МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №138
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
от «30» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МБОУ СОШ №138
от «01»сентября 2023 г. №184/3од

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Вариант 7.1
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №138

г. Нижний Тагил
2023 г.

Содержание
1. Целевой раздел

Пояснительная записка

3

Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для 12
обучающихся с задержкой психического развития
Русский язык
16
Литературное чтение
17
Иностранный язык
19
Математика и информатика
21
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
21
Основы религиозных культур и светской этики
22
Искусство
26
Технология
26
Физическая культура
26
Математика и конструирование
27
Результаты
освоения
коррекционно-развивающей
области
27
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
1.3 Система оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы
29
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
45
задержкой психического развития
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно62
развивающей области и курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа воспитания
64
Программа коррекционной работы
65
Программа внеурочной деятельности
91
3. Организационный раздел
Учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую
103
области, направления внеурочной деятельности
Система специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с 112
требованиями Стандарта
Приложение 1. Адаптированный рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов
внеурочной
деятельности
Приложение 2. Календарный учебный график на текущий учебный год
Приложение 3. Рабочая программа воспитания
Приложение 4. Учебный план на текущий учебный год
Приложение 5.План внеурочной деятельности на текущий учебный год
Приложение 6. Календарный план воспитательной работы
Приложение 7. Инструментарий мониторинга и мониторинговые карты
сформированности универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования
Приложение 8. Информационная карта о результатах освоения ООП НОО
Приложение 9.Методика и инструментарий мониторинга воспитания младших
школьников
Приложение 10.Оценочные методические материалы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №138 (далее - МБОУ
СОШ №138) разработана на основе нормативно-правовых документов, регламентирующих
деятельность МБОУ СОШ №138.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с ОВЗ осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, в случае наличия у обучающегося инвалидности - с учетом ИПР
и мнения родителей (законных представителей).
В процессе освоения АООП НОО сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта АООП НОО на другой. Перевод обучающегося с ОВЗ с одного варианта
программы на другой осуществляется организацией на основании комплексной оценки
результатов освоения АООП НОО, по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей
(законных представителей) в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы). Обязательным
является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива
учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержки в МБОУ СОШ № 138 являются:
 удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
 развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
 коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка в МБОУ СОШ № 138 обеспечивает:
 помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
 работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе;
 поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
 помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости
индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП НОО;
 обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.
Цели реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 138
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ СОШ № 9 – обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное
личностное и интеллектуальное развитие, развитие твмиорческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного и личностного развития;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых потребностей
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение доступности получения качественного НОО;
 обеспечение преемственности начального общего и среднего общего образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведение спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
кружков и студий, проведение спортивных, творческий и других соревнований;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельного типа;
 предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Реализация АООП НОО также способствует решению коррекционных задач:
- развитию у обучающихся до необходимого уровня психофизиологических функций:
артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптикопространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.;
- обогащению кругозора обучающихся, формирование отчетливых разносторонних
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют
ребенку осознанно воспринимать учебный материал;
- формированию социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли
обучающегося, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение
к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.);
- формирование учебной мотивации;
- развитию личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная
активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности;
- формированию умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение
ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом,
инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку;
- формированию соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции
анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации,
умозаключений и др.);
- охране и укреплению соматического и психического здоровья обучающихся;
организация благоприятной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию АООП НО для обучающихся с задержкой психического
здоровья
В основе реализации адаптированной основной образовательной программы для

обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы, которые
предполагают:

 признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной,
речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего
овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной
деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и
природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;
 признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера
организации доступной им учебной деятельности;
 развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного
общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
 разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих пути и
способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
 ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,
где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет цель и основной
результат получения НОО;
 реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие
способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
 разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального
развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования, и предоставление обучающимся
возможности реализовать индивидуальный потенциал развития.
В основу АООП НОО для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и
дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
- признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой
и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего овладение ими
содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и
эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в
качестве основного средства достижения цели образования;
- признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера организации
доступной им учебной деятельности;
- развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного
общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
- разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих пути и
способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет цель и основной
результат получения НОО;
- реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие
способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития
каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности.

Деятельностный подход в МБОУ СОШ № 138 основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО, обучающихся с задержкой психического
развития

В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) МБОУ СОШ № 138 заложены
следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
При разработке АООП НОО были учтены характерные для младшего школьного
возраста (дети 6,5 – 11 лет) особенности:

центральные психологические новообразования, формируемые на уровне начального
общего образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение образовательной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
При определении стратегических характеристик АООП НОО учтены существующий
разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
образовательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.
д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Особенности детей с ЗПР от 6,6 - до 11 лет связаны со следующими чертами:
- общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР является
замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их низкая
продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления недостаточности,
которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной деятельности. В то же
время каждая из психических функций имеет специфические особенности в пределах присущих
ей характеристик;
- - низкой активностью восприятия в целом и замедленность перцептивных зрительных
операций, бедность ассоциативных процессов. Восприятие детей с ЗПР отличается также
недостаточностью произвольного выделения деталей, неполноценной дифференциацией
информационной структуры воспринятого, низкой произвольной регуляцией способа
восприятия. Оказание помощи в виде дополнительных комментариев в процессе восприятия
облегчает детям объединение отдельных элементов воспринимаемого материала в
интегральный образ;
- неустойчивостью и неравномерностью внимания, низкая степень концентрации на
воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость распределения и
переключаемости внимания;
- особенности памяти при ЗПР характеризуются следующим образом. Основные
составляющие памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение отличаются недостаточной
продуктивностью. Для процессов запоминания характерны низкая активность, недостаточная
целенаправленность, замедленная скорость, сниженные объем, точность и прочность
запоминаемого и слабая помехоустойчивость. При возрастании сложности заданий (наличии
конкурирующих групп элементов в запоминаемом материале) продуктивность запоминания
снижается. Процесс воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объемом и
нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением несущественных деталей,
затруднениями при воспроизведении логических выводов и обобщений. Ограниченность
речевой памяти вызывает выраженные затруднения детей с ЗПР при воспроизведении больших
по объему текстовых сообщений. Эти же недостатки присущи кратковременной памяти детей с
ЗПР, и, что особенно важно, оперативной памяти, входящей в процесс любой деятельности,
включенной в мыслительные процессы, связанные с различными преобразованиями
воспринятого материала. Кроме того, у детей с ЗПР наблюдается снижение объема
кратковременной памяти при переходе от непосредственного запоминания к оперативному.
Структура недостаточности памяти не является одинаковой у детей с данной аномалией

развития. Коррекционное обучение, направленное на оптимизацию мнестических процессов,
позволяет заметно повысить их эффективность у данной категории детей;
-неполноценность мышления и, прежде всего словесно-логического имеет широкие проявления
при ЗПР. Наиболее ярко мыслительную деятельность детей с ЗПР характеризуют: инертность,
низкая продуктивность и самостоятельность, неустойчивость. Дети этой категории
затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и отношений, выделении
существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с конкретной ситуацией,
отвлечься от которой они во многих случаях не могут. У них наблюдается недостаточность
аналитико-синтетических операций (особенно умственного анализа), затруднения в
установлении тождества при необходимости учитывать несколько параметров, затруднения в
процессе переноса усвоенного при выполнении аналогичных действий. Дети плохо справляются
с заданиями проблемного характера: делают многочисленные попытки решений, перебирают
операционные пробы без проверки и доведения до конца первых;
- продуктивное (творческое) мышление не сформировано, начальная стадия его
формирования приходится на младший школьный возраст, при этом компоненты такого
мышления развиваются неравномерно. В целом по уровню сформированности мышления дети с
ЗПР одного возраста также неоднородны. Меньшая часть из них, по результатам исследования
мыслительной деятельности, близка к детям с нормальным развитием. У большинства
наблюдаются в разной степени особенности мышления, приведенные выше;
- к особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе и речевой,
относятся:
низкий
уровень
мотивации,
недостаточность
организованности
и
целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое количество
ошибок. Познавательная деятельность детей с ЗПР может сопровождаться нарушением
последовательности действий, затруднениями в переключении с одного приема работы на
другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции действий. В исследованиях
отмечается зависимость критериев сформированности компонентов
мыслительной
деятельности от неполноценности мозговой организации характера ориентировочной
деятельности. Трудности осуществления деятельности приводят к тому, что недоразвиваются
такие речевые функции, как планирующая, фиксирующая и обобщающая. Неполноценность
саморегуляции в деятельности тесно связана и с личностными особенностями детей с ЗПР. Их
характеризует неадекватная самооценкой, слабость познавательных интересов, низкий уровень
притязаний и мотивации.
Состав участников образовательных отношений, возникающих в ходе реализации АООП
НОО, представлен следующим образом: обучающиеся 1-4 классов и их родители (законные
представители), ОО, педагогические работники и их представители, организации – социальные
партнеры ОО.
Общая характеристика АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1
- 4 классы).
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1), требований к
результатам освоения программы коррекционной работы АООП НОО ля обучающихся с ЗПР.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР является

психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная
работа
педагогических работников, реализующих программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося
с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности
и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим
снижением
умственной
работоспособности
и
устойчивости
к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных
представлений,
зрительно
моторной
координации,
фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Реализация АООП НОО организована совместно с другими обучающимися. АООП НОО
реализуется МБОУ СОШ № 138 через организацию урочной и внеурочной деятельности.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
 систему оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования;
 программу формирования универсальных учебных действий;
 программу учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
 рабочая программа воспитания;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы;
 программу внеурочной деятельности;
 учебный план;
 систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Категория обучающихся с ЗПР – неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с

ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в
разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственности между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1) характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования
с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное
сопровождение,
направленное
на
компенсацию
дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации (далее ИПРА) инвалида в части создания
специальных условий получения образования.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом МБОУ СОШ № 138 создана комфортная коррекционноразвивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней
деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психолого-медикопедагогического сопровождения индивидуального развития обучающихся с ЗПР в
соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО МБОУ СОШ №
138 дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Личностные, предметные, метапредметные результаты освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС НОО и отражены в ООП НОО МБОУ СОШ № 138.
Освоение АООП НОО (вариант 7.1) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Универсальные учебные действия
I. Личностные результаты (вариант 7.1) освоения основной образовательной программы
начального общего образования:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его орга
ничном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (вариант 7.1):
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в
системе универсальных учебных действий.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для обучающихся с
ЗПР.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю:
- понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в
этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
- сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;

- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье;
- с педагогическими работниками и обучающимися в школе;
- со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности;
- планировать действия;
- определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;

- сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) универсальные учебные
действия.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Предметные результаты АООП НОО (вариант 7.1) освоения программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1)первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2)понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной
задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы
и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.

По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке"
предусматривает изучение государственного языка республики и (или) родных языков из числа
народов Российской Федерации, в том числе русского языка. Распределение предметных
результатов освоения и содержания учебных предметов "Родной язык и (или) государственный
язык республики Российской Федерации" и "Литературное чтение на родном языке"
разрабатываются в соответствии с требованиями ФГОС с учетом ФООП по учебному предмету
и утверждается МАОУ СОШ № 9 самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и литературное чтение на
родном языке" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Родной (русский) язык:
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения родного
языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать;
- понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской
Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов
республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения государственным
языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к
важнейшей духовно-нравственной ценности народа;
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди
других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы
России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов
России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства ее познания;
понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными
средствами, свойственными родному языку;

сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии
и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в речевой
деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии
с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в
пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику изучаемого
языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с
использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении,
используя изученные формулы речевого этикета (по учебному предмету "Государственный
язык республики Российской Федерации");
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
- слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах на
бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания;
формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в
диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в различных
учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать
собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с использованием
активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность,
интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать
предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы,
поговорки родного народа, использовать изобразительные и выразительные средства родного
языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для
публичного выступления с использованием небольших презентаций;
- аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые образцы,
участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или
прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету "Государственный язык
республики Российской Федерации");
- чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем
понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического
работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно
и кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в письменной форме
на различные темы; выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение
предложения текста/изложения);
- чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять
небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету "Государственный
язык республики Российской Федерации");
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть
России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном (русском) языке":
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова);

соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов искусств
(живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы:
- владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями);
- владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста);
- различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);
- понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песен своего народа (других народов);
- сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль,
герои);
- сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и
зле);
- различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего
народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
- анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
- определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных);
- удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
- использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
- ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложений;
- проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
- читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
- участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;
- выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной

коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной) и должны обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать не сплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших

произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" обеспечивает:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области
"Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивает:

1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" (по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках учебного
предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области "Основы
религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы православной
культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы
исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы светской
этики") обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;

4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.

По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;

11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые
в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;

7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);

3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Предметные результаты по учебному курсу «Математика и конструирование»
обеспечивают:
1) числовую грамотность учащихся;
2) первоначальные геометрические представления;
3) развитие логического мышления и пространственных представлений детей;
3) начальные элементы конструкторского мышления, т.е. научить детей анализировать
представленный объект невысокой степени сложности, мысленно расчленяя его на основные
составные части (узлы) для детального исследования, собирать предложенный объект из частей,
выбрав их из общего числа предлагаемых деталей, усовершенствовать объект по заданным
условиям, по описанию его функциональных свойств или назначения на доступном для детей
материале.
4) умения узнавать изученные геометрические фигуры в объектах, выделять их;
5) умение составлять заданные объекты из предложенных частей, которые должны быть
отобраны из множества имеющихся деталей;
6) умение разделить фигуру или объект на составные части, т.е. провести его анализ;
7) умение преобразовывать, перестроить самостоятельно построенный объект с целью его
усовершенствования, расширения области его применения, улучшения дизайна и т. п.;
8) прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин;
9) интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для
математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
10) формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы
изделий;
11) различным приемам работы с бумагой;
12) развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления,
пространственного воображения;
13) развитие мелкой моторики рук и глазомера,
14) развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей;
15) выявить и развить математические и творческие способности;
16) расширение коммуникативных способностей детей;
17) формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития эмоциональноличностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирования произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи,
психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание самостоятельно определяется МБОУ СОШ № 138, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе
рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР отражают:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Коррекционный курс «Ритмика и танец»: развитие чувства ритма, связи
движений с музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных
умений и навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени
мышечных усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и
устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными
упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими
развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений
и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Развитие устной и письменной коммуникации»: осознавать
познавательную задачу, решать еѐ (под руководством учителя или самостоятельно),
понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме;
переводить еѐ в словесную форму, использовать такие виды чтения, как
ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения, воспринимать смысл
читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов
(художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание
текста, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру
текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте, осознанно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме, пользоваться словарями и
справочным материалом, осуществлять синтез как составление целого из их частей,
овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач, находить
языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий, осуществлять
анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового
материала, как по заданным критериям, так и посамостоятельно выделенным
основаниям, осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения
комплекса существенных признаков и их синтеза, осуществлять аналогии между
изучаемым предметом и собственным опытом, составлять простейшие инструкции,
определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы, формулировать их.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с
задержкой психического развития (вариант 7.1).

Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант
7.1) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии с п.19.9 ФГОС НОО, система оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО (далее – система оценки): закрепляет основные направления
и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержания оценки, критериев, процедур и
состава инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценок; ориентирует образовательную деятельность на развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования; предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговую оценку
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку деятельности ОО; позволяет осуществлять
оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования в ОО, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования в ОО.
Ее основными функциями являются: ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО; обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся;
оценка результатов деятельности ОО и педагогических кадров. Полученные данные могут
использоваться для оценки состояния и тенденций развития системы начального общего
образования в ОО.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников с ЗПР на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой
образовательной программы, учебного предмета, курса.
При оценке результатов деятельности ОО и работников образования основным объектом
оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения АООП НОО, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой
учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования обучающихся,
позволяющий вести оценку достижения всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности участников образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся с ЗПР определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочѐты формируется оценка обучающегося, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный –
базовый уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований
ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения обучающихся с ЗПР, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
В процессе оценки могут использоваться разнообразные методы и формы письменной и
устной оценки, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
проверочные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное). Оценка достижения обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО проводится в рамках текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой оценки освоения АООП НОО
выпускниками 4-х классов, осуществляемых в ОО в соответствии со ст.28 ФЗ-273 и локальным
актом – Положением о порядке осуществления текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, установлении их форм, периодичности и порядка
проведения в следующих целях:
Текущий контроль успеваемости
обучающихся
Систематическая проверка
учебных достижений
обучающихся, проводимая
учителями в ходе
осуществления
образовательной деятельности
в соответствии с рабочей
программой учебного
предмета (курса), курса
внеурочной деятельности

Промежуточная аттестация
обучающихся
Установление уровня
освоения обучающимися
образовательной программы,
в т.ч. отдельной части или
всего объема учебного
предмета (курса), курса
внеурочной деятельности,
проводимое в формах,
определенных учебным
планом, и в порядке,
установленном ОО.

Итоговая оценка обучающихся,
освоивших АООП НОО
Определение степени
достижения выпускниками 4
классов планируемых
результатов освоения АООП
НОО, установление меры их
готовности к продолжению
образования на следующем
уровне общего образования

Оценивание степени достижения обучающимися с ЗПР может иметь следующие
особенности, адаптированные с учетом категории ограниченных возможностей
обучающихся:
1) особую форму организации текущего контроля и промежуточной аттестации (в малой
группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4) адаптирование учителем инструкции к выполнению заданий на уроке и дома с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; упрощение
многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в дополнение к письменной инструкции к
заданию, при необходимости, она может дополнительно прочитываться учителем вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста
(текстов) и задания (заданий) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных

трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого;
5) упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
6) при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
7) увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации во время урока
короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления,
истощения; недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АОП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При

использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в выполнении
комплексных работ и заданий на межпредметной основе и в форме выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учѐтом характера ошибок, допущенных ребенком, можно
сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УУД.
Особенности оценки планируемых результатов освоения АООП НОО в ходе
осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Оценка личностных УУД
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных
достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых разработано образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
- Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной

дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
- Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в образовательной
программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой на специальную
поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического консультирования.
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах: кружочки черного цвета – нет продвижения; кружочки синего
цвета – минимальное продвижение; кружочки зеленого цвета – среднее продвижение; красного
цвета – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, она
отражает динамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
1. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2. Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3. Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями.

4. Познавательная мотивация учения.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и
искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится
в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке.
2.Умение работать по плану.
3.Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.

В конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.
Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых
результатов. Основанием преемственности формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному образованию является стартовая
диагностика, проводимая в сентябре на начальном адаптационном этапе по программам,
разработанным разработанным Бегловой Т.В., Битяновой М.Р., Теплицкой А.Г.,
Меркуловой Т.В. (диагностика инструментального и личностного компонентов). Данная
диагностика предназначена для комплексной оценки состояния развития ребенка в рамках
готовности к школьному обучению.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель
Определение
исходного
уровня
развития
личности
учащегося
в
следующих
компетенциях:
-в личностной
компетентности
(развитие
личностных
навыков,
освоения норм
и
правил
поведения);
-регуля-тивной
компетентности;
-коммуникативной
компетентности;
-познавательной
компетентности
;
-определение
зоны
ближайшего
развития;

Способ
Наблюдение,
письменные и
графические
работы, устная
беседа,
тестирование.

Оценка
Входная диагностика
Оценочным ключом для
фиксации достижений ребенка
является трехуровневая
шкала:
Низкий уровень – ребенок не
демонстрирует умение даже в
отдельных видах
деятельности.
Средний
уровень
–
ребенок
демонстрирует
умения в отдельных видах
деятельности.
Высокий уровень –
демонстрирует умения в
большинстве видов
деятельности.

Виды помощи
Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с логопедом,
индивидуальная помощь
учителя на уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение, психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Групповые коррекционноразвивающие занятия,
дифференцированные
задания занятия с
логопедом,
дифференцированные
задания, руководство и
помощь учителя,
психолого-педагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированн
ые
задания,
контроль
и
поощрение,
психолого-

педагогическое
консультирование
родителей.

-направления
коррекционноразвивающей
работы.
Диагностика
текущих
результатов
освоения
предметных
программ и
программы УУД,
соотнесение
достигнутых
результатов с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

Системное
обобщение итогов
учебной
деятельности по
разделу, теме

Диагностирование
качества обучения,
личностных

Промежуточный контроль
Диагностически 1) общепринятая
е, практические, пятибалльная шкала для
самостоятельны оценки полноты и глубины
освоения
е, творческие
материала, умения решать
работы,
учебно-познавательные и
дидактические
практические задачи;
карточки,
2) оценки: «зачет \ незачет»
средства ИКТ,
(«удовлетворительно
тесты,
\
портфолио,
неудовлетворительно
проекты.
»), т.е. оценка,
свидетельствующая об
освоении опорной системы
знаний и правильном
выполнении учебных
действий в рамках диапазона
заданных задач, построенных
на опорном учебном
материале;
Оценки: «хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие об
усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями, а
также о кругозоре, широте
(или избирательности)
интересов.
3) индивидуальное
наблюдение за
деятельностью учащегося
в процессе работы с
классом.
Итоговый контроль
1) общепринятая
Устный и
пятибалльная шкала для
письменный
оценки полноты и глубины
опрос,
освоения материала, умения
тестирование,
решать учебноконтрольные и
диагностические познавательные и
практические задачи;
работы,
2) работы в «Портфолио»
проекты.
оцениваются по критериям,
обозначенным
педагогом и классом.
Комплексная диагностика
ЛогопеРезультаты оцениваются:
дическое и
- по бальной системе теста;
психологическое - по уровням: высокий,

Коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальные занятия с
учителем по
ликвидации «пробелов»;
дифференцированные разно
уровневые задания,
памятки, образцы записей,
таблицы и схемы, счетный
материал, опорные схемы,
обучение приемам
мнемотехники, обучение
приемам самоконтроля,
использование
интерактивных технологий
(компьютерные
образовательные игры,
задания, тесты, учебные
презентации); психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Организация повторения
учебного материала,
проекты, презентации,
творческие работы,
предметные недели,
олимпиады и конкурсы;
психолого-педагогическое
консультирование
родителей

Медико-психологопедагогический консилиум
с выработкой рекомендаций

достижений
учащихся.

тестирование,
тесты
обученности по
предметам,
портфолио
учащегося,
учебные
проекты.

средний, низкий;
- по критериям оценки
портфолио;
- по критериям оценки
проектов.

по уточнению и коррекции
индивидуального
образовательного маршрута
учащегося с ОВЗ,
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с психологом и
логопедом, психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – рабочего Портфолио учащегося, а также в стадии разработки
находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник учащегося;
- личное дело учащегося;
- тексты диагностических, контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося. - портфолио
учащегося.
Портфель достижений как форма достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность
системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в
двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребѐнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель (портфолио) достижений ученика. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесѐн к разряду аутентичных

индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия
и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но
и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность;
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
- совершенствование качества образования;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки,
например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как еѐ общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ в МАОУ СОШ № 9 являются:
- по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-

исследований и мини-проектов, интервью, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
- по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, , материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
- по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по физической культуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный педагог-психолог и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и
др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Критерии оценивания портфолио классным руководителем или экспертом (учительпредметник старшей школы, заместитель директора по учебной или воспитательной работе,
педагог-психолог): содержание (полнота, достоверность, соответствие возрасту); структура,
логичность изложения материала; творческая подача, оригинальность, образность; грамотность,
культура речи; качество оформления материала.
3 балла – полностью соответствует, ярко выражено;
2 балла – небольшие недочѐты, замечания;
1 балл – частично соответствует;
0 баллов – не соответствует.
Результат (отлично, хорошо, зачѐт, незачѐт):
16-18 баллов – отлично;
13-15 баллов – хорошо;
9-12 баллов – зачѐт;
баллов – незачѐт.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
- сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
- сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
- индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
- В течение учебного года проводится мониторинг уровня сформированности
базовых результатов обучения (промежуточная аттестация):
- стартовый (входной) контроль, цель которого определить степень готовности
учащихся 1 классов к обучению, степень устойчивости знаний учащихся 2-4 классов,

выяснить причины потери знаний за летний период и наметить меры по устранению
выявленных пробелов материала прошлых лет;
- текущий (тематический) контроль, цель которого заключается в поурочном
контроле уровнем обученности учащихся, состоянием качества образования;
- промежуточный (четвертной) контроль, целью которого является отслеживание
динамики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя и учеников для
предупреждения неуспеваемости и второгодничества;
- итоговый (годовой) контроль, цель которого состоит в определении уровня
сформированности УДД при переходе учащихся в следующий класс, отслеживание
динамики их обученности, прогнозировании результативности дальнейшего обучения
учащихся, выявлении недостатков в работе, планировании внутришкольного контроля на
следующий год.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта,
целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку. Объектами контроля являются предметные,
метапредметные результаты, универсальные учебные действия.
На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся только
предметные и метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Личностные результаты обучающихся на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Они являются
предметом различного рода неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовый (предварительный) контроль: имеет диагностические задачи
и
осуществляется в начале учебного года, начиная со второго года обучения или перед изучением
новых крупных разделов. Цель: предварительная диагностика знаний, умений и универсальных
учебных действий, связанных с предстоящей деятельностью.
Текущий контроль: проводится поурочно после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Цель:
контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока.
Тематический контроль: осуществляется по итогам
изучения темы, раздела, курса, полугодия. Цель: контроль предметных знаний и
метапредметных результатов темы, раздела, курса.

Годовой (итоговый) контроль; предполагает комплексную проверку образовательных
результатов, в т.ч. и метапредметных в конце учебного года.
Формы контроля:
1. стартовые (входные) работы на начало учебного года;
2. стандартизированные письменные и устные работы;
3. комплексные диагностические и контрольные работы;
4. тематические проверочные (контрольные) работы;
5. самоанализ и самооценка;
6. индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.
Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ установлено
по каждому предмету в соответствии с рабочей программой УМК «Школа России», по которой
работает образовательная организация.
На уровне начального общего образования используется преимущественно внутренняя
оценка, которая включает разнообразные методы оценивания:
1. наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением
в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за
развитием коммуникативных и исследовательских умений),
2. оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий,
выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (чтение и пересказ, участие в
обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);
3. тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы предметных
знаний);
4. оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как устных,
так и письменных;
5. оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом заданий
(задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);
6. оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, листов
достижений, дневников учащихся и т.п.);
7. результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
8. инструментарий мониторинга и аналитические материалы (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
9. карты мониторинга уровня сформированности метапредметных результатов освоения
ООП НОО по классам, аналитические справки учителей по итогам комплексных работ,
портфолио обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам
освоения обучающимися ООП НОО.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1 классе
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой
психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ОВЗ (ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы целесообразно использовать все формы мониторинга: стартовую,
текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной уровне школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния

нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).

Итоговая оценка обучающегося, освоившего АООП НОО
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении
планируемых результатов освоения АОП НОО;
- результаты годовых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273 Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее в тексте – ФЗ-273), в МАОУ СОШ
№ 9 под промежуточной аттестацией понимается установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, программ внеурочной деятельности,
входящих в учебный план начального общего образования и план внеурочной
деятельности, предусмотренных АООП НОО, за учебный год. Таким образом,
промежуточная аттестация на уровне начального общего образования обучающихся с
ЗПР – это годовая промежуточная аттестация.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
предметам учебного плана и оценок за их выполнение.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения.
Результаты предметных работ оцениваются по 5-балльной шкале, результаты
итоговой комплексной работы на основе текста распределяются по уровням и не
переводятся в 5-балльную оценочную шкалу:

- низкий уровень – правильно выполнено менее 30% заданий комплексной работы;
- базовый уровень – правильно выполнено от 30 до 50% заданий комплексной работы;
- повышенный уровень – правильно выполнено 50-78 % заданий комплексной работы;
- высокий уровень – правильно выполнено более 80% заданий комплексной работы.
В том случае, если обучающийся не выполнил годовую работу (получил отметку
«2» (неудовлетворительно) или выполнил менее 30% заданий комплексной работы на
основе текста, учителем, после проведения поэлементного анализа результатов работы,
проводится индивидуальная работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в
которых обучающийся допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал.
После проведения индивидуальной корректирующей работы обучающийся может вновь
выполнить работу повторно в срок не позднее 1 недели после объявления результатов
предшествовавших работ. Если обучающийся не смог присутствовать на годовой работе,
срок выполнения им пропущенных работ согласуется с родителями (законными
представителями) обучающегося, и он может выполнить работы в срок до окончания
текущего учебного года.
Результаты промежуточной аттестации и годовых работ выпускников 4 классов
оформляются учителем в информационной индивидуальной карте результатов итоговой
оценки освоения АООП НОО, которая дополняется краткой характеристикой
достижений и положительных качеств обучающегося.
Информационная карта включает в себя следующие разделы:
1. Информацию обо всех учебных предметах учебного плана начального общего
образования, изучавшихся обучающимся с 1 по 4 класс.
2. Информацию о результатах итоговой оценки освоения обучающимся ООП НОО:
- по результатам промежуточной аттестации по годам обучения;
- по результатам годовых работ;
- по результатам годовой комплексной работы на межпредметной основе.
3. Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося.
Характеристика завершается выводами.
1) Выпускник овладел на базовом уровне опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего
образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачѐт» (или «удовлетворительно»),
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 30% заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на
достаточном или базовом уровне.
2) Выпускник овладел на высоком уровне опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего
образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причѐм выставлены оценки «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 70 %
заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на повышенном
уровне.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о

правильном выполнении менее 30% заданий базового уровня, итоговая комплексная
работа выполнена на недостаточном уровне.
4. Решение педагогического совета ОО о допуске обучающегося к обучению на
следующем уровне образования.
Результаты итоговой оценки освоения АООП НОО используются для принятия
решения педагогическим советом МБОУ СОШ № 138 о допуске обучающихся 4-х
классов к получению образования на уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах
освоения обучающимися 4-х классов АООП НОО, педагогический совет МАОУ может
принять следующие решения:
1) Освоил (а) АООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего
образования (ООО) по АООП ООО или ООП ООО.
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем
учебным предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования
(не ниже отметки «3» (удовлетворительно) и годовых работ по русскому языку,
математике, окружающему миру (не ниже отметки «3» (удовлетворительно),
комплексной работы на основе текста (правильно выполнено не менее 30% заданий
комплексной работы); заключение ПМПК (об обучении по АООП ООО или ООП ООО).
2) Не освоил (а) АООП НОО, оставлен на повторное обучение, переведен на
обучение по адаптированной образовательной программе по другому варианту (вариант
программы определяется в соответствии с заключениями ПМПК).
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ПМПК.
3) Не освоил (а) АООП НОО, переведен на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ПМПК.
Таким образом, обучение по АООП ООО или ООП ООО обучающихся, не
освоивших АООП НОО, не допускается.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося и при согласии родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - УУД) разработана в соответствии с требования ФОП и АООП
НОО, конкретизирует требования стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и служит

основой для разработки федеральных рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей предметов, курсов, дисциплин.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых
феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся
предпосылкой
формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;

- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных)
объектов
учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1. принимать и удерживать учебную задачу;
2. планировать ее решение;
3. контролировать полученный результат деятельности;
4. контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5. предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6. корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволит учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют учебные предметы. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности обеспечивают
формирование УУД.

Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.

Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок. Описанная технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у

обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Овладение универсальными учебными познавательными действиями отражают:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями отражают:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать еѐ решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при ре¬шении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями отражает:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики
учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества

проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования.
Особенности,
основные
направления
и
планируемые
результаты
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной
деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность
в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в
том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так
и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,

регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними
из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в
рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность – способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить
не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.

При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиа сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиа сообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального
к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При
этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального

общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление
к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в
контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность
создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная
готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств
(радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность
к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения
как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,

формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности
и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и
внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.

Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Типовые задачи универсальных учебных действий.
Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся УУД, необходимо
максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. В
содержании, структуре, системе заданий современного учебника заложены идеи, которые
позволяют достичь требуемых стандартов результатов, в т.ч. личностных и метапредметных.
Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы
заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они
направлены.
В данном разделе ООП НОО перечислены упражнения и игры, которые могут
использоваться на уроках и во внеурочной деятельности для формирования УУД:
Личностные УУД
Примеры заданий
Участие в проектах, подведение итогов урока, творческие задания, зрительное, моторное,
вербальное восприятие музыки, мыслительное воспроизведение картины, ситуации, видео
фильма, самооценка события, происшествия, дневники достижений.
Игры: «Зеркало», «Без ложной скромности», «Волшебная корзина», «Что может
рассказать обо мне мой портфель», «Я в лучах солнца», «Я подарок для человечества»,
«Гадалка», «Найти себя», «Волшебный стул», «На мостике», «Профессии» и другие.
Игра
«Какой я буду кошкой»
Цель: развитие рефлексии и самосознания, творческой активности,
эмпатии
и
чуткости. В ходе упражнения дети самым безопасным способом знакомятся с различными
составляющими своей личности и характера, происходит самоанализ личности.

Инструкция для учащихся:
«Представьте себе, что вы стали кошкой. Какая
вы кошка?» Далее с детьми необходимо провести анализ упражнения: Есть ли сходство
между вашим характером и описанием животного? Что из того, что сказала о себе кошка, тебе
понравилось больше всего? Есть ли у твоей кошки какие-нибудь отрицательные стороны? Чьи
рассказы были для тебя самыми интересными? Понравилось ли вам упражнение?
Регулятивные УУД
Примеры заданий
«Преднамеренные ошибки», поиск информации в
предложенных источниках, взаимоконтроль, взаимный диктант (метод М.Г.Булановской),
диспут, заучивание материала наизусть в классе, КОНОП (контрольный опрос на определенную
тему), звуковая гимнастика, упражнения на релаксацию, медитацию, визуализацию, на
управление дыханием, листы самоконтроля и самооценки.
Игры: «Ладошки», «Муха», «Корректура», «Два
дела», «Статуя, замри», «Голова - Рамена», «Товарищи командиры», «Ветер и флюгеры»,
«Счет», «Ритм по кругу», «Да и нет не говори», «Найди ошибки» и многие другие.
Упражнение «Поймай мышку» Цель: развитие устойчивости внимания, организация
детей. На доске изображение шахматной доски. Фигурка мышки - исходная точка. Ведущий
диктует маршрут. Задание для детей: проследите глазами, в какой клетке спряталась мышка.
Кошка, которая ошибается, остаѐтся голодной.
Усложнение: без предъявления шахматной доски.
Игра «Фото на память»
Цель: развитие навыков саморегуляции, произвольности в чередовании активности и
статики, коммуникативные навыки (мимика, жесты). Мы сделаем несколько фото на память.
Ваша задача с помощью позы, жеста и мимики изобразить ситуацию, которую я называю, и
замереть до команды «Снято».
Упражнение «Звуковая гимнастика»
Цель: развитие навыков саморегуляции. Спокойное, расслабленное состояние, стоя, с
выпрямленной спиной. Сначала делаем глубокий вдох носом, а на выдохе громко и энергично
поизносим звук «ха» - помогает повысить настроение.
Познавательные УУД
Примеры заданий
«Найди отличия», «на что похоже?», «поиск лишнего», «лабиринты», упорядочивание,
«цепочки», хитроумные решения, составление схем-опор, работа с разного вида таблицами,
составление и распознавание диаграмм, работа со словарями, игры, направленные на развитие
памяти, воображения, мышления, умение составлять схемы, ориентировки в пространстве.
Приемы ТРКМ: прием толстых и тонких вопросов,
ромашка Блума, синквейн, дерево предсказаний, верные, неверные высказывания, корзина
идей и другие.
Игры: «Предложение - рассказ», «Отгадай задуманное», «Снежный ком», «Летает-не
летает», «Съедобное-несъедобное», «Горячая картошка», «Украшаем слова», «Ищем
сокровища», «Сложи картинку», «Маршрутный лист», «Угадай слово» и другие. Игра
«Отгадай задуманное». Игра направлена на развитие мышления: на умение обобщать,
выделять существенное, анализировать свойства предметов. Ведущий загадывает слово.
Участники задают вопросы, чтобы отгадать загаданное слово. Ведущий может говорить только
«да» и «нет». Примечание: на первом этапе загадываются слова, обозначающие предметы,
затем постепенно можно переходить к абстрактным понятиям.
Коммуникативные УУД
Примеры заданий

Составь задание партнеру, отзыв на работу товарища, групповая работа по составлению
кроссворда, диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи), «Подготовь
рассказ...», «Опиши устно...», «Объясни...», игры и упражнения на развитие коммуникативных
навыков, на сплочение коллектива: «Паутинка», «Туристы и скалы», «Ассоциации»,
«Инопланетяне»,
«Наследство»,
«Незнакомая планета», «Интервью», «Рукавички»,
«Разговор через стекло», «Пум - пум», «Отгадай, о ком говорим», и другие. Игра «Клубок».
Цель: развитие навыков общения, снятие
напряжения,
сплочение коллектива. Нужно
говорить комплименты кому- то из сидящих в круге и передавать ему клубок. У себя в руках
остаѐтся часть нити. Посмотрите, какая получилась у нас яркая, прочная паутинка. А сейчас мы
будем еѐ распутывать. Начиная с последнего участника игры, сматываем клубочек и при этом
говорим слова благодарности тому, кто вам сказал комплимент. Можно выполнить анализ, что
приятнее (сложнее) делать комплименты, их получать или благодарить.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить
следующие виды заданий:
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
- «найди отличия» (можно задать их количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- хитроумные решения;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант;
- диспут;
- заучивание материала наизусть в классе; − «ищу ошибки»;
− контрольный опрос на определенную проблему (КОНОП).
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий
можно предложить следующие виды заданий:
− составь задание партнеру; − отзыв на работу товарища;
− групповая работа по составлению кроссворда; − магнитофонный опрос; − «отгадай, о
ком говорим»;

− диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); − «подготовь
рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. Д
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, коммуникативных УУД
Типы заданий Виды заданий
Личностные Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация
(методика «Беседа о школе», «Незавершенная сказка»).
Регулятивные Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные
Общеучебные,
знаково-символические,
информационные,
логические.
Коммуникативные
Инициативное сотрудничество, планирование учебного
сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
* типовые задачи представлены в пособии для учителя под редакцией А.Г.Асмолова «Как
проектировать универсальные учебные действия»..
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками)
планируемых результатов.
Личностные типовые задачи - самоопределение, смыслообразование (методика «Беседа о
школе», «Незавершенная сказка»).
Регулятивные типовые задачи – оцениваемые универсальные учебные действия
(выкладывание узора из кубиков, проба на внимание).
Познавательные – построение числового эквивалента или взаимно-однозначного
соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска); проба на определение количества слов в
предложении, методика «Кодирование», методика «Нахождение схем к задачам».
Коммуникативные – задание «Левая и правая сторона» Ж. Пиаже, методика «Кто прав?»
Г. Р. Цукерман и др., задания «Рукавички», «Дорога к дому».
Для мониторинга уровня развития УУД обучающихся используется учебно-методический
комплект «Учимся учиться и действовать», который является продолжением программы
«Школьный старт» и представляет собой программу педагогического мониторинга развития
универсальных учебных действий учащихся 1–4 классов. В программе реализуется
комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития
ребенка с первых недель его обучения в начальной школе и до конца 4 класса.
Диагностические мероприятия позволяют учителю выявить уровень сформированности
важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить педагогическую стратегию
достижения каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в соответствии с
ФГОС НОО.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и курсов
внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, федеральные рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и разрабатываются на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребѐнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узко предметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
- содержание обучения;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
являются приложением к АООП НОО.
По современным требованиям, рабочие программы предусматривают деятельность по
формированию функциональной грамотности, используя содержание различных учебных
предметов. В максимальном (в перспективе – обязательном) варианте имеются в виду все без
исключения учебные предметы. В минимальном это должно напрямую соответствовать всем
структурным элементам функциональной грамотности, проверяемым международным
исследованием PISA.
Структурный модуль PISA
Учебный предмет
Читательская грамотность
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математическая грамотность
Математика
Естественно-научная грамотность
Окружающий мир
Финансовая грамотность
Окружающий мир
Математика
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным предметам на уровне
начального общего образования, которое должно быть в полном объѐме отражено, в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы

примерных программ учебных предметов формируются в зависимости от особенностей
региона, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в качестве изменения в
Программе приказом ОО. Тематическое планирование по каждому учебному предмету ООП
НОО утверждается приказом директора образовательной организации.
1. Рабочие программы отдельных учебных предметов и курсов по УМК «Школа России»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Математика»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Технология»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Математика и конструирование»
2) Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающих курсов «Развитие устной и
письменной коммуникации»
Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающих курсов «Психокоррекционные
занятия»
Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающих курсов «Логопедические
занятия»
Адаптированная рабочая программа курсов внеурочной деятельности «Ритмика и танец»
Адаптированная рабочая программа курсов внеурочной деятельности «Палитра детских
голосов»
Адаптированная рабочая программа курсов внеурочной деятельности «Мой край»
Адаптированная Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Движение – это жизнь!»
Адаптированная Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Адаптированная Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие
функциональной грамотности»
Адаптированная Рабочая программа курса внеурочной деятельности «На пути к будущему»
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы
основного общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и
включает в себя:
• описание особенностей воспитательного процесса;
• цель и задачи воспитания обучающихся;
• виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность, с учетом специфики МБОУ СОШ № 138, интересов субъектов воспитания,
тематики модулей;
• основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
• систему поощрения социальной успешности и проявлений социальной активной
жизненной позиции обучающихся;

Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МБОУ СОШ № 138 9, совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы приняли участие Совет обучающихся - актив школьного отделения Российского
Движения детей и молодежи «Движение первых», совет родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогический совет.
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении к АООП НОО.
Методики воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования содержит Приложение к АООП НОО.

Программа коррекционной работы
В ОО целях реализации права каждого человека на образование создаются необходимые
условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ОВЗ для
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной
помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц
языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие
получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также
социальному развитию указанных лиц, в том числе посредством инклюзивного образования лиц
с ОВЗ.
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) как часть АООП НОО разработана для
обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС НОО с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с ЗПР и
обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию. ПКР учитывает
возрастные, типологические и индивидуальные особенности, особые образовательные
потребности обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
В предлагаемом варианте АООП НОО обучающиеся с ЗПР получают начальное общее
образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
освоения обучающимися ООП НОО, находясь в образовательной среде ОО и в те же сроки
обучения (1-4 классы).
Этим обстоятельством в ПКР определяется реализация специальных условий обучения и
воспитания детей с ЗПР, в т.ч. безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование
рабочих программ учебных предметов (курсов) и курсов внеурочной деятельности, методов
обучения и воспитания, использование в коррекционных целях возможностей УМК «Школа
России», ТСО индивидуального и коллективного пользования, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, предусмотренных ООП НОО.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего образовательной деятельности, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО
в целом.

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с
ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
школе;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательной деятельности;

- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательной
деятельности и воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Принципы программы коррекционной работы:
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
- принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
- принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ЗПР, их интеграцию в ОО, освоение ими АООП НОО
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный

изучение состояние вопроса
 подбор методов изучения личности

предварительное планирование
 подбор
методик
изучения

разработка и отбор оптимального
психологических особенностей
содержания,
методов
и
форм
предстоящей деятельности
 подбор методик для определения
уровня
обученности,
обучаемости,

обеспечение условий предстоящей
воспитанности, воспитуемости
деятельности
 подбор методик изучения семьи

подбор людей и распределение
обучающихся
конкретных участников работы
 методическая
и
практическая

постановка
задач
перед
подготовка педагогических кадров
исполнителями и создание настроя на
работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
 проведение бесед, тестирования,

консультативная
помощь
в
анкетирования,
экспертных
оценок,
процессе сбора информации
наблюдения,
логопедического

контроль за сбором информации на
обследования
входе
в
коррекционно-развивающую
деятельность
 изучение личных дел учащихся
 изучение листа здоровья учащихся
 консультация врачей и других
специалистов
 посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
 уточнение полученной информации

анализ результатов психологопедагогического обследования на входе
 определение
особенностей
в коррекционно-развивающую работу
развития учащегося
 выделение группы контроля за

анализ состояния здоровья
учебно-познавательной деятельностью, за
обучающихся
поведением, группы контроля за семьей

планирование коррекционноучащегося и профилем личностного
развивающей деятельности

развития
 выработка
рекомендаций
по
организации
образовательной
и
воспитательной деятельности
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
 включение
коррекционно
помощь в процессе реализации
развивающих
целей
в
учебнокоррекционно-развивающей работы
воспитательное
планирование,

контроль
за
проведением
привлечение
к
работе
других
коррекционно-развивающей работы
специалистов
 проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
 работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
 проведение бесед, тестирования,
 консультативная помощь в процессе
анкетирования,
экспертных
оценок,
сбора информации
наблюдения,
логопедического
 контроль за сбором информации
обследования
на выходе в коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
 уточнение полученной информации
 анализ
хода
и
результатов
коррекционно-развивающей работы
 оценка динамики развития:
«+» результат – завершение работы;
 подведение итогов
«-»
результат – корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный)
 обобщение опыта работы
 отбор оптимальных форм, методов,
средств, способов, приемов взаимодействия
 подведение итогов
педагогов с учащимися, родителями
 планирование
дальнейшей
коррекционной работы
 повышение
профессиональной
подготовки педагогов
 перспективное планирование
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и
в освоении АООП НОО в целом:
- через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Система комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми, взрослыми.
Программа коррекционной работы начального общего образования обучающихся с ЗПР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей;
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания,
коррекции, развития и социализации. Работа включает:
- составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);

- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
- познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
- коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной
программы.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями)
и др. Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое
просвещение педагогов с целью повышения их
- психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития реб1нка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и при1мов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса,
направленное
на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие
эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и
- психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
3. (вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой категории детей.

4. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
5. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР могут обучаться в отдельном общеобразовательном классе (группе)
для детей с ОВЗ или инклюзивно - совместно с нормативно развивающимися обучающимися.
ПКР в структуре АООП НОО предусматривает реализацию пакета специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, разработанного на основе методических
рекомендаций Института проблем инклюзивного образования Московского городского
психолого-педагогического университета. Задержка психического развития (далее – ЗПР) - это
замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего
запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой
пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.
Психическое развитие этой категории детей отличается неравномерностью нарушений
различных психических функций; при этом логическое мышление может быть сохранным по
сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью.
В отличие от олигофрении, у детей с ЗПР отсутствует инертность психических
процессов, они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить
усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они
могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне.
Этим они качественно отличаются от детей с умственной отсталостью. Для детей с ЗПР
характерна низкая познавательная активность.
Особенностью психического развития детей с ЗПР является недостаточность у них
процессов восприятия, внимания, мышления, памяти. Особенности внимания детей с ЗПР
проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивой концентрации
на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление
выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной
деятельности. Наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; к началу школьного
обучения, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез,
сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.
Изучение процессов памяти у данной категории детей показывает недостаточную
продуктивность произвольной памяти, еѐ малый объем, неточность и трудность
воспроизведения.
Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со
слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью,
несформированностью функций самоконтроля.
Этими факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории
детей. Дети с гармоническим психофизическим инфантилизмом доброжелательны,
эмоциональны и приветливы, но у них долго доминируют игровые интересы, наблюдается
непосредственность в рассуждениях, наивность. Дети с дисгармоничным психофизическим
инфантилизмом эмоционально неустойчивы, склонны к конфликтам, драчливости,
агрессивности.
Основные направления и цели организации образования детей с ЗПР:
1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного
аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации,
зрительно-моторной координации и др.

Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют
ребенку осознанно воспринимать учебный материал.
3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной
роли обучающегося, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное
отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.
5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная
активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение
ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом,
инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку
7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции
анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации,
умозаключений и др.).
8. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.
9. Организация благоприятной
социальной среды.
Направления психолого-педагогического сопровождения:
1. Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений специалистами ПМПК;
2. Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с педагогом - психологом по
формированию коммуникативных навыков, навыков социального функционирования;
3. Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом по формированию
необходимых учебных навыков, проведение занятий по социально-бытовой ориентировке
(СБО);
4. Занятия с учителем - логопедом (индивидуальные или подгрупповые) по развитию
коммуникативной функции речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений
устной и письменной речи.
Пакет специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР может быть
представлен следующим содержанием:
2.

Нормативно-правовое обеспечение
Организация психолого-педагогического сопровождения
обучающегося
Организация психолого-педагогического сопровождения
обучающегося
Организация питания
Организация взаимодействия с родителями (законными
представителями)
Материально-техническое
Стенды на стенах ОО с представленным на них наглядным
обеспечение (при наличии материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
дополнительного
безопасности и т.д.
финансирования)
Мультимедийное оборудование в кабинете для индивидуальных
/групповых занятий(SMART- доска /SMART- столик /интерактивная
плазменная панель с программным обеспечением к ним).
Мультимедийный компьютер с необходимыми периферическими
устройствами (колонки, микрофон, наушники и др.) и выходом в
Интернет.
Средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
принтер, сканер в кабинете для индивидуальных /групповых
занятий. Специальные компьютерные программы для работы.
Дидактический материал для психолого-педагогической
диагностики и оценки состояния и динамики психического развития
ребенка. Наглядный материал по изучаемым темам (иллюстрации,
презентации, учебные фильмы). Специальная литература по
Организационное обеспечение

специальной психологии и коррекционной педагогике.

Организация образовательной Программно-методическое обеспечение
деятельности (коррекционная Рекомендуемые условия обучения и воспитания:
работа)
Продолжительность ИГКЗ не должна превышать 20 минут. В группу
можно объединять по 3-4 обучающихся с одинаковыми проблемами
в развитии и усвоении школьной программы или сходными
затруднениями в учебной деятельности. Учет возможностей
обучающегося при организации образовательного процесса и ИГКЗ:
задание должно лежать в «зоне умеренной трудности», но быть
доступным. Увеличение трудности задания пропорционально
возможностям обучающегося. Создание ситуации успеха на уроке и
ИГКЗ в период, когда обучающийся еще не может получить
хорошую отметку на уроке. Использование системы условной
качественно-количественной оценки достижений обучающегося.
Обучающиеся с ЗПР: Выделение пропедевтического периода в
образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и начальным общим образованием. Обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и в
процессе ИГКЗ. Наглядно-действенный характер форм и методов
образовательной деятельности. Упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образовательной
деятельности. Соответствие темпа, объема, сложности
образовательной программы учебного предмета, курса внеурочной
деятельности реальным познавательным возможностям
обучающихся, уровню развития его когнитивной сферы, уровню
подготовленности – актуальному уровню имеющихся знаний и
ОУУН. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной
деятельности (умения осознавать учебные задачи, ориентироваться в
условиях, осмысливать информацию). Сотрудничество со
взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи
обучающемуся с учетом его индивидуальных проблем.
Индивидуально дозированная помощь обучающемуся, решение
диагностических задач. Развитие у обучающегося чувствительности
к помощи, способности воспринимать и принимать помощь.
Щадящий режим работы, соблюдение валеологических требований.
Формирование у обучающегося чувства защищенности и
эмоционального комфорта. Личная поддержка обучающегося
учителями.
Психолого-педагогическое
Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с психологом по
сопровождение
формированию коммуникативных навыков, навыков социального
функционирования и др.
Занятия с учителем - логопедом (индивидуальные или
подгрупповые) по развитию коммуникативных функций речи,

коррекции специфических нарушений устной и письменной речи

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника
ОО и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, обеспечивающийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее
распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие школы с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью;
- детская поликлиника.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья:
1. Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение
нарушений письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических
особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в МБОУ СОШ № 138 направлена на решение следующих задач:

1.
Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и
зрительной памяти, мышления.
2.
Развитие фонематического восприятия.
3.
Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно
и акустически сходных фонем.
4.
Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5.
Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6.
Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст).
7.
Развитие процессов зрительного гнозиса, дфферениация оптически сходных фонем.
8.
Обогащение лексического запаса.
9.
Развитие грамматического строя речи.
10.
Развитие связной речи.
11.
Развитие мелкой и ручной моторики.
12.
Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
С 1 по 15 сентября и 10 по 25 мая – диагностика речевого нарушения. Обследование
речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной последовательности
этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему компонентов.
В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется техника чтения учащихся.
2. Психологическое сопровождение учащихся с ограниченным возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение
и поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
- профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей и
подростков на протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья учащихся;
- организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Направление

Сроки

Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции
адаптации у первоклассников
Занятия по профилактике трудностей
при получении общего образования
следующего уровня

Сентябрь-декабрь
Январь-апрель

Диагностическое
Отбор в школу
Определение уровня готовности
школьному обучению
Изучение социальнопсихологической адаптации к школе
Наблюдение за протеканием процесса
адаптации
Определение интеллектуальной и
эмоциональной готовности при
получении общего образования
следующего уровня

к

В течение года
Сентябрь
Октябрь
Сентябрь-октябрь
Декабрь

Определение психологического климата
в классе (социометрия)
Определение самооценки

Декабрь
Декабрь

Работа по запросам педагогов и
администрации
Изучение эмоционального состояния
педагогов для определения
профессионального выгорания;
Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных
процессов
Занятия по развитию сплоченности,
взаимопонимания в коллективе

В течение года

Занятия по коррекции поведения с
«трудными» детьми

В течение года

Консультативное
Консультации для учащихся, родителей,
педагогов
Просветительское

В течение года

В течение года
В течение года

В течение года

Выступление на родительских собраниях

В течение года

Оформление информационных листов

В течение года

3.
Дефектологическое сопровождение обеспечивает включение работы
специалиста во все сферы воспитательно-образовательного процесса. Содержание работы
дефектолога представляет собой целостный комплекс мер, направленных на оказание
помощи ребенку
Цель работы: применение разных форм взаимодействия с обучающимися,
направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебноймотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю);
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебноймотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);

- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья социальным педагогом
Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
1) создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
3) реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению ими
основного общего образования;
4) привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии
с их потребностями, интересами и возможностями;
5) реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных на
формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного
отношения к окружающим; формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;
6) координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального
статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
7) проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
8) выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и учащихся,
склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей,
находящихся в социально-опасном положении;
9) защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов.
10) проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейных
конфликтов.
Методы работы социального педагога:
1. наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
2. изучение документации вновь прибывших учащихся;
3. диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
4. изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
5. коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов и
родителей;
6. индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
План работы социального педагога:
- индивидуальная работа со школьниками;
- организация коллективной деятельности и общения;

- организация воспитывающей среды;
- организация повседневного школьного быта учащихся;
- координация действий по помощи в развитии личности школьника;
- в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными школьниками
- изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения
школьника;
- помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их участия
в кружках, клубах, секциях;
- непосредственное общение со школьниками;
- помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;
- координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
- организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
- воспитание культуры общения школьника через специально организованные занятия;
- организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение театра,
концертов, выставок и пр.;
- выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии, обсуждение
дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
- выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и
школьном коллективе и вне его;
- совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного
коллектива; - организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами к социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России»,
педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на
это работает, практически, весь курс «Окружающий мир».
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, руководитель методического
объединения учителей начальных классов курирует работу по реализации программы;
руководит работой школьного психолого - медико-педагогического консилиума (ПМПк - см.
Положение о школьном консилиуме); взаимодействует с лечебными учреждениями,
специалистами районной комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав (КДН и ЗП),
с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья; осуществляет
просветительскую деятельность при работе с родителями детей с ограниченными
возможностями здоровья, детейинвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
-осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);

-консультативная
помощь
семье в
вопросах
коррекционноразвивающего воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Психолог:
-изучает личность учащегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
-изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми и сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
-осуществляет консультативную помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.
Учитель-логопед
исследует речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение учащихся.
Воспитатель
-изучает творческие возможности личности;
-развивает интересы учащихся;
-создает условия для их реализации;
-решает проблемы рациональной организации свободного времени.
Медицинский работник
-исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
-проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
-организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
-разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими
различные заболевания;
-взаимодействует с лечебными учреждениями.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Субъекты реализации
коррекционной работы
в школе
Председатель ПМПк

Содержание деятельности специалистов

•
•
•
•

курирует работу по реализации программы;
руководит работой ПМПк;
взаимодействует с ППМС;
осуществляет просветительскую деятельность с родителями

Учитель (классный
руководитель)

Социальный педагог

Психолог

Учитель-логопед
Медицинский работник

является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
•
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
•
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
•
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
•
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
•
осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
•
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;
•

изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
•
выявляет дезадаптированных учащихся;
•
изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
•
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
•
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
•
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в
ней подростков;
•
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
•
•

•
•

исследует речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение учащихся.

изучает
медицинскую
документацию
обучающихся,
историю развития ребенка;
•
выявляет уровень физического и психического здоровья
обучающихся;
•
взаимодействует с лечебными учреждениями;
•
участвует в заседаниях ПМПк;
•
консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний;
•
консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся
Воспитатель
•
изучает интересы учащихся;
•
создает условия для их реализации;
•
развивает творческие возможности личности;
•
решает проблемы рациональной организации свободного
времени
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 138,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
•

образовательной

организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 138 предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития.
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 138:
Планируемый
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
результат
Диагностическая работа
Входящая
- председатель ПМПк Анализ
Выявление причин и
психолого- МПК (малый
документов
характера затруднений в
медикопед.коллектив):
ППМС и
освоении учащимися
педагогическая
учитель+ воспитатель медицинских карт; АООП НОО для детей с
диагностика
- педагог-психолог
Проведение
ОВЗ (ЗПР).
- учитель-логопед
входных
Комплектование и групп.
- мед. работник - соц. диагностик
Планирование
педагог
коррекционной работ
Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор
- председатель ПМПк Приказы,
Фиксирование
оптимальных для - МПК (уч.+восп.) протоколы ПМПк, запланированных и
развития ребѐнка педагог-психолог рабочие
проведенных мероприятий
с ЗПР методик,
учитель-логопед программы, планы коррекционноразвивающе
методов и
учитель ритмики коррекционных
й работы в
приѐмов
соц. педагог
занятий
индивидуальной папке
коррекционносопровождения
развивающего
обучающего с ЗПР.
обучения
Организация системы
комплексного психологомедикопедагогического
сопровождения учащихся
с ЗПР
Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении
Системное
воздействие на
учебно-

-Педагог-психолог
-Учитель-логопед
-Социальный педагог
-Учитель ритмики

Заседания ПМПк;
индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие
занятия

Выполнение
рекомендаций ППМС,
ПМПк;
Реализация и
корректировка рабочих
программ,
индивидуальных планов
коррекционноразвивающей работы

-Председатель ПМПк
-Педагог-психолог
-Учитель-логопед

Мониторинг
развития
учащихся; План

Целенаправленное
воздействие педагогов и
специалистов на

познавательную
деятельность
учащихся с ЗПР
в ходе
образовательного
процесса

-Соц.педагог Учитель (классный
руководитель) Воспитатель

Развитие
эмоциональноволевой и
личностной
сферы ребенка и
психокоррекция
его поведения

Педагог-психолог;
Учитель-логопед;
Социальный педагог;
Классный
руководитель;
воспитатель

Социальная
-соц.педагог;
защита ребенка в -воспитатель;
случаях
-учитель
неблагоприятных
условий жизни

мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся
с
ЗПР;
Реализация
программы
формирования
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни как
части АООП НОО
для детей с ЗПР в
соответствии с
ФГОС
Программа курсов
внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями; План
воспитательной
работы с
учащимся
Рекомендации
специалистов
служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком
и семьей в
соответствии с
планом

мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с
внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
защиты
Консультативная деятельность

формирование УУД и
коррекцию отклонений в
развитии, использование
рабочих программ,
специальных методов
обучения и воспитания,
дадактических
материалов, технических
средств обучения
коллективного и
индивидуального
пользования

Выявление и анализ
факторов, влияющих на
состояние и обучение
ребенка: взаимоотношения
с окружающими, детскородительские отношения,
уровень учебной
мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося развития
ребенка и определение
путей развития, с
помощью которых их
можно

скомпенсировать в
специально созданных
условиях обучения

Консультативная
помощь
учителям и
воспитателям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся с
ЗПР
Консультативная
помощь семье в
вопросах
воспитания и
обучения
ребенка с
ЗПР

Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуальных
особенностей
детей с ЗПР

- Председатель
ПМПк
- МПК
- педагог-психолог
- учитель-логопед
- учитель
- соц. педагог
- мед. работник

- заседания ПМПк
- педагогические
советы
- семинары
-индиви-дуальные
и групповые
консультации
специалистов для
педагогов

Выработка совместных
рекомендаций по
направлениям работы с
обучающимися с ЗПР.
Создание условий для
освоения АООП НОО
ОВЗ.

- председатель ПМПк
- педагог-психолог
- учитель-логопед
- соц. педагог классный
руководитель - врачпсихиатр

- собрания
- консультации индивидуальная
работа
- круглые столы

Выработка совместных
рекомендаций по
направлениям работы с
обучающимися с ЗПР.
Создание условий для
освоения АООП НОО
ОВЗ.

Информационно-просветительская деятельность
- председатель ПМПк - лекции
Целенаправленная
разъяснительная работа со
- беседы
- педагог-психолог
- круглые столы - всеми участниками
- учитель-логопед
образовательного
тренинги
- учитель
- памятки, буклеты процесса с целью
- воспитатель - соц.
повышения компетенции в
- сайт школы
педагог
вопросах коррекции и
- врач
развития детей с ЗПР.

Совместная деятельность:
Отслеживание динамики развития ребенка фиксируется в индивидуальной карте учета
динамики и развития, представленной ниже.

МБОУ СОШ №138
Индивидуальная карта учѐта динамики развития ребенка
ФИ ребенка

Возраст
Дата рождения
Адрес
Телефон
Из какого образовательного учреждения прибыл
ФИО родителей (законных представителей)
Куратор сопровождения (ФИО, должность, дата назначения)
Социальная карта семьи
Сколько детей в семье / в т.ч. семье опекуна
Какой ребенок по счету в семье / в т.ч. семье опекуна
С кем ребенок проживает
Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол,
отдельное
спальное
место,
общая
кровать
с
кем-то
из
детей
и
т.п.)
Кто из взрослых:
- помогает делать домашние задания
- находится с ребенком в случае болезни
- провожает и встречает из школы
- гуляет с ребенком
- помогает решать конфликты
Дата ПМПк
Причина проведения:
Заключение:

Специалисты (ФИО, подписи)

Заключение ПМПк

Класс

Учебный год

Программа комплексного сопровождения
План мероприятий по сопровождению
Участник сопровождения*:
сопроводительные мероприятия

Сроки реализации

Периодичность (общее
количество, частота и
длительность занятий)

Отметка о
выполнении

Индивидуально-психологические особенности
Задачи сопровождения:

Особенности
Общение
Инициативность,
контактность (как
коммуникативное
качество), круг общения,
коммуникативные
качества.
Мотивация

Состояния

Темп работы

Тревожность

Самооценка

Результаты входящей
диагностики

Результаты
итоговой диагностики

Поведение
(эмоциональное
реагирование,
возбудимость)

Познавательные процессы
Задачи сопровождения:

Особенности
Понимание инструкции
(на слух, прочитанной самостоятельно)
Развитие общей и мелкой моторики

Восприятие

Особенности организации деятельности
(волевая регуляция)
Временные представления (время
года, дни недели, месяцы, время).
Слуховое восприятие
Пространственное представление.
Зрительное восприятие

Мышление

Память

Внимание
(объѐм, устойчивость, психический темп)
Зрительная.
Слуховая (кратковременная,
долговременная)

Смысловая
Тип мышления (наглядно-образное,
наглядно-действенное, словеснологическое)
Определение способности к
классификации, обобщению,
сравнению, анализу и синтезу

Результаты входящей
диагностики

Результаты
итоговой диагностики

Сформированность учебных навыков
Результаты входящей
диагностики

Чтение

Русский язык

Математика

Особенности

Результаты
итоговой диагностики

сформированность понятий
числа, числовой
последовательности
вычислительный навык
навык решения задач
характерные ошибки
навык каллиграфического
письма
навык орфографического
письма под диктовку
списывание текста
выполнение грамматических
заданий
характерные ошибки
темп и способ чтения
понимание прочитанного
навыки работы с текстом
характерные ошибки

Речевое развитие
Особенности

Результаты входящей
диагностики

Результаты
итоговой диагностики

Уровень сформированности
звукопроизношения
Уровень сформированности
фонематических процессов
Уровень сформированности
словарного запаса
Уровень сформированности
грамматического строя речи
Уровень сформированности
связной речи

Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения,
оценка эффективности проделанной работы за учебный год
Дата итогового консилиума
Результаты и эффективность сопровождения

Решение.

Рекомендации

Куратор сопровождения (подпись)

Планируемые результаты коррекционной работы
При условии реализации полного объема коррекционной работы и обеспечения
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения реализации пактов
специальных условий обучения с учетом обязательного дополнительного целевого
финансирования из средств муниципального и областного бюджетов, в ОО могут быть
достигнуты следующие результаты коррекционной работы:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому; в умении обратиться к учителю при затруднениях в
образовательной деятельности, сформулировать запрос о специальной помощи; в умении
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную
связь учителю: понимаю или не понимаю; в умении написать при необходимости SMSсообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся: в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей; в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие; в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности; в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; в умении
ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении
участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия, проявляющееся: в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и
обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга
ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели; в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); в умении начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся: в расширении и обогащении опыта реального
взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности; в адекватности бытового
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды; в расширении и накоплении
знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка,
речки, городских и загородных достопримечательностей и других; в расширении
представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и
времени, адекватных возрасту ребенка; в умении накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным
порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе; в умении устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку; в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной

результативности; в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком; в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей; в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: в знании правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми; в освоении
необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные
ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться
от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие; в освоении возможностей и допустимых
границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации
общения; в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи; в умении применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать: способность
усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий; способность использовать речевые возможности на
уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое; стремление к активности и
самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности; умение ставить и
удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о
процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты; сформированные в соответствии с
АООП НОО универсальные учебные действия.
Программы внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для обучающихся с
ЗПР.
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ, план внеурочной деятельности НОО является
организационным механизмом реализации АООП НОО, обеспечивающим достижение
обучающимися 1-4 классов планируемых результатов освоения АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;

- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик
и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся спектр занятий, направленных на развитие
обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации АООП НОО определяет МБОУ СОШ № 138.
План внеурочной деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность определяет: состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования (до
1320 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Реализация плана внеурочной деятельности с использованием системно-деятельностного
подхода в качестве основополагающего, обеспечивает формирование у обучающихся
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную познавательную
деятельность обучающихся; построение внеурочной образовательной деятельности с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие программ внеурочной деятельности возрастным особенностям
обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия
Содержание
Первый уровень результатов
Приобретение социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о
неодобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов
Получение
школьником опыта переживания и

Способ достижения
Достигается во взаимодействии с учителем
значимым положительного
социального
повседневного опыта

как

Достигается во взаимодействии школьников между

позитивного базовым ценностям общества (человек,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного
отношения
реальностям в целом.
Третий уровень результатов
Получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия
Открытом социуме, за пределами дружественной
среды школы, где не обязательно положительный
настрой.

собой на уровне класса, школы, т.е., в
защищенной, дружественной среде, где он
подтверждает практически приобретенные
социальные знания, начинает их ценить (или
отвергать).
Достигается во взаимодействии школьника с
социальными субъектами, в открытой
общественной среде.

Структура плана внеурочной деятельности начального общего образования определяется
ОО, исходя из требований ФГОС НОО ОВЗ, АФОП и включает в себя следующие части:
пояснительную записку, состав и структура направлений, форм организации и объем
внеурочной деятельности по периодам освоения АООП НОО.
Состав и структура направлений, формы организации и объем внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному
копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная
организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.

Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства
часы внеурочной деятельности используются через реализацию модуля учебно-познавательной
деятельности.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности в МБОУ СОШ № 138 предусмотрена часть, рекомендуемая для всех
обучающихся:
- на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности "Разговоры о важном";
- на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся;
- на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии
- реализации программы развития социальной активности обучающихся начальных
классов "Орлята России";
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся.

Планирование внеурочной деятельности обучающихся начального общего
образования
Направления внеурочной
деятельности
Информационно-просветительские
занятия патриотической,
нравственной и экологической
направленности «Разговоры о
важном»

Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся

Занятия, связанные с реализацией
особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

Основное содержание занятий
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к
своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира,
техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Основная цель: развитие способности обучающихся применять
приобретенные знания, умения и навыки для решения задач в
различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной
грамотности
школьников:
читательской,
математической,
естественно-научной, финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы,
метапредметные кружки или факультативы.
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к
труду, как основному способу достижения жизненного благополучия
и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего образования и
будущей профессии, осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные беседы,
деловые
игры,
квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение ярмарок профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения в конфликтной ситуации и
т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и
возможности.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие
обучающихся, удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего, и к
культуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей
и талантов

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности
социально ориентированных
ученических сообществ, детских
общественных объединений,
органов ученического
самоуправления, на организацию
совместно с обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной направленности

образования или особыми этнокультурными интересами участников
образовательных отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих
затруднения в освоении учебной программы или трудности в
освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья или испытывающими затруднения в
социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей школьников, формирование у
них чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование
ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков самообслуживающего
труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных
кружках или кружках художественного творчества, журналистских,
поэтических или писательских клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях (секциях и клубах,
организация спортивных турниров и соревнований);
занятия школьников в объединениях туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие школьных музеев);
занятия по Программе развития социальной активности обучающихся
начальных классов "Орлята России".
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека
социальных умений - заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя
инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия
обучающихся в образовательном пространстве школы, создание
условий для развития ответственности за формирование макро- и
микрокоммуникаций,
складывающихся
в
образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад школьной
жизни.
Основные организационные формы: педагогическое сопровождение
деятельности Российского движения школьников и Юнармейских
отрядов;
волонтерских, трудовых, экологических отрядов, создаваемых для
социально ориентированной работы.

1-4 классов по годам обучения

Класс

Количеств
о учебных
недель

Количество недельных
часов

Количество годовых часов

внеурочной
деятельност
и

части,
формируемой
участниками
образователь
ных
отношений

части,
формируемой
участниками
образователь
ных
отношений

5,5
5,5
5,5
5,5

1
1
1
-

34
34
34
-

1
33
2
34
3
34
4
34
Общий объѐм за четыре года

внеурочной
деятельности
регулярны
е

нерегуляр
ные

148
153
153
153
742

33
34
34
34

План внеурочной деятельности обучающихся начального общего образования
МБОУ СОШ № 138
Направление
внеурочной
деятельности
(ФОП НОО)
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Направление
внеурочной деятельности
(ФГОС НОО)

Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной
и экологической
направленности

Реализуемы
е
программы

«Разговоры о
важном»

Цель программы

Основная цель: развитие
ценностного отношения
обучающихся к своей Родине –
России, населяющим ее людям,
ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре.
Основная задача:
формирование
соответствующей внутренней
позиции личности школьника,
необходимой ему для
конструктивного и
ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий
связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в
современной России: знанием
родной истории и пониманием
сложностей современного
мира, техническим прогрессом
и сохранением природы,
ориентацией в мировой
художественной культуре и
повседневной культуре
поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и
ответственным отношением к
собственным поступкам.

Формы организации
занятий

Классный час (беседа,
занятие-презентация,
занятие-практикум,
игра, сюжетно-ролевая
игра, играисследование,
коллективное
творчество, конкурс,
викторина,
соревнование

Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся

Коммуникативная
деятельность

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

«Развитие
функциональ
ной
грамотности»

«На пути к
будущему»

Основная цель: развитие
способности обучающихся
применять приобретенные
знания, умения и навыки для
решения задач в различных
сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с
жизнью).
Основная задача:
формирование и развитие
функциональной грамотности
школьников: читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой,
направленной и на развитие
креативного мышления и
глобальных компетенций.
Основные организационные
формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки
или факультативы.
Основная цель: развитие
ценностного отношения
обучающихся к труду, как
основному способу достижения
жизненного благополучия и
ощущения уверенности в
жизни.
Основная задача:
формирование готовности
школьников к осознанному
выбору направления
продолжения своего
образования и будущей
профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний
для дальнейшей
профессиональной и
внепрофессиональной
деятельности.

Интегрированный
курс

Профориентационные
беседы, деловые игры,
квесты, решение
кейсов, изучение
специализированных
цифровых ресурсов,
профессиональные
пробы, моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии, посещение
ярмарок профессий и
профориентационных
парков

Вариативная часть
Спортивнооздоровительная
деятельность

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических

Художественноэстетическая
творческая
деятельность

Проектноисследовательская
деятельность

«Движение –
это жизнь!»

«Палитра
детских
голосов»

«Мой край»

Основная цель:
Формирование представлений
учащихся о здоровом образе
жизни, развитие физической
активности и двигательных
навыков.
Основная цель:
развитие творческих
способностей детей,
приобщение к культурным
ценностям; формируют
ценностные ориентации,
умение решать художественно
– творческие задачи;
воспитывают художественный
вкус, развивают воображение,
образное и ассоциативное
мышление, стремление
принимать участие в социально
значимой деятельности, в
художественных проектах
школы, культурных событиях
города и региона.
Программа направлена на
содействие становлению
личности младших школьников,
развитию их творческих
способностей через
ознакомление с нравственным,
духовным, историческим,

Профилактические и
оздоровительные
мероприятия,
соревнования,
подвижные
игры,
эстафеты

Конкурсы, конкурсноигровая программа,
игра, экскурсия,
праздник

Беседа экскурсия;
поездка, практическое
занятие, викторина,
проблемная лекция,
работа в музеях,
встречи с участниками
исторических событий

сообществ, детских
общественных объединений,
органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности

эстетическим наследием малой
родины

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)»:
Логопедические занятия:
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основные направлениями работы:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия:
Цель: психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоциональной и личностной сферы;
- коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
- коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
«Ритмика и танец»:
Цель занятий заключается в создании условий для социальной адаптации, творческой
активности детей через занятия ритмикой.
Основные направления работы:
- обеспечить тесную взаимопомощь познавательного и эмоционального развития в
социальном становлении ребѐнка;
- формировать необходимые двигательные навыки, развивать музыкальный слух и
чувство ритма.

«Развитие устной и письменной коммуникации»
Цель коррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в учебном и
познавательном развитии, гармонизацию личности, коррекцию недостатков саморегуляции,
формирование учебной мотивации.
Основные направления работы:
- формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения –
способности к самостоятельной организации собственной деятельности;
- совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и
профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных
пробелов в знаниях;
- стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему
предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование
школьной мотивации;
- освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению
дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
- содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных
дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов образования.
Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации, объема внеурочной
деятельности для обучающихся при получении начального общего образования с учетом
интересов обучающихся приводится в плане внеурочной деятельности на конкретный учебный
год, разрабатываемый и принимаемый ОО.

План внеурочной деятельности (недельный)
Направление
внеурочной деятельности

Реализуемые программы

Количество часов в неделю
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности

«Разговоры о важном»

1

1

1

1

Занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся

«Развитие функциональной
грамотности»

1

1

1

1

«На пути к будущему»

0,5

0,5

0,5

0,5

«Движение – это жизнь!»

1

1

1

1

«Палитра детских голосов»

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

Психокоррекционные занятия

0,5

0,5

0,5

0,5

«Ритмика и танец»

1

1

1

1

7

7

7

7

Занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Занятия, направленные на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов

Программа «Логопедические
занятия»
Программа
«Развитие устной и письменной
коммуникации»

Коррекционно-развивающее

Итого:

0,5

План внеурочной деятельности (годовой)
Направление
внеурочной деятельности
Информационно-просветительские
занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности
Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся

Количество часов в неделю
Реализуемые программы

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
33
34
34
34

«Разговоры о важном»
33

34

34

34

16,5

17

17

17

33

34

34

34

16,5

17

17

17

16,5

17

17

17

33

34

34

34

«Развитие функциональной
грамотности»

«На пути к будущему»
«Движение – это жизнь!»

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом
«Палитра детских голосов»
и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
Программа «Логопедические занятия»
Коррекционно-развивающее
Программа
«Развитие устной и письменной
коммуникации»

103

Психокоррекционные занятия

16,5

17

17

17

«Ритмика и танец»

16,5

17

17

17

Внеурочная деятельность в период дистанционного обучения осуществляется с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий и
организована в полном объеме по направлениям развития личности: социальное,
творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое
развитие.
Занятия проводятся соответственно расписанию занятий на каждый учебный день в
соответствии с образовательной программой и планом внеурочной деятельности по
каждому курсу, предусматривая дифференциацию по классам и время проведения занятия
не более 30 минут, согласно требованиям санитарно-эпидемиологических правил к
устройству, содержанию и организации работы в образовательной организации.
Основными элементами дистанционного обучения являются: образовательные
онлайн-платформы;
цифровые
образовательные
ресурсы,
размещенные
на
образовательных сайтах; видеоконференции; вебинары; skype-общение; e-mail; облачные
сервисы; электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ
об образовательной деятельности.
При организации внеурочной деятельности дистанционно можно использовать
следующие образовательные технологии, как Сinema-технология, квест (Web-квест),
проектная технология, образовательное путешествие, виртуальная экскурсия и др.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены девять предметных областей. Содержание учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей с ЗПР.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:

104

-формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся использовано на введение учебных курсов,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Коррекционно-развивающая область включена в план внеурочной деятельности с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МБОУ СОШ № 138.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется МБОУ СОШ №
138 самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающегося с ЗПР на
основании рекомендаций ПМПК. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться
в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники МБОУ СОШ № 138 (педагог-психолог, учительлогопед, учителя начальных классов, учитель-дефектолог и др.), так же и медицинский
работник.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет МБОУ СОШ № 138 9.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Продолжительность учебного года определяется ежегодно календарным учебным
графиком.
В предметную область «Иностранный язык» введен учебный предмет «Иностранный
язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
105

современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
«Иностранный язык» начинается со 2 класса.
Состав и структура обязательных предметных и коррекционно-развивающей
областей по классам (годам обучения)
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
N п/п Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1

Русский
язык
и Формирование первоначальных представлений о русском
литературное чтение языке как государственном языке Российской Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической
устной
и
письменной
речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.

2

Иностранный язык

3

Математика
информатика

4

Обществознание
и Формирование уважительного отношения к семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир) природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

5

Основы религиозных Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
культур и светской нравственному самосовершенствованию. Формирование
этики
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
и Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.

106

6

Искусство

Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.

7

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных
предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической преобразовательной деятельности.

8

Физическая культура Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Часы коррекционно-развивающей области представлены индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающегося и восполнение пробелов в знаниях.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 30 мин.
Коррекционно-развивающие области и основные задачи реализации содержания
коррекционно-развивающих областей приведены в таблице:
Коррекция
речевого Овладение грамотой, основными речевыми формами и
развития и профилактика правилами их применения. Развитие устной и письменной
нарушений чтения и письма коммуникации, способности к осмысленному чтению и
письму. Овладение способностью пользоваться устной и
письменной речью для решения соответствующих
возрасту житейских задач. Развитие способности
к
словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту
и
развитию
ребѐнка.
Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как
основе
национального
самосознания.
Развитие
диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Коррекция познавательных
Формирование уважительного отношения к семье,
процессов
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
107

Развитие представлений об окружающем мире. Развитие
способности использовать сформированные представления
о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях. Развитие активности,
любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности:
Логопедические занятия

Дефектологические занятия

Психологические занятия

Сенсорное развитие

Индивидуальные занятия

Развитие
речевой
деятельности,
формирование
коммуникативных навыков, расширение представлений об
окружающей действительности. Формирование и развитие
различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной). Обогащение и развитие
словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов.
Гармонизация
психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.
Развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения.
Совершенствование движений. Коррекция отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы.
Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов.
Гармонизация
психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.
Обогащение чувственного опыта через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы.
Развитие
зрительного,
слухового,
тактильного,
кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и
вкуса как пропедевтика формирования навыков общения,
предметно-практической и познавательной деятельности
Удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, коррекция недостатков
в
психическом и (или) физическом развитии. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков
108

самоконтроля.
Реализация АООП НОО для обучающихся ЗПР может быть организована как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах в МБОУ СОШ № 138.
В МАОУ СОШ № 9 на уровне начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ определен 5-дневный режим учебной недели. Учебные занятия организуются в
первую смену, начинаются в 8 часов. Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность занятий, продолжительность перемен между уроками и
коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется
действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям организации
обучения обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей. Коррекционно-развивающие занятия реализуются во внеурочной
деятельности.
Количество учебных занятий по предметным областям за 4 учебных года не может
составлять более 3 039 часов, за 5 учебных лет - более 3 821 часа, за 6 учебных лет – более
4 603 часов.
Для реализации потенциала обучающихся (в том числе, детей с ограниченными
возможностями здоровья) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса
обеспечивает, в том числе, реализацию образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников.
Сетка часов учебного плана НОО (недельная). Вариант 7.1.
Предметные области

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

Учебные предметы

Количество часов в неделю
1
2
3
4

Русский язык

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

4

Иностранный язык

Иностранный язык

-

2

2

2

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

109

Итого

20

22

22

23

Часть, формируемая участниками
Математика и
образовательных отношений
конструирование
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами

1

1

1

-

21

23

23

23

Сетка учебного плана начального общего образования ( годового). Вариант 7.1.
Предметные области

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное чтение

132

136

136

136

540

Иностранный язык

Иностранный язык

-

68

68

68

204

Математика и информатика

Математика

132

136

136

136

540

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур
и светской этики

Окружающий мир

66

68

68

68

270

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка

-

-

-

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

Искусство

Количество часов в год
1
2
3
4

Всего

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая культура

Физическая культура

66

68

68

68

270

660

748

748

782

2938

33

34

34

-

101

33

34

34

34

135

693

782

782

782

3039

Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Учебные недели

Математика и
конструирование

Аудиторная недельная нагрузка при 5-дневеной
учебной неделе

Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
110

учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО, учитывая
гигиенические требования к режиму образовательной деятельности, календарный
учебный график ОО включает:
1) даты начала и окончания учебного года;
2) продолжительность учебного года, четвертей;
3) сроки и продолжительность каникул;
4) сроки проведения промежуточных аттестаций.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет; I четверть - 8 учебных недель
(для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 10
учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 2 - 4 классов); IV четверть - 8
учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1
класса и компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна
превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
111

для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в феврале дополнительные
недельные каникулы (основание – СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодѐжи»).
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в
том числе, в условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и
введенных ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия
режима самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный
график: в части изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего
объема учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования в
соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности каникул; в части
изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся. Обо всех
вносимых изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно информирует
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей),
актуализирует
соответствующую информацию на сайте в сети Интернет.
Сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
планируемых результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой МАОУ СОШ № 9.
Формой проведения промежуточной аттестации по учебным предметам,
включенных в образовательную часть учебного плана, является среднее арифметическое
четвертных отметок, которые не должны быть ниже базового уровня освоения ООП
соответствующего уровня образования. Промежуточная аттестация проводится в сроки,
112

определенные календарным учебным графиком.
Фиксация результатов промежуточной аттестации по учебному предмету
(модулям) курса «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-х классах
осуществляется безотметочно, с использованием только положительной и не различаемой
по уровням фиксации («освоил»/ «не освоил»). Фактом освоения является защита
творческого проекта по окончании освоения курса. Также безотметочно осуществляется
фиксация результатов по предмету «Математика и конструирование» («освоил»/ «не
освоил»).
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся в МАОУ СОШ № 9 в сроки, определенные календарным учебным графиком на
учебный год.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 138 на уровне НОО
составлен в соответствии с Рабочей программой воспитания, с учетом Плана внеурочной
деятельности, основан на традициях школы самовыражения, включает социокультурные и
образовательные практики, КТД. Обеспечивает личностное развитие:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально-значимые качества личности;
- активное участие в социально-значимой деятельности.
Особое внимание уделено работе с семьей и профилактике психогенной школьной
дезадаптации. Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 138 на уровне
НОО на текущий учебный год представлен в приложении к ООП НОО.
Система
специальных
условий
реализации
адаптированной
образовательной программы НОО в соответствии с требованиями Стандарта.

основной

Кадровые условия.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО основывается на содержании
приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (с изменениями) и включает: укомплектованность
ОО педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации
педагогических и иных работников ОО; непрерывность профессионального развития
педагогических работников ОО, реализующего АООП НОО. ОО укомплектована
педагогическими и руководящими работниками, имеющими необходимую квалификацию
для реализации АООП НОО, способными к инновационной профессиональной
деятельности, медицинским работником, работниками столовой, вспомогательным
персоналом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников ОО
обеспечивается освоением работниками организации дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В системе профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников, наряду с формальной компонентой –
дополнительным профессиональным образованием (повышением квалификации и
профессиональной переподготовкой), существует информальная компонента, связанная с
113

сопровождением непрерывного профессионального развития педагогических и
руководящих работников ОО, обеспечить которое позволяет многоуровневая система
организации методической работы в ОО.
Информационное образование педагогических и руководящих работников ОО –
один из действенных каналов подключения безграничного образовательного потенциала
общества к системе непрерывного профессионального развития педагогических
работников ОО за пределами образовательной среды: индивидуальная познавательная
деятельность реализующаяся за счет собственной активности педагога в окружающей его
культурно-образовательной среде с использованием ИКТ-технологий. С этой целью
руководство ОО обеспечивает доступ педагогическим работникам к интернет-порталам,
связанным с образованием и являющимися ресурсом профессионально ориентированного
самообразования.
Структура порталов, материалы, составляющие их контент, и проводимые
мероприятия ориентированы на создание среды неформального профессионального
общения с использованием ресурсов новейших сетевых технологий и сервисов (например,
облачные технологии). Через порталы педагоги принимают участие в альтернативных
формах образования (вебинарах, форумах, сетевых конференциях, конкурсах, мастерклассах и др.). Сама работа педагогов с сайтами и на форумах порталов является
неформальным освоением сетевых коммуникаций.
Одним из важнейших средств формирования профессиональной готовности
педагогов к реализации основных положений и содержания ФГОС НОО является
корпоративное обучение сотрудников на рабочем месте. Указанная форма повышения
квалификации имеет свои преимущества, т.к. вместе с обозначенными выше формами
составляет непрерывный цикл педагогического образования, эффективно дополняя
классическую систему повышения квалификации. Неоспоримым преимуществом такого
обучения выступают реальность условий и безотлагательность. Формирование
профессиональной готовности к реализации ФГОС НОО является эффективным способом
тренировать и развивать на практике (на уроках и во внеурочной деятельности)
специфические умения педагогов. В этих условиях педагоги имеют возможность и
работать, и учиться друг у друга, развивая свою компетентность одновременно.
Все педагогические работники, осуществляющие реализацию АООП НОО, прошли курсы
повышения квалификации в рамках проблематики ФГОС НОО.
Система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на этапах реализации требований ФГОС НОО
Одним из условий реализации ФГОС НОО и АООП НОО является наличие в ОО
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах
реализации требовании ФГОС НОО.
Основными формами методической работы, обеспечивающими деятельность
педагогического коллектива по реализации требований ФГОС НОО и АООП НОО
являются:
1. Корпоративное внутрифирменное обучение (интерактивное погружение,
семинары, посвященные ключевым особенностям ФГОС НОО).
2. Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания ШМО учителей начальных классов по проблемам введения ФГОС
НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
ОО по итогам реализации АООП НОО, ее отдельных разделов.
5. Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в
условиях ФГОС НОО.
114

6. Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и
внеурочных занятиях по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.
Методическая работа педагогического коллектива реализуется через школьное
методическое объединение учителей начальных классов, являющееся структурным
подразделением методической службы ОО и действующим на основании локального акта
ОО – Положения о школьном методическом объединении. Деятельность ШМО
соответствует приоритетным направлениям реализации ООП НОО и направлена на
создание условий для повышения качества образования и уровня воспитания
обучающихся, совершенствование организации образовательной деятельности в ОО.
Психолого-педагогические условия реализации
АООП НОО В обеспечении психолого-педагогических условий реализации АООП
НОО, важную роль играет взаимодополняемость позиций специалистов социальнопсихологической службы ОО (заместителей директора по УР, ВР, ПВ, учителя-логопеда)
и учителей начальных классов, их тесное сотрудничество на всех стадиях реализации
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.
Ведущим специалистом ОО, осуществляющим психолого-педагогическое сопровождение
реализации АООП НОО, является педагог-психолог.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО в соответствии с п. 28
ФГОС НОО обеспечивают: преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности, обеспечивающих реализацию ООП ДО и АООП НОО
(п.2.1.5 АООП НОО); формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся; учет специфики возрастного и психофизического развития
обучающихся; вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся с ЗПР; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления); диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, малая группа, класс); вариативность форм психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений.
Деятельность педагога-психолога, направленная на повышение психологической
культуры педагогических и руководящих работников ОО через просветительские
мероприятия, содействует развитию толерантности и способов саморегуляции, развитию
навыков конструктивного общения и эффективного управления образовательной
деятельностью, умению разрешать проблемные ситуации. На основе психологического
анализа профессиональной деятельности педагог-психолог консультирует по вопросам
дальнейшего совершенствования дидактики обучения в соответствии с ФГОС НОО.
К основным формам психолого-педагогического сопровождения, реализуемым
педагогом-психологом, классными руководителями относятся: консультирование,
диагностика, просвещение, профилактика, коррекционная работа, развивающая работа,
экспертная
деятельность
(экспертиза
образовательных
программ,
уроков,
профессиональной
деятельности
учителей,
психологической
безопасности
образовательной среды и др.):
1. Консультирование:
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам
образовательных отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
115

психологического консультирования. Цель: оптимизация взаимодействия участников
образовательных отношений и оказание им психологической помощи при выстраивании и
реализации индивидуальной программы воспитания и социализации.
К методам психологического консультирования относятся дискуссионные методы,
игровые методы (дидактические и творческие игры, в т.ч. деловые, ролевые), сенситивный
тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как
психофизического единства). Работа с обучающимися может осуществляться как в
индивидуальной, так и в групповой форме.
При работе с родителями (законными представителями) продуктивными являются
не отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью
повышение психологической компетентности родителей (законных представителей).
Такая работа осуществляется через информирование родителей
(законных
представителей) на родительских собраниях, путем выпуска специальных пособий, в
которых кратко излагается необходимая родителям (законным представителям)
психологическая информация, путем проведения психологических тренингов. Тренинг
взаимодействия родителей (законных представителей) и обучающихся строится на
различной концептуальной основе (психодинамической, поведенческой, гуманистической
и др.). Такие тренинги позволяют родителям (законным представителям) расширить
возможности понимания собственных детей, улучшить рефлексию взаимоотношений с
ними, выработать новые наиболее эффективные навыки взаимодействия в семье. Работа с
педагогами проводится в формате социально-психологического тренинга, позволяющего
соотносить рефлексию собственного поведения с поведением других участников группы.
Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить
поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного
взаимодействия партнеров.
В ОО могут проводиться консультации с родителями (законными представителями)
по вопросу об обеспечении адаптации обучающихся на уровне начального общего
образования, по вопросу преодоления трудностей в общении с детьми; с обучающимися,
имеющими проблемы в общении и обучении; с педагогами по индивидуальным запросам.
2. Диагностика: Цель: получение информации об уровне психического развития
обучающихся, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников
образовательных отношений. Психологическая диагностика обучающихся позволяет
выявить индивидуально-психологические особенности, а также оценить уровень
личностного и интеллектуального развития обучающихся, найти основные причины
существующих проблем и устранить их при помощи современных методов.
Психологическая диагностика проводится по следующему спектру проблем: диагностика
психотипических особенностей, исследование психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики возможно
использование методов на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные,
опросные (анкета, интервью), экспериментальные.
3. Коррекционная и развивающая работа: Цель: реализация системы работы с
обучающимися, испытывающими трудности в обучении и адаптации. Коррекционноразвивающая работа планируется и проводится с учетом направлений и специфики ОО,
коллектива обучающихся, отдельных детей. Если в коррекционной работе педагогпсихолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится
приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные
нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на
оптимальный для него уровень развития. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы
не исключает наличие тех или иных проблем. В познавательной, эмоциональной,
мотивационной, волевой, поведенческой и т.п. сферах, это и является объектом
коррекционной и развивающей работы педагога-психолога.
116

Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования
личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности учителей (классных руководителей), педагога-психолога и других
специалистов ОО. Развивающая работа ведется по основным направлениям: развитие
познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.;
снятие тревожности, формирование адекватной самооценки; развитие навыков
самоорганизации и самоконтроля; повышение сопротивляемости стрессу; актуализация
внутренних ресурсов.
4. Профилактика: Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и
взаимодействии участников образовательных отношений. Психологическая профилактика
– деятельность по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и
личностном развитии обучающихся и созданию психологических условий, максимально
благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой в ОО понимается целенаправленная
систематическая совместная работа участников образовательных отношений –
специалистов ПМПК ОО, учителей-предметников и классных руководителей, родителей
(законных представителей) по предупреждению возможных социально-психологических
проблем у обучающихся; по выявлению детей «группы риска» (по различным
основаниям); по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в
педагогическом и ученическом коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах: скринигобследования обучающихся с использованием метода экспертных оценок с целью
выявления детей «группы психологического риска» и заключения о необходимости
дальнейшей коррекционной работы с ними; устного и письменного опросов педагогов и
родителей (законных представителей) с целью уточнения социальной и образовательной
ситуации развития ребенка, а также выявления факторов, определяющих его попадание в
категорию детей «группы психологического риска». При неблагоприятных социальных
условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального контакта и др.), особенно на базе
врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее существенными являются такие
параметры темперамента, как реакция на новые стимулы, приспособляемость,
интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление отклонений в
формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее – ОФЛ) подразумевается не
только задержки в возникновении соответствующих новообразований личности (носящие
пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и
появление их искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с
окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением
свойств эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности,
предметности и т.д.). Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние,
которое выражается: в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости
сверстника; в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с
ровесниками; в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты; в
формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации; в освоении
пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне развития
«небезопасно-сопротивляющегося»
или
«небезопасно-избегающего»
типа
взаимоотношений и привязанностей к близким людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений (обучающихся,
педагогов, родителей (законных представителей)) к условиям новой социальной среды
проводится с помощью: анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей
(законных представителей) для получения информации о развитии и здоровье ребенка,
117

выявления детей «группы риска», требующих повышенного внимания педагогапсихолога; групповых и индивидуальных консультаций для родителей (законных
представителей); отслеживания динамики социально-эмоционального развития
обучающихся; содействия благоприятному социально-психологическому климату в ОО;
профилактику профессионального выгорания педагогов; декады по профилактике
употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды
работ педагога-психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на
консультациях, при проведении психологической диагностики.
5. Просвещение: Цель: создание условий для повышения психологической
компетентности участников образовательных отношений: актуализация и систематизация
имеющихся знаний, повышение уровня психологических знаний, включение имеющихся
знаний в структуру деятельности. Для психологического просвещения в ОО используются
различные способы: вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.);
размещение тематической информации на сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи: формирование
научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии
(психологизация социума); информирование участников образовательных отношений по
вопросам психологического знания; формирование устойчивой потребности в
применении и использовании психологических знаний в целях эффективной
социализации обучающихся и в целях собственного развития; профилактика
дидактогений – реакций, дающих сдвиг в настроении личности и коллектива до
болезненного
состояния.
Обязательно:
проведение
систематизированного
психологического
просвещения
педагогов;
проведение
систематизированного
психологического просвещения родителей (законных представителей) в формате
родительских собраний, круглых столов и др. с обязательным учетом в тематике возраста
обучающихся и актуальности рассматриваемых тем для родителей (законных
представителей). Дополнительно: создание информационных уголков по типу «Советы
психолога», «Психолого-педагогический словарь», «Совета психолога по подготовке к
государственной итоговой аттестации», «Логопед родителям» и др.
6. Экспертиза: Цель: анализ социально-педагогической среды с целью оптимизации
ее воздействия на развитие обучающихся, формирования у них планируемых результатов
освоения АООП НОО. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по
следующим направлениям: - психологический анализ и оценка образовательной среды и
социальных процессов; - психологический анализ и экспертиза методических материалов,
программ, проектов; - экспертиза психологической грамотности педагогических
воздействий; - экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного
подхода и развития УУД; - выявление и прогнозирование психологических рисков
экспериментальной работы ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно согласование
с директором (руководителем) ОО. Принятие управленческих решений по результатам
экспертизы находится вне компетенций педагога-психолога и специалистов ПМПК ОО.
Их задача заключается в информировании администрации и внесении инициативных
предложений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения реализации
ООП НОО относятся: сохранение и укрепление психологического здоровья;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержка обучающихся с особыми образовательными потребностями;
выявление и поддержка одаренных обучающихся; поддержка детских объединений;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение
118

осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности. Указанные направления, представленные в АООП ООО, могут изменяться
и дополняться в зависимости от запросов участников образовательных отношений.
Этап психолого-педагогического сопровождения:
1. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 1-х классов направлено
на создание условий для успешного обучения на уровне начального общего образования.
Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической
адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается
психологическими программами и формами работы с обучающимися. Главное – создание
в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Индивидуальная диагностика
проводится по запросу педагогов или родителей (законных представителей). Комплекс
методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные
для адаптации процессы: мотивация, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение
уровня психологической адаптации обучающихся к образовательной деятельности.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
(законными представителями) 1-классников, направленной на ознакомление с основными
задачами и трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации АООП НОО.
4. Коррекционно-развивающая работа может проводиться по двум направлениям: с
обучающимися с ОВЗ и обучающимися, испытывающими временные трудности
адаптационного периода. Занятия могут проводиться как в индивидуальной, так и в
групповой формах во внеурочной деятельности.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению АООП НОО, планирование работы на
следующий учебный год.
2. Работа по сопровождению 2-3 классов определяется запросом со стороны родителей
(законных представителей) и администрации ОО.
Реализация решений итогового консилиума, проведенного в конце учебного года в 1
классах. Углубленная диагностика УУД.
Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД.
3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у
обучающихся уровня сформированности УУД.
Проведение
индивидуально-групповых
консультаций
родителей
(законных
представителей).
Организация и проведение педагогического совета по результатам освоения
обучающимися АООП НОО.
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО: обеспечивают
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
начального общего образования; обеспечивают возможность исполнения требований
ФГОС НОО; обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную
деятельность (регулярные занятия внеурочной деятельностью); отражают структуру и
объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а также механизм их
формирования. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО МБОУ СОШ № 138
119

осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Государственное
(муниципальное)
задание
учредителя
по
оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие
показателей объемов и качества предоставляемых ОО данных услуг размерам
направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и
органами местного самоуправления сроком на календарный год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации АООП НОО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО, представлена
следующими расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной
деятельности (ПФХД): оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и
начисления на выплаты по оплате труда; оплата работ (услуг): услуги связи,
коммунальные услуги, работы (услуги) по содержанию имущества; прочие работы
(услуги): вывоз мусора, сопровождение программного обеспечения ИОС, увеличение
стоимости основных средств; увеличение стоимости материальных запасов.
Материально-технические условия реализации АООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, материально-технические условия
реализации АООП НОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО требований к
результатам освоения АООП НОО;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.);
- социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест учителя
и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной; комнат психологической
разгрузки; помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательной
организации;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения
образовательной организации – города Нижний Тагил, ул. Ильича, 12;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы начального общего образования образовательного учреждения, необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного
процесса
и
созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
120

Для
реализации
АООП
НОО
обеспечено
соблюдение
санитарноэпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму средствам
обучения, учебному оборудованию); соблюдение требований к санитарно-бытовым
условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены); соблюдение
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; административных
кабинетов (помещений), помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи); соблюдение строительных норм и правил; соблюдение требований
пожарной и электробезопасности; соблюдение требований охраны здоровья обучающихся
и охраны труда работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу начального общего образования,
оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• лекционные аудитории;
•помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
• лингафонный кабинет;
• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
• актовые и хореографические залы;
• спортивные комплексы, залы, стадионы, спортивные площадки, оснащѐнные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении начального
общего образования. Материально-техническое оснащение организация обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества,
пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
121

- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево,
пластик, металл, бумага, ткань, глина;
- формирования личного опыта применения УУД в экологически ориентированной
социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования еѐ реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-видео-материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся планирования учебной деятельности, фиксации еѐ динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, организации качественного горячего питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Информационно-образовательная среда ОО
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 138, включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательной организации, обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
122

дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
1. Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 138 включает в себя
несколько уровней, каждый из которых направлен на достижение цели обеспечения
достаточных информационно-методических условий для реализации основной
образовательной программы.
Коммуникационный уровень представлен единой внутренней (локальной)
вычислительной сетью МБОУ СОШ № 138, объединяющей весь спектр ИКТ
оборудования при помощи коммуникационных каналов. В локальной вычислительной
сети МБОУ СОШ № 138 реализованы современные технологии связи, включая широкую
возможность беспроводного доступа к сети, что обеспечивает доступность всего
комплекса информационных образовательных ресурсов (в том числе цифровых) на любом
ИКТ оборудовании в МБОУ СОШ № 138.
Информационный уровень информационно-образовательной среды МБОУ СОШ №
138 реализуется, прежде всего, при помощи централизованного доступа к Интернету,
всем спектром его информационных ресурсов, а также электронных образовательных
ресурсов образовательного учреждения. В МБОУ СОШ № 138 внедрены современные
высокоскоростные технологии доступа к сети Интернет, профессиональное сетевое
оборудование обеспечивает широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы и достижением планируемых результатов.
Составной частью информационного уровня является, также, официальный интернет-сайт
МБОУ СОШ № 138.
Функциональный уровень информационно-образовательной среды представлен
всем перечнем сервисов и функций, предоставляемых субъектам образовательного
процесса образовательного учреждения и направлен на формирование системы
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде. На функциональном уровне внедрены
информационные системы и сетевые сервисы:
 Электронные журналы и дневники, предназначенные для автоматизации
мониторинга и фиксации хода и результатов образовательной деятельности.
 Система автоматизации планирования образовательной деятельности и
управления учебным процессом используемая, в том числе, для дистанционного
взаимодействия всех участников образовательных отношений (обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников, органов
управления в сфере образования) и другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
123

 Сервис обратной связи, являющийся функциональной составляющей
официального интернет-сайта МБОУ СОШ № 138, позволяющее организовать
дистанционное взаимодействие участников образовательных отношений, включая
общественность, с МБОУ СОШ № 138.
На функциональном уровне преимущественно используются электронные
образовательные ресурсы первого поколения. Для создания и использования в
образовательной деятельности электронных образовательных ресурсов реализованы
современные процедуры создания, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации. Создание, анализ, обработка и хранение информации осуществляется с
применением
информационно-коммуникационных
технологий.
Представление
информации производится с использованием современных презентационных технологий
и презентационного оборудования. Для сбора информации частично применяются
интерактивные системы.
В будущем, на функциональном уровне информационно-образовательной среды
МБОУ СОШ № 138 планируется внедрение информационных систем и сетевых сервисов,
направленных на мониторинг здоровья обучающихся и информационно-методическую
поддержку образовательной деятельности, включая переход к использованию
электронных образовательных ресурсов второго поколения, представленного в виде
интерактивного контента по всем учебным предметам, в том числе, в виде объектов,
которыми можно манипулировать и процессами, в которые можно вмешиваться.
Кроме того, на функциональном уровне созданы все условия для дистанционного
взаимодействия ОУ с организациями социальной сферы: учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Дистанционное взаимодействие с указанными
организациями может быть начато по мере необходимости и готовности этих организаций
к дистанционному взаимодействию.
2. Использование и функционирование информационно-образовательной среды
Функционирование и порядок взаимодействия участников образовательного
процесса с информационно-образовательной средой определен действующим
законодательством РФ. Кроме того, в МБОУ СОШ № 138 разработана и действует
нормативно-правовая база, включающая в себя локальные нормативные акты, которые
определяют порядок взаимодействия участников образовательного процесса
образовательного учреждения с различными компонентами информационнообразовательной среды. На функциональном уровне информационно-образовательной
среды МБОУ СОШ № 138 имплементирована система контентной фильтрации,
функционирование которой направлено на ограничение участников образовательного
процесса (преимущественно обучающихся) от информации, не совместимой с целями
образования, а также нарушающей действующее законодательство и нормы,
установленные действующими локальными правовыми актами.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность сотрудников МБОУ СОШ № 138 в решении профессиональных задач с
применением ИКТ. МБОУ СОШ № 138 регулярно в рамках тематических семинаров и
оперативных совещаний производит консультационную поддержку сотрудников
образовательной организации по вопросам использования современных информационнокоммуникационных технологий, направленную на развитие у сотрудников ОУ
необходимых ИКТ компетенций.
Учебно-методическое и информационное обеспечение.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
124

АООП, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями еѐ осуществления.
ОО обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам АООП НОО на русском и английском языках (реализация
образовательной программы учебного предмета «Иностранный язык») обучения и
воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
1. Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана НОО.
2. Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана НОО.
ОО имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее ЭОР), в том числе к следующим ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Обязательная часть учебного плана НОО обеспечена следующими завершенными
линиями учебников, входящими в Федеральный перечень учебников:
№
п/п

Автор / авторский коллектив

Наименование учебника

Русский язык и литературное чтение (Предметная область)
Русский язык (учебный предмет)
1
Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А., Азбука. В 2-х частях
Виноградская Л.А.
и др.
2
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык
3
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. В 2-х частях
4
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. В 2-х частях
5
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. В 2-х частях
Литературное чтение (учебный предмет)
1
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Литературное чтение. В 2-х
Голованова М.В.
частях
2
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Литературное чтение. В 2-х
Голованова М.В.
частях
3
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Литературное чтение. В 2-х
Голованова М.В.
частях
Климанова Л.Ф., Горецкий
4
В.Г., Литературное чтение. В 2-х
Голованова М.В.
частях
Иностранный язык (Предметная область)
Иностранный язык (учебный предмет)
Английский язык
1
В. П Кузовлева, Н. М Лапа, Э. Ш. Английский язык. В 2-х
Перегудовой
частях
2
В. П Кузовлева, Н. М Лапа, Э. Ш. Английский язык.
В 2-х
Перегудовой
частях
3
В. П Кузовлева, Н. М Лапа, Э. Ш. Английский язык. В 2-х
Перегудовой
частях
Математика и информатика (Предметная область)
Математика (учебный предмет)
1
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова Математика. В 2-х частях
С.И.
2
Моро
М.И.,
Бантова
М.А., Математика. В 2-х частях

Класс

Наименование
издателя (ей)
учебника

1

Просвещение

1
2
3
4

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

1

Просвещение

2

Просвещение

3

Просвещение

4

Просвещение

2

Просвещение

3

Просвещение

4

Просвещение

1

Просвещение

2

Просвещение

125

Бельтюкова Г.В. и др.
Моро
М.И.,
Бантова
М.А., Математика. В 2-х частях
Бельтюкова Г.В. и др.
4
Моро
М.И.,
Бантова
М.А., Математика. В 2-х частях
Бельтюкова Г.В. и др.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) (Предметная область)
Окружающий мир ( учебный предмет)
1
Плешаков А.А.
Окружающий мир. В 2-х
частях
2
Плешаков А.А.
Окружающий мир. В 2-х
частях
3
Плешаков А.А.
Окружающий мир. В 2-х
частях
4
Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
Окружающий мир. В 2-х
частях
Основы религиозных культур и светской этики (Предметная область)
Основы религиозных культур и светской этики (учебный предмет)
1
Шемшурина А.И.
Основы религиозных культур
и светской этики.
2
Кураев А.В.
Основы
православной
культуры
Искусство (Предметная область)
Изобразительное искусство (учебный предмет)
1
Неменская Л.А. / Под ред. Изобразительное искусство
Неменского Б.М.
2
Коротеева Е.И.
/
Под
ред. Изобразительное искусство
Неменского Б.М.
3
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Изобразительное искусство
Питерских А.С. и др. / Под ред.
Неменского Б.М.
4
Неменская Л.А. / Под ред. Изобразительное искусство
Неменского Б.М.
Музыка (учебный предмет)
1
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Музыка
Шмагина Т.С.
2
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Музыка
Шмагина Т.С.
3
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Музыка
Шмагина Т.С.
4
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Музыка
Шмагина Т.С.
1
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Музыка
Шмагина Т.С.
Технология (Предметная область)
Технология (учебный предмет)
1
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Технология
Фрейтаг И.П.
2
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Технология
Добромыслова Н.В.
3
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Технология
Добромыслова Н.В.
4
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Технология
Шипилова Н.В.
Физическая культура (Предметная область)
Физическая культура (учебный предмет)
1
Лях В.И.
Физическая культура
3

3

Просвещение

4

Просвещение

1

Просвещение

2

Просвещение

3

Просвещение

4

Просвещение

4

Просвещение

4

Просвещение

1

Просвещение

2

Просвещение

3

Просвещение

4

Просвещение

1

Просвещение

2

Просвещение

3

Просвещение

4

Просвещение

1

Просвещение

1

Просвещение

2

Просвещение

3

Просвещение

4

Просвещение

1-4

Просвещение

Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
126

Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП
НОО.
Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП НОО
основывается на использовании процессного подхода управления реализацией ФГОС НОО.

Общее руководство управлением и реализацией ФГОС НОО, формированием и
развитием системы условий реализации АООП НОО, осуществляет директор
(руководитель) ОО. Руководителем координационного совета по реализации ФГОС НОО
является заместитель директора по УР.
Задачи координационного совета – разработка предложений и рекомендаций по
вопросам реализации ФГОС НОО, обеспечения достижения целевых ориентиров в
системе условий реализации АООП НОО, осуществление мониторинга реализации АООП
НОО и подготовка предложений по внесению необходимых изменений в имеющихся
условиях реализации ФГОС НОО в соответствии с приоритетами АООП НОО,
оперативное регулярное информирование участников образовательных отношений о
проблемах, возникающих в ходе реализации АООП НОО, планирование мероприятий по
внесению изменений в имеющиеся условия реализации АООП НОО. Члены
координационного совета определяют условия реализации АООП НОО; разрабатывают
модель урочной и внеурочной организации образовательной деятельности; разрабатывают
стратегический и тактический планы методической работы; определяют ресурсы,
необходимые для реализации АООП НОО.
Работа по реализации и достижению целевых ориентиров в системе условий АООП
НОО осуществляется на совместных заседаниях либо в микрогруппах.
Общественность и родители (законные представители) обучающихся участвуют в
достижении целевых ориентиров в системе условий реализации АООП НОО через Совет
ОО, а также через сайт ОО и АИС «Сетевой Город. Образование».
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации АООП НОО
Мероприятия
Сроки реализации
№
п/п
Нормативно-правовое обеспечение реализации ФГОС НОО
1.
апрель
Решение совета ОО о принятии АООП НОО в новой
редакции
Организация работы по внесению изменений и
2.
апрель-август
дополнений в АООП НОО
3.
Организация работы по разработке АООП НОО
апрель-август
4.
Принятие АООП НОО в новой редакции:
август
-советом обучающихся;
-советом родителей (законных представителей);
-педагогическим советом.
Утверждение АООП НОО в новой редакции
директором ОО
Разработка новых локальных актов и внесение
5.
август-сентябрь
изменений в действующие локальные акты ОО в
в течение учебного года
соответствии с актуальной нормативно-правовой
базой,
регулирующей
отношения
в
сфере
образования. Внесение изменений в реестр локальных
127

актов ОО.
6.
Внесение корректировок в рабочие программы
учебных предметов (курсов), в т.ч. рабочие
программы курсов внеурочной деятельности
Финансовое обеспечение реализации ФГОС НОО
7.
Организация внутренней экспертизы материальнотехнического обеспечения реализации ФГОС НОО и
определение работ, необходимых для комплексного
оснащения
образовательной
деятельности,
реализации АООП НОО и достижения планируемых
результатов освоения обучающимися АООП НОО
Организационное обеспечение реализации ФГОС НОО
8.
Обеспечение координации деятельности участников
образовательных отношений в ходе реализации
ФГОС НОО
9.
Внесение корректировок в модель организации
внеурочной
образовательной
деятельности
и
последующий мониторинг ее реализации в ОО
10. Организация образовательной деятельности по
индивидуальным учебным планам
11. Формирование циклограммы диагностических работ
(предметных и комплексных) для оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО.
12. Формирование комплекса КИМ для проведения
диагностики
предметных
и
метапредметных
результатов освоения АООП НОО, диагностического
минимума для оценки сформированности личностных
результатов освоения АООП НОО.
Кадровое обеспечение реализации ФГОС НОО
13. Анализ
кадрового
обеспечения
введения
и
реализации ФГОС НОО
14. Организация
повышения
квалификации
педагогических и руководящих работников ОО по
вопросу обучения детей с ЗПР
15. Ознакомление педагогических и руководящих
работников с опытом обучениядетей
с ЗПР
образовательных организаций
16. Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах,
открытых уроках, внеурочных занятиях по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО
17. Мониторинг
педагогов,
применяющих
образовательные технологии и формы организации
образовательной деятельности на основе системнодеятельностного подхода
18. Мониторинг
педагогов,
использующих
в
образовательной
(урочной
и
внеурочной)
деятельности ЦОР и ЭОР
Информационное обеспечение реализации ФГОС НОО
19. Обеспечение
доступа
всем
участникам
образовательных отношений к информации о

корректировка КТП в
течение учебного года
в течение учебного года

в течение учебного года
в течение учебного года
август-сентябрь
в течение учебного года
ежегодно в августе месяце

ежегодно в августе месяце

в течение учебного года
1 раз в 3 года
в течение учебного года
в течение учебного года
в течение учебного года

в течение учебного года

в течение учебного года
128

реализации в ОО ФГОС НОО с использованием
Интернет-ресурсов,
методических
изданий,
семинаров, педагогических советов и др.
20. Информирование
участников
образовательных
в течение учебного года
отношений о ходе реализации ФГОС НОО через
официальный сайт ОО в сети Интернет.
21. Ознакомление родителей (законных представителей)
в течение учебного года
с основными требованиями ФГОС НОО, с
результатами реализации ФГОС НОО
22. Обеспечение публичной отчетности о ходе и
в течение учебного года
результатах реализации ФГОС НОО
23. Разработка
методических
рекомендаций
для
в течение учебного года;
педагогов: по порядку разработки рабочих программ
по индивидуальным
учебных предметов (курсов), в т.ч. курсов внеурочной
запросам
деятельности;
по порядку организации и реализации внеурочной
деятельности обучающихся с ЗПР; по технологиям
оценивания планируемых результатов освоения
обучающимися АООП НОО; по технологиям
формирования у обучающихся УУД; по технологии
формирующего
оценивания;
по
порядку
формирования и использования в образовательной
деятельности ЦОР и ЭОР; по материальнотехническому обеспечению учебного кабинета в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и др.
Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС НОО
24. Оснащение ОО в соответствии с требованиями ФГОС
в течение учебного года
НОО
25. Обеспечение соответствия материально-технической
в течение учебного года
базы реализации АООП НОО санитарным и
противопожарным нормам, нормам по ОТ и ТБ
26. Обеспечение
санитарно-гигиенического
в течение учебного года
благополучия образовательной среды (условия
физического воспитания, обеспеченность горячим
питанием, наличие лицензированного медицинского
кабинета, динамическое расписание уроков, учебный
план,
учитывающий
полидеятельностное
пространство)
27. Обеспечение развития материально-технического и
в течение учебного года
информационно-методического обеспечения учебных
кабинетов в соответствии с требованиями ФГОС
НОО и актуальными тенденциями развития
материально-технического
и
информационнометодического сопровождения образовательной
деятельности.
Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО
Основным механизмом, обеспечивающим контроль за состоянием системы условий
реализации АООП НОО является оценочно-уровневый механизм контроля – карта
самооценки, позволяющая команде разработчиков АООП НОО комплексно оценить
эффективность всех групп условий реализации АООП НОО. В процессах самооценки
129

эффективности системы условий реализации ООП НОО задействованы все участники
образовательных отношений: администрация ОО, учителя, обучающиеся, родители
(законные представители) обучающихся. Результаты самооценки служат ориентиром для
педагогического коллектива в части повышения эффективности образовательной
деятельности во всех формах – урочной, внеурочной и внеучебной, основанием для
принятия решений о повышении эффективности имеющихся в ОО всех групп условий для
реализации АООП НОО.
Оценка
Показатели
состояния
(+;-)
Сформирован банк актуальных нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального уровней, локальных
актов ОО
Внесены изменения и дополнения в устав ОО
Разработаны (адаптированы) и утверждены формы договора о получении
обучающимися основного общего образования в ОО
Наличие решения органа управления (совета ОО) о реализации ФГОС
НОО
Разработана АООП НОО (оценка по каждой позиции)
Целевой раздел:
пояснительная записка;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО.
Содержательный раздел:
программа развития УУД;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы.
Организационный раздел:
учебный план основного общего образования;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
система условий реализации АООП НОО
В АООП НОО (во всех разделах) выдерживается соотношение
обязательной части – 80% к части формируемой участниками
образовательных отношений – 20%
Внесены изменения в действующий локальный акт ОО – Положение о
порядке, формах и периодичности промежуточной аттестации
обучающихся в части введения комплексного подхода к оценке
результатов образования в соответствии с ФГОС НОО
Разработаны,
внесены
изменения
в
локальные акты
ОО,
регламентирующие оплату труда педагогических и руководящих
работников осуществляющих реализацию ФГОС НОО
Разработаны,
внесены
изменения
в локальные акты
ОО,
устанавливающие требования к различным объектам инфраструктуры
ОО
Разработаны, внесены изменения в локальные акты, регламентирующие
130

организацию образовательной деятельности
Разработан комплексов приказов по ОО (оценка по каждой позиции):
о реализации АООП НОО;
о деятельности координационного совета по реализации ФГОС НОО;
о корректировке АООП НОО;
о разработке (утверждении) рабочих программ учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности; об утверждении календарного
учебного графика;
об утверждении учебного плана;
об определении списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности;
об утверждении плана внеурочной деятельности;
об
утверждении
программы
по
повышению
квалификации
педагогических и руководящих работников ОО (внутрикорпоративного
обучения) о внутришкольном мониторинге эффективности условий
реализации АООП НОО;
о внесении изменений в должностные инструкции педагогических и
руководящих работников.
Должностные инструкции педагогических и руководящих работников
ОО переработаны в соответствии с ФГОС НОО
Финансовые условия реализации АООП НОО
Наличие финансирования (за счет средств учредителя) текущего и
капитального ремонта, оснащения оборудованием помещений
Определение объема расходов, необходимых для реализации АООП
НОО и достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
Создана и действует рабочая группа (координационный совет) по реализации ФГОС НОО
Осуществляется
координация
деятельности
всех
участников
образовательных отношений, организационных структур ОО реализации
ФГОС НОО в соответствии с дорожной картой
Действует
оптимальная
модель
организации
образовательной
деятельности, обеспечивающая интеграцию урочной и внеурочной
деятельности обучающихся
ОО использует современные формы представления образовательных
результатов (например, портфолио, формирующее оценивание, защита
проектно-исследовательских работ)
Организовано обучение по индивидуальным учебным планам, доля
обучающихся (в %)
Организовано обучение в форме экстерната, очно-заочной, заочной
формах получения образования с дистанционной поддержкой, доля
обучающихся (в %)
Организовано обучение в очной форме с дистанционной поддержкой (в
%)
Информационные условия реализации АООП НОО
Организовано изучение, в т.ч. через сайт ОО, мнения родительской
общественности по вопросам реализации ФГОС НОО и внесения
изменений в условия реализации АООП НОО, проведено анкетирование
на родительских собраниях
Наличие сайта официального сайта ОО для обеспечения широкого,
постоянного и устойчивого доступа участников образовательных
отношений к информации, связанной с реализацией АООП НОО (ч. 21
131

п.3 ст.28 ФЗ-273) Наличие на сайте следующей информации (п. 2 ст. 29
ФЗ-273) (оценка по каждой позиции):
1. Информации: о дате создания образовательной организации, об
учредителе, учредителях образовательной организации, о месте
нахождения образовательной организации и ее филиалов (при наличии),
режиме, графике работы, контактных телефонах и об адресах
электронной почты; о структуре и об органах управления
образовательной организацией; о реализуемых образовательных
программах с указанием учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей),
практики,
предусмотренных
соответствующей
образовательной программой; о численности обучающихся по
реализуемым образовательным программам за счет бюджетных
ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской
Федерации, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет
средств физических и (или) юридических лиц; о языках образования; о
федеральных государственных образовательных стандартах; о
руководителе ОО, его заместителях, руководителях филиалов
образовательной организации (при их наличии); о персональном составе
педагогических работников с указанием уровня образования,
квалификации и опыта работы; о материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности (в том числе о наличии оборудованных
учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий,
библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, об условиях
питания и охраны здоровья обучающихся, о доступе к информационным
системам и информационно-телекоммуникационным сетям, об
электронных образовательных ресурсах, к которым обеспечивается
доступ обучающихся); о количестве вакантных мест для приема
(перевода) по каждой образовательной программе; о наличии и об
условиях предоставления обучающимся стипендий, мер социальной
поддержки; об объеме образовательной деятельности, финансовое
обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований
федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации,
местных бюджетов, по договорам об образовании за счет средств
физических и (или) юридических лиц; о поступлении финансовых и
материальных средств и об их расходовании по итогам финансового
года; о трудоустройстве выпускников;
2. Копий: устава ОО; лицензии на осуществление образовательной
деятельности (с приложениями); свидетельства о государственной
аккредитации
(с
приложениями);
ПФХД,
утвержденного
в
установленном законодательством Российской Федерации порядке, или
бюджетной сметы ОО; локальных нормативных актов, предусмотренных
ч.2 ст. 30 ФЗ-273 (локальные нормативные акты по основным вопросам
организации и осуществления образовательной деятельности, в том
числе регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий
обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и
основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся,
порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения
отношений между образовательной организацией и обучающимися и
(или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних
обучающихся), правил внутреннего распорядка обучающихся, правил
132

внутреннего трудового распорядка, коллективного договора; отчета о
результатах самообследования; документа о порядке оказания платных
образовательных услуг, в том числе образца договора об оказании
платных образовательных услуг, документа об утверждении стоимости
обучения по каждой образовательной программе; предписаний органов,
осуществляющих государственный контроль (надзор) в сфере
образования, отчетов об исполнении таких предписаний; иной
информации, которая размещается, опубликовывается по решению ОО и
(или) размещение, опубликование которой являются обязательными в
соответствии с законодательством Российской Федерации
Обеспеченность ОО учебниками в соответствии с требованиями ФГОС
НОО (по норме - п.26 ФГОС НОО)
Обеспечен контролируемый доступ участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет
Обеспечен широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех
участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией АООП НОО
В
образовательной
деятельности
используется
электронный
документооборот (электронный журнал, мониторинг и внутришкольный
контроль)
Материально-технические условия реализации АООП НОО
Оснащенность ОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО
ОО имеет библиотеку (оценка по каждой позиции): с читальным залом; с
обеспечением возможности работы на стационарных ПК или
использования мобильных ПК с использованием Wi-Fi; имеется
медиатека; имеются средства сканирования; обеспечен выход в
Интернет;
обеспечено
копирование
бумажных
материалов;
укомплектованность
библиотеки
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного
плана основного общего образования
Материально-техническая база реализации АООП НОО соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам ОТ
работников ОО
Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды (условия
физического воспитания, обеспеченность горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского кабинета, расписание учебных занятий,
учебный план) соответствует требованиям ФГОС НОО
Наличие помещений для занятия музыкой, изобразительным искусством,
хореографией
Наличие
лингафонного
кабинета,
обеспечивающих
изучение
иностранного языка
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
Наличие комплексной многоуровневой программы психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений (оценка по каждой позиции): психолого-педагогическая
служба (ПМПК ОО); педагог-психолог; учитель-логопед; социальный
педагог.
Кадровые условия реализации АООП НОО
Достаточная укомплектованность ОО педагогическими, руководящими и
иными работниками для реализации АООП НОО
133

100% педагогических работников прошли повышение квалификации по
вопросам реализации ФГОС НОО
100% руководящих работников прошли повышение квалификации по
вопросам реализации ФГОС НОО
Учителя начальной школы (оценка по каждой позиции): используют
соответствующие ФГОС НОО современные УМК, системы учебников;
разработали рабочие программы учебных предметов, курсов, в
соответствии с требованиями ФГОС НОО; разработали рабочие
программы курсов ВУД в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Учителя владеют технологиями обучения и формами организации
образовательной деятельности на основе системно-деятельностного
подхода (оценка по каждой позиции): проектные технологии;
технологии организации учебно-исследовательской деятельности;
технологии уровневой дифференциации; технологии развивающего
обучения; обучение на основе учебных ситуаций; диалоговые
технологии; технология развития критического мышления;
коммуникативные технологии.
Учителя имеют инструментарий для диагностики УУД (оценка по
каждой позиции): стандартизированные письменные работы; творческие
работы; практические работы; материалы для самооценки обучающихся;
план или карту наблюдений динамики достижений обучающихся;
другое.

134