
Военно-исторический клуб «Горный щит» (г. Екатеринбург, г. Нижний Тагил);
Нижнетагильский клуб краеведов.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ» Реализация воспитательного потенциала
профориентационной работы общеобразовательной организации может предусматривать:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента

138

участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по данному
направлению включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения проводятся по плану один раз в месяц
на параллель. Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь школьники могут приобрести
и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его
проблемах и способах их решения) или развить в себе те или иные социально значимые
отношения (такие как ценностное отношение к людям, уважительное отношение к чужому
мнению, к разнообразию взглядов);
циклы профориентационных игр проводятся на классных часах. Создаются
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение. Организаторами выступают классный руководитель и психолог. В
процессе игр ученик получит представление о существующих профессиях, о новых
профессиях и специальностях, которые будут востребованы на рынке труда; о
профессиональных качествах человека, о профессиональных навыках XXI века; о
значении труда в жизни человека. Научатся: пользоваться различными источниками
информации для изучения мира профессий и труда; ориентироваться в мире профессий;
получат возможность оценивать собственные возможности при выборе профессии;
профориентационные экскурсии, список которых формируется на основе опроса
обучающихся с 5-го по 11-й класс. Перед экскурсией проводится подготовительная работа
– учащиеся находят информацию о предприятии, формулируют вопросы, которые хотели
бы уточнить непосредственно на предприятии. Возможна разработка чек-листов. После
экскурсии проводится анализ. В результате посещения профориентационных экскурсий
учащиеся овладевают начальными сведениями об особенностях различных профессий, их
происхождении и назначении; получают представление о содержании труда в различных
профессиональных областях, представление о требованиях к качествам работника,
образовании, условиях работы. Повышение мотивации и информированности о
выбранной профессии; посещение профориентационных парков, где обучающиеся в
игровой деятельности знакомятся с профессиями, учатся основам межличностного
общения, учатся разрешать конфликты и применяют навыки самообслуживания;
организация профориентационных смен на базе пришкольного детского лагеря отдыха, в
работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где
обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развивать в себе соответствующие навыки;
изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий;
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;

139

участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков.
Консультации с психологом или приглашенным специалистом проходят по заявке
родителей или учащихся, в присутствии или без присутствия родителей по
индивидуальной договоренности. Встречи могут быть однократные и многократные.
Возможно проведение индивидуальных тестов с согласия родителей или помощь в
анализе уже проведенного тестирования. В процессе бесед обучающийся пробует
выявлять свои сильные стороны, определять пути развития, планировать и корректировать
свою индивидуальную образовательную траекторию
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Действующие на базе школы общероссийское общественно-государственная
детско-юношеская организация «Российское движение школьников» – это добровольные,
соуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения.
Воспитание
в
первичном
отделении
общероссийской
общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»
осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
для новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел).
МОДУЛЬ «ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ВОЛОНТЁРСТВО)»
Волонтёрство – это широкий круг деятельности, включая традиционные формы
взаимопомощи и самопомощи, это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом,
предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которая осуществляется
добровольно на благо широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение.
Реализация
воспитательного
потенциала
добровольческой
деятельности
учреждения предусматривает:
На внешкольном уровне:

140

участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного и городского уровня от лица школы (реклама здорового образа
жизни, ведение пропаганды безопасной жизнедеятельности);
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и
детям, учреждения здравоохранения);
включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми с
особыми образовательными потребностями или особенностями здоровья, детьми,
находящимися на лечении или в учреждениях здравоохранения;
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий,
военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за
малыми архитектурными формами).
Детское общественное объединение «Волонтерское движение». Общественное
объединение, целью которого является совместное решение различных социальных
проблем. Участниками объединения могут быть учащиеся с 5-го по 11-й класс.
Деятельность объединения осуществляется как в школе, так и за ее пределами в
содружестве с сотрудниками школы и родителями. Объединение имеет свою символику.
Обучающиеся получают важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развивают в
себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Работа в детском общественном объединении «Волонтерское
движение» способствует воспитанию у обучающихся активной гражданской позиции,
формированию лидерских и нравственно-этических качеств, чувства патриотизма,
осознанию участниками личностной и социальной значимости их деятельности,
ответственного отношения к любой деятельности, получают опыт организаторской
деятельности, умения работать в команде, распределять обязанности, контролировать
сроки выполнения, чувствовать ответственность за результат.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
Важнейшим компонентом в совокупности условий является педагогический
коллектив, его профессиональная характеристика.
В МБОУ СОШ №138 работает квалифицированный коллектив педагогов.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
образование и квалификацию для решения задач, определённых основными
образовательными программами, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Общая численность педагогических работников (вместе с администрацией,
психолого-педагогическими специалистами) - 30 человек. Количество педагогов,
прошедших курсы повышения квалификации педагогических работников (за последние
три учебных года) – 100%, по разным направлениям образовательного процесса, в том
числе по программам внедрения обновленных ФГОС НОО, ООО и СОО, организации

141

воспитательного процесса в классе и школе, деятельности классного руководителя,
инклюзивного образования и работе с детьми с ОВЗ и др.
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе детей с
ОВЗ, вовлечены следующие специалисты: заместитель директора по УР, заместитель
директора по ВР, педагог-психолог, учитель-логопед, педагог-дефектолог, социальный
педагог. В школе работают 23 классных руководителей.
Укомплектованность МБОУ СОШ №138
педагогическими и руководящими работниками
Должность

Должностные обязанности

Руководительобразов
а-тельного
учреждения

Обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
Координирует работу
педагогов, разработку
учебно-методической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль
качества образовательного
процесса
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ

Заместитель
руководителяобразов
а-тельного
учреждения

Учитель

Педагогорганизатор

Педагогпсихолог

Содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры обучающихся,
расширению социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работудетских
клубов, кружков, секций и
других объединений,
разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых
Оказание психологопедагогической помощи
лицам с ограниченными
возможностями здоровья,
испытывающим трудности в

Колич
ество
работ
ников
1

Требования к уровню
квалификации

Высшее профессиональное
образование и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет

Фактическ
ий уровень
квалифика
ции
Соответствует

3

Высшее профессиональное
образование и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет

Соответствует

20

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или в области, соответствующей преподаваемому предмету,
без предъявления требований к
стажу работы

Соответствует

1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
либо в области,
соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы

Соответствует

2

Высшее образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»

Соответствует

142
Должность

Учительлогопед

Должностные обязанности

освоении основных
общеобразовательных
программ, развитии и
социальной адаптации
Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание
обучающихся с
нарушениями речина основе
адаптированных
образовательных программ,
психолого-педагогическая
помощь и поддержка
участников образовательных
отношений

Колич
ество
работ
ников

Требования к уровню
квалификации

Фактическ
ий уровень
квалифика
ции

2

Высшее или среднее
профессиональное образование
по профилю деятельности или
Высшее образование в рамках
укрупненных групп
направлений подготовки
высшего образования
«Образование и педагогические
науки», «Психологические
науки» и дополнительное
профессиональное образование
- программа профессиональной
переподготовки по
направлению «Специальное
(дефектологическое)
образование: Логопедия»,
квалификация «учительлогопед (логопед)»; «Работа с
обучающимися с нарушениями
речи и коммуникации»
Высшее или среднее
профессиональное образование
по профилю деятельности или
Высшее образование в рамках
укрупненных групп
направлений подготовки
высшего образования
«Образование и педагогические
науки», «Психологические
науки» и дополнительное
профессиональное образование
- программа профессиональной
переподготовки по
направлению «Специальное
(дефектологическое)
образование: Логопедия»,
квалификация «учительлогопед (логопед)»,
«Дефектология», квалификация
«учитель-дефектолог»
Высшее образование или
среднее профессиональное
образование в рамках
укрупненных групп
направлений подготовки
высшего образования и
специальностей среднего
профессионального
образования «Образование и
педагогические науки» либо
Высшее образование или

Соответствует

Педагогдефектолог

Педагогическая
деятельность по обучению и
воспитанию на основе
адаптированных
образовательных программ,
индивидуальных учебных
планов; психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья

2

Социальный
педагог

Педагогическая
деятельность в области
воспитания обучающихся

1

Соответствует

Соответствует

143
Должность

Должностные обязанности

Колич
ество
работ
ников

Требования к уровню
квалификации
среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению
профессиональной
деятельности в организации,
осуществляющей
образовательную деятельность

Фактическ
ий уровень
квалифика
ции

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе представлены решения на уровне образовательной организации
по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений,
сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными
партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
В МБОУ СОШ №138 приняты локальные нормативные документыв условиях
введения ФГОС НОО, ООО, СООпо вопросам воспитательной деятельности:
Положение об организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №138;
Положение о тьюторском сопровождении обучающихся МБОУ СОШ №138;
Режим занятий обучающихся;
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся в образовательной
организации;
Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС.
Должностные инструкции:
- заместителей директора по УР и ВР;
- классного руководителя;
- учителя;
- социального педагога;
- педагога-психолога;
- учителя-логопеда;
- педагога-дефектолога;
- педагога-организатора.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражены в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой
нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и
другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;

144

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Специфика воспитательного процесса в школе для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями заключается:
в осуществлении комплексных динамическихкоррекионно - развивающих мер;
в преодолении затруднений социальной адаптации детей с особыми
образовательнымипотребностями;
формировании у них коммуникативных навыков;
в социальной реабилитации детей-инвалидов, подготовке их к жизни в обществе;
в целенаправленном вовлечении семьи в этот процесс.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
личностно-ориентированный и деятельностностный подход, включающий ребенка
в учебную, здоровьесберегающую, социально-общественную, трудовую и досуговую
среду;
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, объединяющих детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Компоненты
воспитательной
работы
реализуются
через
проведение
воспитательских и коррекционных занятий, классных часов и внеурочных занятий,
коллективных творческих дел, традиционных школьных мероприятий, занятия кружков и
секций, реализацию коллективных творческих проектов, через совместные мероприятия с
родителями.
Оказание медицинской помощи проводится в специализированных медицинских
кабинетах. Данные учащиеся обеспечены льготным горячим питанием. Оказание
психологической помощи осуществляется педагогом-психологом. В школе проводятся
индивидуальные и групповые коррекционные занятия по развитию интеллектуальных
способностей учащихся. В школе реализуются адаптированные образовательные
программы для детей с ОВЗ. В школе обеспечены условия охраны здоровья обучающихся,
в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

145

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио - деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другие, участвовавших в конкурсах, и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги - размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
другие)
может
заключаться
в
материальной
поддержке
проведения
в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.

146

Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.

147

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий; создания и поддержки предметно-пространственной
среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала
социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельность кружкой и секций дополнительного образования и курсов внеурочной
деятельности.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования (далее –
Федеральный учебный план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на
изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области, учебные предметы (учебныемодули):
Предметные области
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык и литературное чтение Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение Родной язык
на родном языке
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
(«окружающий мир»)
Основы религиозных культур и Основы религиозных культур и светской этики:
светской этики
учебный
модуль
«Основы
православной
культуры»;
учебный модуль «Основы иудейской культуры»;
учебный модуль «Основы буддийскойкультуры»;
учебный модуль «Основы исламской культуры»;
учебный модуль «Основы религиозных культур
народов России»;
учебный модуль «Основы светской этики»
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Труд
Физическая культура
Физическая культура
Для МБОУ СОШ №138, в которой языком образования является русский язык,
изучение родного языка и роднойлитературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик РоссийскойФедерации осуществляется

149

при
наличии
возможностей
Организации
и
по
заявлению
родителей
(законныхпредставителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области "Основы религиозных культур и светской
этики" выбор одного из учебныхмодулей "Основы православной культуры", "Основы
исламской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основыиудейской культуры",
"Основы религиозных культур народов России", "Основы светской этики" осуществляется
позаявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20 % от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
МБОУ СОШ №138самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
МБОУ СОШ №138 предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
начального
общего
образования
определяет
организация,
осуществляющая
образовательную деятельность.
Начальное общее образование может быть получено в МБОУ СОШ № 138 и вне
МБОУ СОШ № 138 (в форме семейного образования). Обучение в МБОУ СОШ № 138 с

150

учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных
занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очнозаочной или заочной форме.
Реализация программы начального общего образования может осуществляться
МБОУ СОШ № 138 как самостоятельно, так и посредством сетевой формы. При
реализации программы начального общего образования МБОУ СОШ № 138 вправе
применять:
различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии;
модульный принцип представления содержания указанной программы и
построения
учебных планов, использования соответствующих образовательных технологий.
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного обучения,дистанционных образовательных технологий осуществляется
МБОУ СОШ № 138 в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО
определяется Расписанием уроков и занятий внеурочной деятельности.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в
которых наряду с русским языком изучается родной язык (1-4 классы), и по иностранному
языку (2-4 классы) осуществляется деление классов на две и более группы. При
проведении учебных занятий в малокомплектных организациях допускается объединение
в группы обучающихся образовательным программам начального общего образования из
нескольких классов.
ООП НОО реализуется в режиме 5-дневнойучебной недели.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

151

Недельный учебный план начального общего образования (5-дневнаяучебная
неделя) (вариант 1)
Предметные
области

Учебные
предметы

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык

Количество часов в неделю
III

IV

Всего

Обязательная часть
5
5
5

5

20

I

II

4

4

4

4

16

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий
мир

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур народов
России

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

2

2

2

2

8

Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
Физическая
культура

Форма
промежуточной аттестации

Индивидуальная
динамика
образовательных достижений
за текущий уч.
год (1 классы)
Накопительная
балльная
система зачета
результатов
деятельности
обучающихся
за учебный
период (2-4 кл.)
Всероссийские
проверочные
работы
(4 классы)

20
22
22
23
87
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Грамотный читатель

0,5

0,5

0,5

–

1,5

Занимательная математика

0,5

0,5

0,5

–

1,5

Всего часов

693

782

782

782

3039

Учебные недели

33

34

34

34

135

Рекомендуемая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

90

Накопительная
балльная
система зачета
результатов
деятельности
обучающихся
за учебный
период
Накопительная
балльная
система зачета
результатов
деятельности
обучающихся
за
учебныйпериод

152
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными
правилами и гигиеническими
нормативами

21

23

23

23

90

Годовой учебный план начального общего образования (5-дневнаяучебная неделя)
(вариант 1)
Предметные
области

Учебные
предметы

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык

Количество часов в неделю
III

IV

Всего

Обязательная часть
165
170
170

170

675

I

II

132

136

136

136

540

–

68

68

68

204

Математика

132

136

136

136

540

Окружающий
мир

66

68

68

68

270

Основы
религиозных
культур народов
России

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

33
33

34
34

34
34

34
34

135
135

66

68

68

68

270

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура

Форма
промежуточной аттестации

Индивидуальная
динамика
образовательных достижений
за текущий уч.
год (1 классы)
Накопительная
балльная
система зачета
результатов
деятельности
обучающихся
за учебный
период (2-4 кл.)
Всероссийские
проверочные
работы
(4 классы)

660
748
748
782
2938
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Грамотный читатель

16,5

17

17

-

50,5

Накопительная
балльная
система зачета
результатов
деятельности
обучающихся
за учебный
период

153

Занимательная математика

16,5

17

17

–

50,5

Всего часов

693

782

782

782

3039

Учебные недели

33

34

34

34

135

Рекомендуемая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными
правилами и гигиеническими
нормативами

21

23

23

23

90

Накопительная
балльная
система зачета
результатов
деятельности
обучающихся
за
учебныйпериод

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебные
предметы «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» могут быть включены
в учебный план в случае поступления соответствующих заявлений от обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся при наличии в
образовательной организации необходимых условий (федеральные государственные
образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденные приказами Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286 и
от 31 мая 2021 г. № 287, приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413).
При реализации варианта1федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час реализуется МБОУ СОШ №138 за счет
часов внеурочной деятельности, спортивных секций дополнительного образования и (или)
за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчёте
на весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные
планы с учётом специфики календарного учебного графика образовательной организации.
Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной
организацией. При разработке порядка МБОУ СОШ №138 придерживается рекомендаций
Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию
графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и
3 классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с требованиями Санитарных норм.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального

154

общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Обучающиеся подлежат текущему контролю и промежуточной аттестации только
по предметам, включенным в учебный план класса. Текущий контроль успеваемости и
промежуточную осуществляют педагогические работники в соответствии с
должностными обязанностями и инструкциями.
Текущий контроль осуществляется в 2-4 классах по всем предметам учебного
плана и предусматривает пятибалльное оценивание уровня знаний по предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с локальным
актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся», с Приказами и инструктивными письмами
Министерства просвещения РФ, Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области по итогам учебных четвертей и учебного года в сроки,
установленные календарным учебным графиком школы.
Периодами промежуточной аттестации во 2-4 классах являются четверти и
учебный год.
Формы промежуточной аттестации:
- Индивидуальная динамика образовательных достижений за текущий учебный год
(1 классы).
- Накопительная балльная система зачета результатов деятельности обучающихся
за учебный период (2-4 кл.).
Предметы
Предметы
обязательной части
учебного плана:
русский язык;
литературное чтение;
иностранный язык;
математика;
окружающий мир;
ОРКСЭ;
музыка;
изобразительное

Формы промежуточной аттестации
Учебный
Способы
Форма промежуточной аттестации
период
оценки
Четверть, Текущая
Среднее арифметическое
год
оценка
накопленных текущих оценок и
результатов выполнения
Тематическая тематических контрольных,
оценка
проверочных работ,
зафиксированных в классном
журнале, с учетом степени
значимости отметок за тематические
проверочные работы
Среднее арифметическое
накопленных текущих оценок и

155

искусство;
труд;
физическая культура
Предметы из части, Четверть,
формируемой
год
участниками
образовательных
отношений

результатов выполнения
тематических проверочных работ,
зафиксированных в классном
журнале
Текущая
Среднее арифметическое
оценка
накопленных текущих оценок и
результатов выполнения
Тематическая тематических проверочных работ,
оценка
зафиксированных в классном
журнале

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Федеральный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом
требований действующих санитарных правил и мнения участников образовательных
отношений.
Режим работы: 1-4 классы - 5-дневная учебная неделя; 5-9 и 10-11 классы - 6дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день. Учебный год в образовательной организации
заканчивается 20 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных недель (9 недель для 1 классов, 9
дней дополнительных каникул для 1 классов), IV четверть - 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе - 35 мин (сентябрь - декабрь), 40 мин (январь - май);
- во 2-4 классах – 40-45 мин (по решению образовательной организации).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными

156

возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №138 составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;

157

особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
ДООП «Волейбол»:развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивный кружок.
ДООП «Лёгкая атлетика»: развитие физической активности и двигательных
навыков. Форма организации: спортивный кружок.
Курс ВУД «Моё здоровье»: активное включение в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья.
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Курс
ВУД «В стране Знаек». Курс позволяет показать, как увлекателен,
разнообразен, неисчерпаем мир слов, чисел, знаков. Это имеет большое значение для
формирования познавательных интересов, развития интеллектуальных возможностей,
обеспечение полноты и глубины знаний, развитие сообразительности, смекалки,
побуждение к самообразованию, к эмпирической работе с информационно-справочной и
научно-популярной литературой по предметам.
Курс ВУД «Занимательная Грамматика» . В процессе изучения грамматики
школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова
достойны изучения и внимания.Воспитание интереса к “Занимательной грамматике”
пробуждает у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку,
совершенствовать свою речь
Форма организации: выполнение и защита мини-проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
Курс ВУД «Мы патриоты России»: Формирование и развитие у обучающихся
чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать
свою точку зрения, воспитание патриотических качеств личности.
Курс ВУД «Народная культура»: русской культуре. На занятиях обучающиеся
знакомятся с изделиями народного искусства, с традиционными праздниками, играми,
песнями, потешками, сказками, загадками, многообразием культуры и традиций России и
родного края.
Форма организации: выполнение и защита мини-проектов.
Городская краеведческая игра для младших школьников «Я – тагильчанин –
подготовительная ступенька к их дальнейшему гражданскому самоопределению. Целью
игры является создание необходимого комплекса условий для объединения детей, их
творческого развития и приобщения к культурным ценностям, воспитание гражданской
гордости юного тагильчанина.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Курс
ВУД «Волшебная палитра»: способствует развитию интереса к
изобразительному искусству, развитию сюжетного рисования нетрадиционными
техниками изображения. Содержание курса нацелено на формирование культуры

158

творческой личности, на приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям через
собственное творчество и освоение опыта прошлого. Содержание курса расширяет
представления учащихся о видах, жанрах изобразительного искусства, стилях, знакомит с
техниками и оформительской деятельности, формирует чувство гармонии и эстетического
вкуса
ДООП «Мастерская дизайна». В процессе дизайн-деятельности у ребенка
совершенствуются образные представления (образное мышление, воображение и др.),
формируются личностные качества (самостоятельность, инициатива). Детский дизайн
связан с конструктивно-модельной деятельностью, в процессе которой ребенокразвивает
умение планировать свою деятельность, устанавливать связь между действием и
результатом. В практической реализации дизайн-проектовразвивается мелкая моторика,
сенсорика (чувство цвета, формы), художественно-эстетические представления.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Курс ВУД «Умницы и Умники». Интеллектуальная игра, которая способствует
созданию условий для проявления интеллектуальных умений обучающихся, развитию
интереса к учебным предметам, расширению кругозора обучающихся, развитию
внимания, памяти, логического мышления, творческого воображения обучающихся.
6. Интеллектуальные марафоны- система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося,
его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
1) курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности:
Название
Содержание
Классы
Курс ВУД
Занятия по программе проводятся в формах,
1-4
«Разговоры о
позволяющих обучающемуся вырабатывать собственную
важном»
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам
(например, беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блицопросы и т. д.).
Курс ВУД «Мы
Формирование и развитие у обучающихся чувства
1-4
патриоты России»
принадлежности к обществу, в котором они живут,
умения заявлять и отстаивать свою точку зрения,
воспитание патриотических качеств личности
2) курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению:
Название
Содержание
Классы
Курс ВУД «Азбука
Реализация программы предполагает формирование
1-4
нравственности»
первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры в процессе проведения
бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности

159

Курс ВУД
«Народная культура»

Городская
краеведческая игра
«Я тагильчанин»

Формирование у обучающихся представления о древней
русской культуре. На занятиях обучающиеся знакомятся
с изделиями народного искусства, с традиционными
праздниками, играми, песнями,потешками, сказками,
загадками, многообразием культуры и традиций России и
родного края.
Городская краеведческая игра для младших школьников
«Я – тагильчанин – подготовительная ступенька к их
дальнейшему гражданскому самоопределению. Целью
игры является создание необходимого комплекса
условий для объединения детей, их творческого развития
и приобщения к культурным ценностям, воспитание
гражданской гордости юного тагильчанина.
Возможности игры-путешествия «Я – тагильчанин»
создают условия для развития личности, формируют
знания об окружающем мире с учетом уральских
социокультурных особенностей и традиций. Через
поисково-краеведческую деятельность в игре
организуется взаимодействие юного тагильчанина с
городом, которое способно стать определяющим в
формировании его представлений об окружающем мире,
стиле поведения, свойственных настоящему человеку и
гражданину

1-4

1-4

3) курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности:
Название
Содержание
Классы
Курс ВУД «В стране Курс позволяет показать, как увлекателен, разнообразен,
1-2
Знаек»
неисчерпаем мир слов, чисел, знаков. Это имеет
большое значение для формирования познавательных
интересов, развития интеллектуальных возможностей,
обеспечение полноты и глубины знаний, развитие
сообразительности, смекалки, побуждение к
самообразованию, к эмпирической работе с
информационно-справочной и научно-популярной
литературой по предметам.
Курс ВУД
В процессе изучения грамматики школьники могут
3-4
«Занимательная
увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что
Грамматика»
обычные слова достойны изучения и внимания.
Воспитание интереса к “Занимательной грамматике”
пробуждает у учащихся стремление расширять свои
знания по русскому языку, совершенствовать свою речь
Курс ВУД «Умницы Интеллектуальная игра, которая способствует созданию
3-4
и Умники»
условий для проявления интеллектуальных умений
обучающихся, развитию интереса к учебным предметам,
расширению кругозора обучающихся, развитию
внимания, памяти, логического мышления, творческого
воображения обучающихся
Курс ВУД
Углубленное изучение шахмат, призванное помочь не
3-4
«Шахматы»
только общему развитию детей, но также
способствовать раскрытию интеллектуального

160

потенциала, построению системного и стратегического
мышления и нравственному воспитанию
Курс ВУД «Тропинка
Данный курс является первой ступенькой в
в профессию»
профориентационной работе. В основе курса лежит идея
раннего знакомства с различными сферами
человеческой деятельности через организацию учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Курс ВУД
Курс создает условия для формирования
«Функциональная
функциональной грамотности школьников в
грамотность»
деятельности, осуществляемой в формах, отличных от
урочных. Содержание курса строится по основным
направлениям функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной,
финансовой, а также глобальной компетентности и
креативному мышлению).
4) курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
Название
Содержание
Цикл классных часов
Знакомство учащихся с понятиями «качество жизни»,
«Экология и
«окружающая среда»; как влияет окружающая среда на
здоровье»
качество жизни, особенно на здоровье человека; как
Экологические акции можно улучшить наше качество жизни. Формирование
представлений о здоровье; воспитание экологической
и мероприятия в
культуры; развитие познавательной активности детей,
рамках плана
чувства уважения к окружающему миру.
воспитательной
работы школы

1-4

1-4

Классы
1-4

5) курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров:
Название
Содержание
Классы
Курс ВУД
Рабочая программа внеурочной деятельности
1-4
«Волшебная палитра»
способствует развитию интереса к изобразительному
искусству, развитию сюжетного рисования
нетрадиционными техниками изображения. Содержание
курса нацелено на формирование культуры творческой
личности, на приобщение учащихся к
общечеловеческим ценностям через собственное
творчество и освоение опыта прошлого. Содержание
курса расширяет представления учащихся о видах,
жанрах изобразительного искусства, стилях, знакомит с
техниками и оформительской деятельности, формирует
чувство гармонии и эстетического вкуса
Дополнительная
В процессе дизайн-деятельности у ребенка
1-4
общеобразовательная
совершенствуются образные представления (образное
программа
мышление, воображение и др.), формируются
«Мастерская
личностные качества (самостоятельность, инициатива).
Детский дизайн связан с конструктивно-модельной
дизайна»
деятельностью, в процессе которой ребенок
развивает умение планировать свою деятельность,
устанавливать связь между действием и результатом. В
практической реализации дизайн-проектов

161

развивается мелкая моторика, сенсорика (чувство цвета,
формы), художественно-эстетические представления.
6) курсы, занятия туристско-краеведческой направленности:
Название
Содержание
Туристические
Ежегодные мероприятия (осень-весна) с выездом в лес.
походы и Дни
Это синтез внеурочной и воспитательной деятельности:
здоровья
применение знаний, полученных на уроках, командообразование. Участие в походе помогает обучающемуся
расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях,
навыков самообслуживания, ответственности за общий
результат, выносливости
7) курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
Название
Содержание
Курс ВУД
Создание благоприятных условий для формирования у
«ИгРусичи»
школьников положительного отношения к здоровому
образу жизни как к одному из главных путей в
достижении успеха. Программа позволяет укрепить
здоровье обучающихся, приобщить их к занятиям
физической культурой и здоровому образу жизни,
содействует гармоничному физическому развитию в
игровой форме
Курс ВУД «Моё
Курс позволяет привить обучающимся начальные знания,
здоровье»
умения и навыки в области здорового образа жизни;
сформировать у детей научно обоснованную систему
понятий основ безопасности жизнедеятельности;
выработать необходимые умения и навыки безопасного
поведения в повседневной жизни в случае возникновения
различных опасных и чрезвычайных ситуаций.
Дополнительная
Понимать влияние закаливания на организм человека;
общеобразовательная
самостоятельно составлять и выполнять комплексы
программа «Лёгкая
упражнений, направленных на развитие определённых
атлетика»
физических качеств; выполнять комбинации из
элементов акробатики;организовывать и играть в
подвижные игры во время прогулок.

Классы
1-4

Классы
1-4

1-4

1-4

Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.

162

Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные
студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и
на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь
и другое).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель директора по
воспитательной работе.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнёрами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей общеобразовательной организации или
отдельно по каждому уровню общего образования.
Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по
календарным периодам - месяцам, четвертям, триместрам - или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов
воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы

№
Дела, события, мероприятия
1. Урочная деятельность
Включение в рабочие программы по
1.1.
учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов

Классы

Сроки

Ответственные

1-11

август

Зам. директора по
УР, учителя

163
№

1.2.
1.3.

1.4.
1.5.

1.6.
1.7.

Дела, события, мероприятия
воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий
Включение в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы
Участие обучающихся в предметных
олимпиадах и конкурсах различного уровня
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности
Проведение предметных недель:
- неделя языкознания (русский язык,
иностранный язык)
- неделя искусств (литература, МХК,
музыка, ИЗО, технология)
- неделя МИФ (математики и информатики)
- неделя естественных наук (биология,
химия, физика);
- неделя общественных наук (история,
обществознание, география, экономика,
право)
- неделя физической культуры и спорта
- неделя начальных классов
- неделя экологии
Единый общешкольный урок истории «День
народного единства»
21 февраля – Международный день родного
языка. Общешкольный диктант

Классы

Сроки

Ответственные

1-11

август

Зам. директора по
УР, учителя

1-11

в течение
года

Педагогические
работники

1-11

в течение
года

Педагогические
работники

октябрь
ноябрь
1-11

декабрь
январь
февраль
март
апрель
май

1-11

ноябрь

1-11

февраль

2. Внеурочная деятельность
2.1.

Запись в кружки и секции. «Реклама»
творческого объединения, кружка, секции

2.2.

Работа кружков и секций дополнительного
образования, курсов внеурочной
деятельности:
- патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной
направленности;
- духовно-нравственной направленности по
религиозным культурам народов России,
основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому
краеведению;
- познавательной, научной,
исследовательской, просветительской
направленности;
- экологической, природоохранной
направленности;
- в области искусств, художественного

Зам. директора по
УР, учителя

Учителя истории,
начальных классов
Учителя русского
языка, начальных
классов

1-11

1 неделя
сентября

Руководители
кружков и секций,
педагоги доп.
образования

1-11

в течение
года

Руководители
кружков и секций,
педагоги доп.
образования

164
№

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.

Дела, события, мероприятия
творчества разных видов и жанров;
- туристско-краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной
направленности
Тематические классные часы: «Разговоры о
важном»
Общешкольная осенняя спартакиада по
легкой атлетике
Общешкольный конкурс сочинений,
посвященный Международному дню
грамотности (8 сентября)
26 октября – Международный день
школьных библиотек. Библиотечные и
литературные часы в классах
Общешкольная спартакиада по командным
видам спорта (баскетбол, волейбол)
Брейн-ринг «Конституционные права и
обязанности гражданина РФ», посвященный
Дню Конституции Российской Федерации
Общешкольный конкурс проектов «Мои
права», посвященный Международному дню
прав человека (10 декабря)

Классы

Сроки

1-11

1 раз в
неделю

1-11

сентябрь

Учителя
физической
культуры

5-11

сентябрь

Учителя русского
языка и литературы

1-11

октябрь

Библиотекарь,
учителя

8-11

ноябрь

Учителя
физической
культуры

9-11

декабрь

Учителя
обществознания

7-11

декабрь

Учителя
обществознания

2.10.

Спортивные состязания «Школьная лыжня»,
участие в «Лыжне России»

8-11

февраль

2.11.

Библиотечные часы «Неделя детской книги»

1-11

апрель

2.12.

Малые школьные олимпийские игры

1-11

май

2.13.

Творческие отчеты творческих
объединений, кружков, секций

1-11

май

1-11

1 сентября

1-11

сентябрь

3. Классное руководство
3.1.
Урок Знаний
Составление и корректировка социального
3.2.
паспорта класса и школы
Составление плана воспитательной работы с
3.3.
классом.
3.4.
3.5.

3.6.

3.7.

Определение групп здоровья учащихся
Планирование и проведение классных часов
целевой воспитательной тематической
направленности
Сплочение коллектива класса через игры и
тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера
Индивидуальная работа с обучающимися
класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные

1-11
1-11

1 неделя
сентября
1 неделя
сентября

Ответственные

Кл.руководители

Учителя
физической
культуры
Библиотекарь,
учителя
Учителя
физической
культуры
Руководители,
педагоги доп.
образования
Кл.руководители
Кл.руководители,
соц. педагог
Кл.руководители
Кл.руководители,
учителя ФК
Зам. директора по
ВР, кл.
руководители

1-11

в течение
года

1-11

в течение
года

Кл.руководители,
педагогические
работники

1-11

в течение
года

Кл.руководители

165
№

Дела, события, мероприятия
достижения
Регулярные консультации с учителямипредметниками, направленные на
формирование единства требований по
вопросам воспитания и обучения,
3.8.
предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и
обучающимися
Организация и проведение регулярных
родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе,
3.9.
жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией
Проведение в классе праздников,
3.10.
конкурсов, соревнований
4. Основные школьные дела

Классы

Сроки

Ответственные

1-11

в течение
года

Кл.руководители,
учителяпредметники

1-11

в течение
года

Кл.руководители

1-11

в течение
года

Кл.руководители

4.1.

Торжественная линейка, посвященная Дню
Знаний «Здравствуй, школа!»

1-11

1 сентября

4.2.

Участие во всероссийских акциях,
посвящённых значимым событиям в России,
мире (по плану)

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

1-11

в течение
года

Зам. директора по
ВР

4.3.

День солидарности в борьбе с терроризмом

1-11

1 неделя
сентября

4.4.

Старт общешкольных конкурсов «Класс
года», «Ученик года»

1-11

1 неделя
сентября

4.5.

Экологический месячник «Осенний
марафон»

1-11

сентябрь

4.6.

Акция «С днем нестареющих людей!»
(поздравление пожилых людей)

1-11

1 октября

4.7.

КТД классов, посвященные дню пожилого
человека (акции добрых дел)

1-11

1 октября

4.8.

Общешкольный концерт, посвященный
Всемирному Дню Учителя

1-11

5 октября

4.9.

Общешкольный Осенний бал

1-11

октябрь

4.10.

Конкурс социальных проектов «Мы
вместе», посвященный Международному
дню толерантности

1-11

16 ноября

4.11.

Общешкольный конкурс самодеятельного
творчества «Минута славы»

1-11

ноябрь

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

1-11

декабрь

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

1-11

январь

Учителя

4.12.
4.13.

Общешкольное КТД «Новогодний
серпантин» (постановка новогоднего
спектакля, конкурс на лучшее оформление
школы)
Общешкольный конкурс чтецов «Живая

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Кл.руководители
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Педагогические
работники

166
№
4.14.
4.15.

4.16.
4.17.
4.18.

Дела, события, мероприятия
классика»
Общешкольный конкурс «Две звезды»
(творческий номер педагога и ученика)
Военно-патриотический месячник «Славе
России не меркнуть, традициям жить!»,
посвященный Дню защитника Отечества
Общешкольный конкурс на лучший
юнармейский отряд «Гвардеец» (строевая
подготовка, сдача нормативов по стрельбе и
ОФП, оказание доврачебной помощи)
Военно-спортивная игра «Зарница»
Веселые старты между сборными
командами обучающихся и педагогов
школы

Классы

Сроки

Ответственные

1-11

январь

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

1-11

февраль

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители

9-11

октябрь
март

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

4.19.

Общешкольный концерт, посвященный
Международному женскому дню

1-11

март

4.20.

Общешкольный конкурс «Мисс школы»

март

4.21.

Экологический марафон «Зеленая волна»,
посвященный Всемирному дню Земли

1-4
5-7
8-11
1-11

апрель

4.22.

Общешкольный концерт, посвященный Дню
Победы

1-11

май

9, 11

май

1-11

в течение
года

Администрация
школы

1-11

в течение
года

Администрация
школы

1-11

в течение
года

Кл.руководители

1-11

сентябрь

Кл.руководители

4.23.

Торжественные линейки, посвященные
Последнему Звонку

Церемонии награждения (по итогам
учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни
общеобразовательной организации,
4.24.
достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие
общеобразовательной организации, своей
местности
5. Внешкольные мероприятия
Общие внешкольные мероприятия,
организуемые совместно с социальными
5.1.
партнёрами общеобразовательной
организации (по плану)
Экскурсии , походы выходного дня (в музей,
картинную галерею, на предприятие и
другие), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с
5.2.
родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия
Выездные мероприятия для организации
5.3.
досуга и отдыха детей (походы выходного
дня)

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор, кл.
руководители

167
№

Дела, события, мероприятия
Классы
Литературные, исторические, экологические
и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в
том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест,
5.4.
1-11
событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и
другие
27 сентября – Всемирный день туризма.
5.5.
1-11
Общешкольный День Здоровья
Социальная акция «Не забудем родных
5.6.
учителей» (поздравление учителей1-11
ветеранов)
5.7.
Акции «Помощь ветерану», «Вахта памяти»
1-11
6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление коридоров и кабинетов к
праздничным датам:
- День Знаний;
- День Учителя;
- Новый год;
6.1.
1-11
- День Защитников Отечества;
- Международный женский день;
- День Победы;
- Последний Звонок
Организация и проведение церемоний
6.2.
поднятия государственного флага
1-11
Российской Федерации
Оформление холла при входе в школу
государственной символикой РФ,
Свердловской области, города Нижнего
Тагила (флаг, герб), изображениями
6.3.
1-11
символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона
Размещение портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей
6.4.
1-11
культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
Организация и поддержание в
общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско6.5.
1-11
патриотической воспитательной
направленности (музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации
Оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях
6.6.
1-11
общеобразовательной организации памятная доска и бюст Героя Советского
Союза Сергея Александровича Черных

Сроки

сентябрь

сентябрь
1 октября
май

Ответственные

Кл.руководители

Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Кл.руководители

в течение
года

Зам. директора по
ВР, педагогические
работники

Каждый
понедельник

Зам. директора по
ВР

на
мероприятиях и
линейках

Администрация
школы,
педагогические
работники

в течение
года

Администрация
школы

на
мероприятиях и
линейках

Администрация
школы,
педагогические
работники

в течение
года

Администрация
школы,
педагогические
работники

168
№

6.7.

Дела, события, мероприятия
(выпускника школы), памятная доска,
посвященная госпиталю, размещавшемуся в
первом здании школы в период Первой
мировой войны.
Оформление классных уголков

Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации,
6.8.
доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации
Разработка и обновление материалов
(стендов, плакатов, инсталляций и другие),
акцентирующих внимание обучающихся на
важных для воспитания ценностях,
6.9.
правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности
7. Взаимодействие с родителями
Выборы в общешкольный родительский
7.1.
комитет и родительский комитет класса
7.2

7.3.

7.4.

7.5.

7.6.

7.7.

Индивидуальная работа с родителями
Тематические родительские собрания в
классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания
Родительские дни, в которые родители
(законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия
Проведение тематических собраний (в том
числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом
Родительские форумы на интернет-сайте
общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность
Участие родителей в психологопедагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных
представителей);

Классы

Сроки

Ответственные

1-11

в течение
года

Кл.руководители

1-11

в течение
года

Администрация
школы,
педагогические
работники

1-11

в течение
года

Администрация
школы,
педагогические
работники

1-11

сентябрь

1-11

в течение
года

1-11

в течение
года

Администрация,
кл. руководители

1-11

в течение
года

Администрация,
кл. руководители

1-11

в течение
года

Администрация,
кл. руководители

1-11

в течение
года

Администрация,
кл. руководители

1-11

в течение
года

Администрация,
кл. руководители

Директор, кл.
руководители
Администрация,
кл. руководители

169
№

Дела, события, мероприятия
Привлечение родителей (законных
7.8.
представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий
8. Самоуправление
8.1.
Выборы органов школьного самоуправления

Классы

Сроки

1-11

в течение
года

Администрация,
кл. руководители

5-11

сентябрь

Зам. директора по
ВР, советник
директора, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР

8.2.

Разработка планов работы органов
школьного самоуправления

5-11

сентябрь

8.3.

Общешкольный рейд «Внешний вид
школьника»

1-11

сентябрь

8.4.

День самоуправления

9-11

октябрь
март

Участие представителей органов
ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана
8.5.
воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в
общеобразовательной организации
9. Профилактика и безопасность

9.1.

9.2.

9.3.

9.4.

Проведение исследований, мониторинга
рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и
другие)
Проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.)
Разработка и реализация
профилактических программ,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию
межведомственного взаимодействия
Организация превентивной работы с
обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому
давлению; профилактика
правонарушений, девиаций посредством
организации деятельности,
альтернативной девиантному

Ответственные

5-11

в течение
года

Администрация,
органы
ученического
самоуправления

1-11

в течение
года

Администрация,
социальный
педагог, педагогпсихолог

1-11

в течение
года

Администрация,
социальный
педагог, педагогпсихолог

в течение
года

Администрация,
социальный
педагог, педагогпсихолог, кл.
руководители

в течение
года

Администрация,
социальный
педагог, педагогпсихолог, кл.
руководители

1-11

1-11

170
№

9.5.

9.6.

9.7.

Дела, события, мероприятия

поведению, — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе
профессиональной, религиознодуховной, благотворительной,
художественной и другие)
Предупреждение, профилактика и
целенаправленная деятельность в
случаях появления, расширения,
влияния в общеобразовательной
организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с
агрессивным поведением и другие)
Профилактика расширения групп, семей
обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Циклы классных часов «Пожарная
безопасность», «Безопасность
дорожного движения»,
«Антитерроризм», беседы по охране
труда и технике безопасности

Классы

Сроки

Ответственные

в течение
года

Администрация,
социальный
педагог, педагогпсихолог, кл.
руководители

1-11

в течение
года

Администрация,
социальный
педагог, педагогпсихолог, кл.
руководители

1-11

1 раз в
неделю

Кл.руководители

1-11

9.8.

Месячник работы по профилактике детского
дорожного транспортного травматизма
«Добрая дорога детства»

1-11

сентябрь

9.9.

Общешкольное КТД «Город безопасности»
(пожарная и электробезопасность, правила
поведения на улице и дороге, на отдыхе, в
быту, антитеррористическая защищенность)

1-11

Октябрь

1-11

1 раз в
квартал

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
преподавательорганизатор ОБЖ
Преподавательорганизатор ОБЖ

1-11

1 раз в
квартал

Преподавательорганизатор ОБЖ

1-11

декабрь

Преподавательорганизатор ОБЖ

1-11

1 неделя
марта

Преподавательорганизатор ОБЖ

1 неделя
апреля

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
преподавательорганизатор ОБЖ

9.10.
9.11.
9.12.
9.13.

9.14.

Учебная эвакуация-тренировка в случае
пожара (по разным сценариям)
Учебная эвакуация-тренировка по
действиям при антитеррористической угрозе
(по разным сценариям)
Неделя пожарной безопасности. Конкурс
агитбригад «Огонь – друг, огонь – враг»
Общешкольный день защиты детей,
посвященный Всемирному дню
гражданской обороны (1 марта)
7 апреля - Всемирный день здоровья.
Общешкольное спортивное мероприятие «В
здоровом теле - здоровый дух!»

1-11

171
№
Дела, события, мероприятия
10. Социальное партнерство
Участие представителей организацийпартнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей
10.1. программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.)
Участие представителей организацийпартнёров в проведении отдельных уроков,
10.2. внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей
тематической направленности
Проведение на базе организаций-партнёров
отдельных уроков, занятий, внешкольных
10.3.
мероприятий, акций воспитательной
направленности
Реализация социальных проектов,
совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами
благотворительной, экологической,
10.4. патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение
День Героев Отечества. Совместная работа с
Музеями Нижнего Тагила «Воины10.5.
тагильчане, погибшие в локальных
конфликтах и войнах планеты»
10.6.

Совместная работа с ветеранскими
организациями в рамках Военнопатриотического месячника

Реализация социальных проектов «Добрые
дела наследников Великой Победы», «Карта
памяти», «Живая память»
11. Профориентация
Проведение циклов профориентационных
часов, направленных на подготовку
11.1. обучающегося к осознанному планированию
и реализации своего профессионального
будущего
Профориентационные игры (игрысимуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях,
11.2.
способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной
деятельности
Экскурсии на предприятия, в организации,
дающие начальные представления о
11.3.
существующих профессиях и условиях
работы
10.7.

Классы

Сроки

Ответственные

1-11

в течение
года

Администрация
школы

1-11

в течение
года

Администрация
школы,
педагогические
работники

1-11

в течение
года

Администрация
школы,
педагогические
работники

1-11

в течение
года

Администрация
школы,
педагогические
работники

1-11

9 декабря

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
советник директора
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

9-11

февраль

1-11

в течение
года

8-11

в течение
года

Классные
руководители

1-11

в течение
года

Классные
руководители

8-11

в течение
года

Классные
руководители

172
№
11.4.

11.5.

11.6.

11.7.

11.8.

Дела, события, мероприятия
Посещение профориентационных выставок,
ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней
открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования
Организация на базе школьного детского
лагеря с дневным
пребыаниемпрофориентационных смен с
участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие
навыки
Совместное с педагогами изучение
обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования
Индивидуальное консультирование
психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии
Освоение обучающимися основ профессии
в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной
программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного
образования

Классы

Сроки

8-11

в течение
года

Классные
руководители

8-11

в течение
года

Зам. директора по
ВР, кл.
руководители

9-11

в течение
года

Зам. директора по
ВР, кл.
руководители

9-11

в течение
года

Педагог-психолог

5-11

в течение
года

Классные
руководители

8-11

в течение
года

9 и 11

в течение
года

Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

11.9.

Участие в проектах по профессиональной
ориентации («Билет в будущее» и др.)

11.10.

Участие в Днях открытых дверей
учреждений СПО и ВО

11.11.

Общешкольный конкурс электронных
презентаций профессий «Мои горизонты»

8-11

ноябрь

11.12.

Месячник профориентации «Все профессии
нужны, все профессии важны»

1-11

март

Ответственные

Кл.руководители
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, кл.
руководители

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых

173

воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

174

25 августа: День воинской славы России

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия
реализации основной образовательной программы.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организции, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС НОО;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
– обеспечивать реализацию основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов
её освоения;
– учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, ееорганизационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
– представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
3.5.1. Кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия
реализации основной образовательной программы
Кадровые условия реализации ООП НОО
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
включают:
укомплектованность
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу.
Важнейшим компонентом в совокупности условий является педагогический
коллектив, его профессиональная характеристика.
В МБОУ СОШ №138 работает квалифицированный коллектив педагогов.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
образование и квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной
программой
образовательного
учреждения,
способными
к
инновационной профессиональной деятельности. Уровень квалификации работников для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Соответствие уровня квалификации работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям, устанавливается
при их аттестации.
Квалификация педагогических работников отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;

176

общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для
обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивированияобучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и
промежуточной
диагностики,
внутришкольного
мониторинга,
осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи;
использование стандартизированных и нестандартизированных работ;
проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Курсовая
Образование
Квалификац. категория
№
Должность
ВПО
СПО высшая первая СЗД подготовка
1
Директор
1
+
2
3

Зам. директора по УР
Зам. директора по ВР

4

Учитель:

2
1

+
+

4.1

Начальные классы

5

4

4.2

1

1

+

4.3

Иностранный язык
(английский)
Физическая культура

1

1

+

5

Педагог-организатор

6

Педагог-психолог

1

7

Учитель-логопед

1

8

Педагог-дефектолог

9

Социальный педагог

1

7

+

1

+

1

+
+

1
1

2

+
1

+

177

Укомплектованность МБОУ СОШ №138
педагогическими и руководящими работниками для реализации ООП СОО

Должность

Должностные обязанности

Руководительобразов
а-тельного
учреждения

Обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
Координирует работу
педагогов, разработку
учебно-методической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль
качества образовательного
процесса
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ

Заместитель
руководителяобразов
а-тельного
учреждения

Учитель

Педагогорганизатор

Педагогпсихолог

Учительлогопед

Содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры обучающихся,
расширению социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работудетских
клубов, кружков, секций и
других объединений,
разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых
Оказание психологопедагогической помощи
лицам с ограниченными
возможностями здоровья,
испытывающим трудности в
освоении основных
общеобразовательных
программ, развитии и
социальной адаптации
Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание
обучающихся с
нарушениями речина основе

Колич
ество
работ
ников
1

Требования к уровню
квалификации

Высшее профессиональное
образование и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет

Фактическ
ий уровень
квалифика
ции
Соответствует

3

Высшее профессиональное
образование и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет

Соответствует

11

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или в области, соответствующей преподаваемому предмету,
без предъявления требований к
стажу работы
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
либо в области,
соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы

Соответствует

1

Высшее образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»

Соответствует

1

Высшее или среднее
профессиональное образование
по профилю деятельности или
Высшее образование в рамках

Соответствует

1

Соответствует

178
Должность

Должностные обязанности

адаптированных
образовательных программ,
психолого-педагогическая
помощь и поддержка
участников образовательных
отношений

Колич
ество
работ
ников

Педагогдефектолог

Педагогическая
деятельность по обучению и
воспитанию на основе
адаптированных
образовательных программ,
индивидуальных учебных
планов; психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья

1

Социальный
педагог

Педагогическая
деятельность в области
воспитания обучающихся

1

Требования к уровню
квалификации
укрупненных групп
направлений подготовки
высшего образования
«Образование и педагогические
науки», «Психологические
науки» и дополнительное
профессиональное образование
- программа профессиональной
переподготовки по
направлению «Специальное
(дефектологическое)
образование: Логопедия»,
квалификация «учительлогопед (логопед)»; «Работа с
обучающимися с нарушениями
речи и коммуникации»
Высшее или среднее
профессиональное образование
по профилю деятельности или
Высшее образование в рамках
укрупненных групп
направлений подготовки
высшего образования
«Образование и педагогические
науки», «Психологические
науки» и дополни-тельное
профессиональное образование
- программа профессиональной
переподготовки по
направлению «Специальное
(дефектологическое)
образование: Логопедия»,
квалификация «учительлогопед (логопед)»,
«Дефектология», квалификация
«учитель-дефектолог»
Высшее образование или
среднее профессиональное
образование в рамках
укрупненных групп
направлений подготовки
высшего образования и
специальностей среднего
профессионального
образования «Образование и
педагогические науки» либо
Высшее образование или
среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению
профессиональной
деятельности в организации,
осуществляющей
образовательную деятельность

Фактическ
ий уровень
квалифика
ции

Соответствует

Соответствует

179

План мероприятий по повышению уровня профессионального мастерства
педагогических работников в условиях реализации ФГОС НОО
№
Мероприятия
п/п
1 Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС
начального общего образования на будущий
учебный год
2 Составление графика прохождения аттестации
педагогических работников
3 Составление перспективного плана повышения
квалификации педагогических работников в
условиях введения ФГОС НОО
4 Анализ прохождения курсовой подготовки,
составление графика на текущий учебный год
5 Обеспечение
повышения
квалификации
педагогических работников (курсовая подготовка
учителей и членов администрации школы по
вопросам ФГОС НОО)
6 Участие педагогов и администрации школы в
мероприятиях муниципального и регионального
уровней по реализации ФГОС НОО (семинары,
вебинары, НПК и др.)
7 Проведение педагогических советов, включающих
вопросы реализации ФГОС НОО
8 Проведение обучающих семинаров, круглых
столов по вопросам реализации ФГОС НОО
- Затруднения при реализации системнодеятельностного подхода
Обеспечение
психолого-педагогического
сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ
в образовательную и социальную среду
- Преемственность в обучении 5-х классов
- Компетентностный подход к формированию
навыков ЗОЖ всех участников образовательных
отношений в условиях реализации ФГОС НОО
9 Проведение заседаний методических объединений
учителей по вопросам реализации ФГОС НОО:
- Организация работы МО по реализации ФГОС
НОО.
-Методическая компетентность педагогов в
условиях реализации ФГОС НОО.
-Портфолио в профессиональной деятельности
учителя.
10 Организация
индивидуальных
консультаций
педагогов по вопросам разработки, корректировки
образовательных
программ,
отвечающих
требованиям ФГОС НОО
11 Самообразование педагогических и руководящих
работников по вопросам реализации ФГОС НОО

Сроки

Ответственный

Апрель
ежегодно

Зам директора по
УР и ВР

Август
ежегодно
Сентябрь
ежегодно

Зам директора по
УР
Зам директора по
УР и ВР

Август
ежегодно
В
течение
года

Зам директора по
УР
Зам директора по
УР и ВР

В
течение
года

Зам директора по
УР и ВР

По
плану
В
течение
года

Администрация

По плану
МО

Руководитель
МО

майиюнь

Зам директора по
УР и ВР,
руководитель
МО
Администрация
Педагоги

В
течение

Администрация

180

№
п/п

Мероприятия

12

Организация взаимопосещения уроков учителями
НОО

13

Методическая
помощь
учителям
по
конструированию
уроков,
по
достижению
метапредметных результатов
Тематические
консультации
для
классных
руководителей по организации воспитательного
процесса в соответствии с требованиями ФГОС

14

Сроки
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года

Ответственный
Администрация
Педагоги
Зам директора по
УР и ВР
Зам директора по
ВР

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности учащихся;
‒
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Важным условием реализации ФГОС начального общего образования является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Методическая работа в школе строится на принципах:
- системно-деятельностного подхода к содержанию, формам и организации
методической работы;
- гуманистической направленности содержания и форм методической работы;
-личностно ориентированного и мотивационно-психологического подходов к
методической деятельности для педагогов;
-делегирования профессиональных полномочий и опережающего стимулирования.
Содержание методической работы включает в себя следующее:
- углубленное изучение основ теории и практики социальных процессов общества;
- изучение новых методов обучения и воспитания на основе опыта педагогов
новаторов и творчески работающих педагогов;
- изучение нормативных документов руководящих органов образования;
- знакомство с научными открытиями, рационализаторскими предложениями в
области учебной и учебно-методической работы;
- изучение психолого-педагогической литературы по вопросам обучения и
воспитания учащихся, а также по проблемам управления образовательным процессом
в общеобразовательном учреждении;
- изучение передового опыта работы коллег в школе, городе, стране;
- работа над единой методической темой;
- поиск, обобщение, анализ и внедрение передового и управленческого опыта
ОУ в различных формах;
- методическое сопровождение самообразования и саморазвития педагогов через
механизм аттестации;
- разработка, анализ и внедрение современных методик образования и воспитания;
- разработка системы мониторинга образовательного процесса в школе через
внедрение тестовой, диагностической базы;
- просветительская деятельность и информационная поддержка педагогов;

181

- система демонстрации результатов труда педагогических работников.
Продуманная и планомерная методическая работа, направленная на повышение
профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС НОО,
осуществляется через систему таких мероприятий, как:
- заседания предметных методических объединений;
- тематические педагогические советы;
- заседания методического совета школы;
- заседания постоянно действующей рабочей группы;
- практико-ориетированные, проблемные и обучающие семинары;
- тренинги;
- школьные, муниципальные и региональные мастер-классы и круглые столы;
- «открытые» учебные и внеклассные занятия;
- конкурсы педагогического
мастерства, инновационных форм учебных
занятий, педагогических разработок.
Важной задачей методической службы является организация информационного
обеспечения деятельности педагогов. Ее успешной реализации способствуют структуры
информационного сервиса: методический кабинет, библиотека.
Их основные функции:
1) формирование банка данных педагогического опыта учителей школы;
2) оказание помощи педагогам и школьникам в научной организации труда;
3) создание условий для оптимального доступа к любой информации;
4) оперативная помощь.
В МБОУ СОШ №138 созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность
восполнения
недостающих кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной
программы,
использования
инновационного
опыта
других
образовательных учреждений;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста,
использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ №138
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
При реализации адаптированной основной образовательной программы, школа
укомплектована
педагогическими
работниками,
владеющими
специальными
педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Финансовое условия реализации образовательной программы
Финансовые условия реализации основной образовательной программы должны:
обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;

182

обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования осуществляется согласно плану финансово-хозяйственной
деятельности МБОУ СОШ №138.
Материально-технические условия реализации образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
основной образовательной программы;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах
илабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха;
комнат психологической разгрузки;
административных кабинетов (помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также,
при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий должны соответствовать государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивать возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательных отношений.

183

Организация, осуществляющая образовательную деятельность по реализации
основной образовательной программе, должно обеспечить необходимые для
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей),
административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной
деятельности по выбору обучающихся;
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения, обеспечивающие условия
труда в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к безопасности
условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой; актовые, спортивные и хореографические залы, спортивные
сооружения;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к
организации питания обучающихся в общеобразовательных организациях;
помещения
медицинского
назначения,
отвечающие
санитарноэпидемиологическим требованиям к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами
и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности должно
обеспечивать возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;

184

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участияв физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и на отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых
результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением мультимедийным сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Учебные кабинеты и помещения, занятые в образовательном процессе
начального общего образования
№
Учебные кабинеты и помещения
Кол-во
1 Кабинет начальных классов
9
2 Кабинет иностранного языка
1
3 Спортивный зал
1
4 Кабинет учителя физкультуры
1
5 Тренажерный зал
1
6 Уличная спортивная площадка
1
7 Актовый зал
1
8 Столовая с пищеблоком
1
9 Библиотека
1
10 Медицинский кабинет
1
11 Кабинеты администрации
3
12 Кабинет педагога-психолога
1
13 Кабинет учителя-логопеда
1
14 Кабинет педагога-дефектолога
1
15 Кабинет социального педагога
1

185

Школа обеспечена гардеробами, санузлами, местами личной гигиены.
Материально-технические условия реализации программы среднего общего
образования должны обеспечивать соблюдение Гигиенических нормативов и Санитарноэпидемиологических требований.
Психолого-педагогические условияреализации образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участниковобразовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья
обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие
экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей,
детей с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основные направления психолого-педагогической работы:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей учащихся с целью поиска сильных
сторон личности;
- выявление одаренных детей и организация их поддержки;
- поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение ответственного выбора профессиональной сферы развития;
- формирование конструктивных коммуникативных навыков общения.
Уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальный,
групповой, на уровне класса, на уровне школы.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения: профилактика,
экспертиза, развивающая работа, коррекционная работа, консультирование, диагностика,
просвещение.
Информационно-методические
условияреализации
образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы должны обеспечиваться современной информационно-образовательной
средой.

186

Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, включает: комплекс информационных образовательных
ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы; совокупность технологических
средств ИКТ: компьютеры, информационное оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных
отношений(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников,
органов,
осуществляющих
управление
в
сфере
образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие
служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является
функцией учредителя организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
должны обеспечивать
безопасность
хранения
информации об
участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность, при
реализации программ среднего общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Основными элементами информационно-образовательной среды являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на CD и DVD дисках;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;

187

- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Информационно-методическое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п.;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-видео материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает характеристики оснащения информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на создание
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных

188

отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы должно включать:
информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз
данных, поиск документов по любомукритерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность
учебниками,
учебно-методической
литературой
и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы среднего
общего образования на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы среднего общего образования;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основной образовательной
программы среднего общего образования.
Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научнопопулярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству,
музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Школа располагает библиотекой с необходимыми фондами учебной, методической,
справочной, энциклопедической и художественной литературы, периодических изданий в
соответствии с реализуемыми образовательными программами.
Библиотека занимает отдельное помещение, оснащена стеллажами. Фонд
библиотечных ресурсов школы представлен на традиционных (бумажных) и электронных
носителях информации. Фонд литературы расставлен согласно библиотечнобиблиографической классификации. В своей деятельности библиотека руководствуется
«Положением о библиотеке» и «Правилами пользования библиотекой». Работа
библиотеки ведётся на основе плана работы, который утверждается директором школы. В
библиотеке оформляются тематические выставки, проводятся викторины, конкурсы,
беседы, обзоры и т.д. Информационная поддержка учебного процесса в школе
осуществляется через предоставление
перечня справочных и энциклопедических,
электронных учебников и периодических изданий.
3.5.2. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
В МБОУ СОШ №138 разработан план мероприятий по введению обновленных
ФГОС СОО, сформированы творческие группы, позволяющие накапливать методический
материал, информировать педагогов и родителей (законных представителей) о
проводимой работе, повышать уровень квалификации педагогов.

189

№
1

2

3

Целевой ориентир
в системе условий
Наличие локальных
нормативных актов и их
использование всеми
субъектами образовательных
отношений

Наличие учебного плана,
учитывающего разные
формы учебной
деятельности, динамического
расписания учебных занятий
Наличие педагогов,
способных реализовать ООП
НОО (уровень образования и
квалификации, курсовая
подготовка и т.д.)

4

Наличие материальнотехнического обеспечения
соответствующего
требованиям ФГОС НОО

5

Обоснованное и
эффективное использование
информационной среды в
образовательном процессе
(локальная сеть,
официальный сайт, ЭОР,
мобильные компьютерные
классы, владение ИКТтехнологиями педагогами)
Обоснование использования
учебников для реализации
задач ООП НОО; наличие и
оптимальность других
учебных и дидактических
материалов, включая
цифровые образовательные
ресурсы, частота их
использования учащимися на
индивидуальном уровне
Соответствие условий
физического воспитания

6

7

Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
- разработка и утверждение локальных нормативных
актов в соответствии с Уставом;
- внесение изменений в локальные нормативные акты
в соответствии с изменением действующего
законодательства;
качественное
правовое
обеспечение
всех
направлений деятельности школы в соответствии с
ООП НОО
реализация
планов
работы
методических
объединений;
- реализация плана внутришкольного контроля.
- подбор квалифицированных кадров;
повышение
квалификации
педагогических
работников;
- аттестация педагогических работников;
- мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности педагогических
работников;
эффективное
методическое
сопровождение
деятельности педагогических работников.
- пополнение материально-технической базы,
обеспечивающей организацию и проведение всех
видов деятельности, предусмотренных ФГОС НОО;
- обеспечение соответствия санитарно-гигиеническим
условиям;
- обеспечение соответствия противопожарным
нормам, нормам охраны труда.
- приобретение цифровых образовательных ресурсов;
- использование мобильных компьютерных классов; повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации образовательного пространства;
- качественная организация работы официального
сайта.
- приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых и электронных образовательных ресурсов;
- соответствие учебных кабинетов современным
требованиям;
эффективное
методическое
сопровождение
деятельности педагогических работников

- эффективная работа спортивного и тренажерного
зала, спортивной площадки;

190

№

Целевой ориентир
в системе условий
санитарно-гигиеническим
требованиям;
обеспеченность горячим
питанием, наличие
лицензированного
медицинского кабинета,
состояние здоровья
учащихся

Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
- эффективная работа столовой;
- эффективная оздоровительная и профилактическая
работа.

3.5.3. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Цель: обеспечение необходимой системы условий по приведению ООП НОО в
соответствие с ФОП.
Задачи:
1. Создать нормативно-правовые, информационно-методические, материальнотехнические, кадровые и финансовые условия для реализации ФГОС НОО.
2. Обеспечить подготовку педагогических работников к разработке ООП НОО,
ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенныеФГОС НОО.
3. Осуществить отбор инновационных форм и методов образовательной
деятельности, ориентированной на развитие личности ребенка согласно требованиям
ФГОС НОО.
4. Выявить уровень ресурсной обеспеченности образовательной организации для
реализации ООП НООв соответствии с ФОП.
Планируемые результаты:
1. Наличие нормативно-правовой базы реализации ФГОС НОО в соответствии с
требованиями.
2. Разработка механизмов реализации системы условий ООП НОО:
организационные, информационно-методические, материально-технические, кадровые,
финансовые.
3. Организация повышения квалификации педагогических работников.
№
1.1.
1.2.
1.3.

1.4.
1.5.
1.6.

Мероприятие
Срок исполнения
1.Организационно-управленческое обеспечение
Создать в образовательной организации рабочую группу по
февраль 2023 года
приведению ООП в соответствие с ФОП
Проанализировать действующие ООП на предмет
февраль 2023 года
соответствия ФОП
Разработка и реализация системы мониторинга
февраль – март
образовательных потребностей (запросов) обучающихся и
2023 года
родителей (законных представителей) для проектирования
учебных планов НОО в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и планов внеурочной
деятельности
Заключить соглашения на проведение профессиональных
До 1 сентября 2023
проб в соответствии с программой внеурочной деятельности года
Внести изменения в рабочие программы учебных предметов до 1 сентября 2023
в соответствии с федеральными рабочими программами.
года
Внести изменения в программу развития образовательной
до 1 сентября
организации при необходимости
2023 года

191

№
1.7.
1.8.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

3.1.
3.2.
3.3.

3.4.

4.1.
4.2.
4.3.

5.1.
5.2.
5.3.

Мероприятие
Провести родительские собрания с целью информирования
родителей о ФОП
Разработка и реализация моделей взаимодействия школы и
учреждений дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности,
социальных практик и профессиональных проб
2. Кадровое обеспечение
Изучить образовательные потребности и профессиональные
затруднения педагогических работников образовательной
организации в условиях внедрения ФОП
Составить план повышения квалификации (переподготовки)
педагогических работников по введению ФОП в
образовательной организации
Организовать повышение квалификации в соответствии с
планом
Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС НОО и тарифно-квалификационными
характеристиками
3. Методическое обеспечение
Внести в план методической работы образовательной
организации мероприятия по методическому обеспечению
внедрения ФОП
Разработать механизм консультационной методической
поддержки педагогов ОО по вопросам реализации
федеральных рабочих программ
Организация участия педагогических работников в
семинарах, вебинарах, практикумах и других методических
мероприятиях различного уровня по вопросам реализации
ФГОС НОО
Организация инструктивно-методических совещаний и
обучающих семинаров по вопросам реализации ФГОС НОО
для различных категорий педагогических работников
4. Материально-техническое
Провести аудит материально-технических ресурсов для
реализации ФОП
Проверить информационно-образовательную среду и
порядок доступа к ней
Составить перспективный перечень учебников для
обеспечения реализации ООП в соответствии с ФОП и
новым ФПУ
5. Информационное обеспечение
Провести работу по информированию участников
образовательных отношений о ФОП (в том числе разместить
информацию на сайте ОО)
Организовать
информирование
родительской
общественности и родителей о ходе внедрения ФОП (в том
числе разместить информацию на сайте ОО)
Разработка рекомендаций для педагогических работников
по организациивнедрения ФОП

Срок исполнения
февраль – март
2023 года
до 1 сентября 2023
года

февраль – март
2023 года
февраль 2023 года
февраль-август
2023 года
февраль-август
2023 года

февраль 2023 года
Февраль-декабрь
2023
февраль-декабрь
2023
февраль-май
2023 года
февраль 2023 года
февраль - март
2023 года
февраль – март
2023 года
январь – август
2023 года
в течение всего
периода

192

3.5.4. Контроль состояния системы условий
Контроль состояния системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля и мониторинга.
Контроль состояния системы условий включает:
- мониторинг системы условий;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в ООП НОО);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов, локальных
актов);
- аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт,
размещение информации на официальном сайте школы).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП НОО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы.
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые
условия Проверка
укомплектованности
педагогическими,
реализации ООП НОО
руководящими и иными работниками
Установление
соответствия
уровня
квалификации
педагогических и иных работников требованиям Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального развития педагогических работников
ПсихологоПроверка степени освоения педагогами образовательной
педагогические условия программы повышения квалификации (знание материалов
реализации ООП НОО
ФГОС НОО)
Оценка достижения учащимися планируемых результатов:
личностных, метапредметных, предметных
Финансовые
условия Проверка финансового обеспечения реализации ООП НОО
реализации ООП НОО
МатериальноПроверка соблюдения требований СанПиН; пожарной и
технические
условия электробезопасности;
требований
охраны
труда;
реализации ООП НОО
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Проверка
материально-технического
обеспечения
реализации ФГОС НОО
Учебно-методическое и Проверка достаточности учебников, учебно-методических и
информационное
дидактических материалов, наглядных пособий и др.
обеспечение ООП НОО
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией
ООП,
планируемыми
результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями
его осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе
к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по

193

Объект контроля

Содержание контроля
всем учебным предметам ООП НОО
Обеспечение
фондом
дополнительной
литературы,
включающим детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП
НОО
Обеспечение учебно-методической
литературой
и
материалами по всем курсам внеурочной деятельности,
реализуемым в рамках ООП НОО

Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО
Условия
Направления контроля
Ответственные
реализации
системы условий
лица
ООП
Кадровые
Своевременное прохождение аттестации,
Заместители
курсовой подготовки и переподготовки,
директора по УР и
ВР
повышение педагогических компетенций
посредством методической работы и
самообразования
ПсихологоДеятельность социально-психологической
Заместители
педагогические
службы, система индивидуальной работы
директора по УР и
педагогов с учащимися
ВР, педагогпсихолог
Финансовые
Обеспечение финансовыми ресурсами,
Директор
необходимыми для организации
образовательного процесса в рамках реализации
ООП; заключение договоров с социальными
партнерами
МатериальноОборудование учебных кабинетов в
Директор
технические
соответствии с требованиями ФГОС, установка
Заместители
автоматизированных рабочих мест учителя и
директора по УР,
локальной сети образовательной организации;
завхоз
комплектование медиатеки и библиотеки
Информационно- Организация методического сопровождения и
Заместители
методические
внутреннего контроля реализации ООП
директора по УР и
ВР