Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 138
Принята на педагогическом
Совете протокол № 1 от 29.08.2025

Утверждаю:
Директор МАОУ СОШ № 138
Приказ № 235 ОД от
«29» августа 2025г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ РАС
С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
ВАРИАНТ 8.3
Срок реализации: 6 лет

г. Нижний Тагил
2025г

1

1

2

№
п/п

Содержание

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Планируемые результаты освоения АООП

10

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП

20

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

22

2.1

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
коррекционно-развивающей области

22

2.2

Программа формирования базовых учебных действий

23

2.3

Программа коррекционной работы

34

2.4

Рабочая программа воспитания

48

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

48

3.1

Учебный план

48

3.2

План внеурочной деятельности

53

3.3

Календарный учебный график

56

3.4

Календарный план воспитательной работы

57

3.5

Система условий реализации АООП

57

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с РАС (вариант 8.3) (далее - Программа) МАОУ СОШ № 138 разработана в
соответствии с со следующими нормативными документами:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
для детей с ОВЗ Приказа Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014
года изменениями и дополнениями;
- Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения
России от 24.11.2022 № 1023) с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 1 февраля 2024 г. № 67 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
адаптированных образовательных программ», (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации от 28 февраля 2024 г., регистрационный № 77365).
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями)»
− Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 (ред. от 08.11.2022 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»);
− Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»»;
Определение данного варианта АОП НОО для обучающегося с РАС осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.3), целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
3

проведении спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся c РАС как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации в рамках одного вариантов АОП НОО разработку и
реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с РАС возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
в т.ч. за счѐт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием
образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
ж) принцип целостности содержания образования;
4

з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в
окружающем и стереотипность поведения.
РАС связаны с особым системным нарушением психического развития,
проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном
развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения
(искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться.
Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная
умственная отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются
и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже
высокое.
Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью
нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре варианта аутистического
развития, различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями
произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных
контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
5

Из 4-х групп обучающихся с РАС по данной Программе могут обучаться только две
(первая и вторая).
Приводим характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения,
начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах
со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не
реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами
коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких
обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации внимания и поведения
такой обучающийся может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он
успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в
решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого
обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее
выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости от
уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3
или 8.4 образовательной программы.
Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта
с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми,
эти обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У
них складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление
сохранения постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте
прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего, может привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но
они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны,
и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В
наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные
действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких,
как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть
достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая
6

операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же действия в
стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в стереотипной
аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной
работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального
развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их
постепенное включение в коллектив сверстников для развития гибкости поведения,
возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку
в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы
школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями.
Расстройство аутистического спектра может быть частью картины разных аномалий
детского развития, различных заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди
обучающихся с РАС могут быть такие, у которых дополнительно имеются нарушения
опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с
расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС
могут отмечаться у обучающихся со сложными и множественными нарушениями развития.
Решение о выборе ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях
целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей
картине нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение
аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие
открывает возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для
других категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования
должен быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и
срокам овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность
специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении
всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального
образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной
поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
1) организация специального обучения сразу после выявления первичного нарушения
развития;
2) обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
7

среды,
3) введение в содержание обучения при необходимости специальных разделов учебных
дисциплин и специальных предметов, коррекционных курсов;
4)
обеспечение
непрерывности
образовательно-коррекционного
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности,
так и через специальные курсы по программе коррекционной работы;
5) использование специальных методов, приѐмов и средств обучения (в т.ч.
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;
6) индивидуализация образовательно-коррекционного процесса с учѐтом возможностей
и особых образовательных потребностей обучающихся;
7) максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации;
8) обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач, специальной
психолого-педагогической поддержки семье.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
- в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения
в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью,
пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации
обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс
начального школьного обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех,
где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
- большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет
задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть
поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
- необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой
адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для
8

контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в
период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;
- необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
- в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим
учѐт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей
освоения «простого» и «сложного»;
- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
- обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;
- обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
- обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося,
отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
- необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
- педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в
доступное взаимодействие;
- необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
- для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
- процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
- обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за
пределы образовательного учреждения.
Особенности образования обучающихся с РАС
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой умственной
9

отсталостью, получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствует
требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех
этапах и к моменту завершения школьного обучения; предусматривается создание условий,
учитывающих его общие и особые образовательные потребности, индивидуальные
особенности.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и
испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, данный вариант ФАОП
предполагает постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет
организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и
увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает:
- особое структурирование содержания обучения,
- в большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду,
- расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных
для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АОП создается на основе ФГОС НОО и при необходимости индивидуализируется.
К АОП с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся
может быть создано несколько учебных планов, в т ч. индивидуальные учебные планы.
АОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и
категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
АОП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием
ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП
Самым общим результатом освоения обучающимися с РАС содержания ФАОП
НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются результатами освоения
Программы коррекционной работы.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 8.3) обучающимся с РАС с
легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) обеспечивается
нецензовый уровень начального образования.
Результаты освоения ФАОП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью в варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего
образования.
АОП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся с
РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное
окружение, их приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям,
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
10

ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются:
- формирование базовых учебных действий;
- достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и
развитии обучающихся;
- усиление роли информационно-коммуникативных технологий, в т.ч. при
использовании специализированных компьютерных инструментов, разработанных для
обучающихся с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей.
Освоение обучающимися ФАОП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей, включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и отражают:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью не
являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами для обучающихся
с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) образовательная
организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
вариант 8.4 АООП НОО.

11

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах
(IV класс).
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой
"ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
12

определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план
или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника
и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100,
с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
13

откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических
действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV
класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
14

знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец VI класса.
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое
растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового
образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
15

восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе
с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление
текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений
в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы предметов
в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов
и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
16

Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
17

ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил
при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
18

конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости
от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.3) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО отражают:
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»:
- положительная динамика в формировании мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми;
- позитивные изменения в аффективном, сенсорно-перцептивном, коммуникативном и
личностном развитии$
- сглаживание дезадаптивных форм поведения;
- навыки устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и
чувств в самостоятельных высказываниях;
- сформированность средств невербальной и вербальной коммуникации в зависимости
от индивидуальных возможностей обучающихся, их использование в различных видах
учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»:
- положительное отношение к музыкально-ритмическим занятиям;
- развитие восприятия музыки, интереса и внимания к музыкальному звучанию;
- развитие правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных);
- развитие умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
- развитие умений импровизировать движения под музыку;
- умения эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на
элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя;
- развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
19

музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в т.ч. при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»:
- формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
- их использование в ходе специально организованной практической социальнобытовой деятельности,
- развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности,
- повышение уровня социальной адаптации.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности»:
- развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и других),
- активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ОСВОЕНИЯ АООП

ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ

Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся с РАС.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование БУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;
- предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности
- образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП НОО учитываются следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с
лѐгкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с РАС с лѐгкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС с лѐгкой умственной отсталостью, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Оценка личностных результатов
20

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьѐй и школой.
Система оценки достижений обучающихся в освоении содержания ФАОП
ориентируется на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АОП НОО.
В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Личностные результаты обучающихся с РАС в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, т.е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического
работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
предметных
результатов
базируется
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку
они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие:
21

соответствие (несоответствие) науке и практике;
прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» («неверно») свидетельствует о частотности допущения тех или иных
ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего
спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, реализуется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» - «стало»), или в сложных случаях - в сохранении или улучшении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Оценка включает следующие аккредитационные показатели:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации АОП НОО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью данной образовательной организации.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ,
КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Рабочие программы по учебным предметам, коррекционно-развивающим курсам
составлены в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ и на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся ОВЗ
22

утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (с
изменениями и дополнениями).
Рабочие программы учебных предметов, коррекционно – развивающих курсов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом
специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей
его освоения обучающимися;
3) описание места учебного предмета в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного
курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов, коррекционно-развивающих курсов представлены
в Приложении к АООП НОО РАС 8.3,
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Цели и задачи программы формирования БУД
Программа формирования БУД обучающихся с РАС (далее программа формирования
БУД, программа) реализуется в начальных классах и конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и предметным результатам освоения АОП НОО.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности, в процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС.
Цель программы формирования БУД: формирование обучающегося с РАС как
субъекта учебной деятельности.
Задачи:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом БУД, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО
Формирование БУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
23

уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Характеристика базовых учебных действий обучающихся с РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать
и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
- формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

24

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению,
с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о, этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, учениккласс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);

25

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать;
- писать;
- выполнять арифметические действия;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Связь БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД отражена их связь с содержанием учебных предметов.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия

26

Связи БУД с содержанием учебных предметов
Перечень
Образовательная
учебных действий
область
Осознание себя как ученика,
заинтересованного
посещением
школы,
обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника,
друга.
Способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных
ролей.
Положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с
ней и эстетическому ее
восприятию.

Язык
и
практика

речевая

Математика
Язык
и
практика

Искусство
Физическая
культура

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика

речевая

Технология
Язык
и
практика

Учебный
предмет

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Труд (технология)

речевая

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка Рисование
(изобразительное
искусство)
Адаптивная
физическая
культура
Труд (технология)

Технология
Целостный, социально
Язык
и речевая
ориентированный взгляд на практика
мир в единстве его природной
и социальной частей.
Естествознание
Самостоятельность в
Язык
и речевая
выполнении учебных заданий, практика
поручений, договоренностей.
Математика
Технология
Понимание личной
ответственности
за
свои
поступки
на
основе
представлений об этических
нормах и правилах поведения
в современном обществе.

Язык
и
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная
физическая
культура
Труд (технология)

речевая

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека

Естествознание
Коммуникативные Вступать в контакт и
учебные действия работать в коллективе
(учитель-ученик, ученикученик, ученик-класс,
учитель-класс).

Язык
и
практика

речевая

Математика
Естествознание
Физическая
культура
Технология

Использовать принятые
Ритуалы социального
взаимодействия
одноклассниками
и учителем.

с

Язык
и
практика

Физическая
культура
Технология
27

речевая

Математика
Естествознание
Искусство

Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Труд (технология)

речевая

Физическая
культура
Технология

Готовность к безопасному и Язык
и
бережному поведению в при- практика
роде и обществе.

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
и человека
Адаптивная
физическая
культура
Труд
(технология)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Адаптивная
физическая
культура
Труд
(технология)

Обращаться за помощью и
принимать помощь.

Технология
Искусство
Математика
Технология

Слушать и понимать
инструкцию
к
учебному
заданию в разных видах Искусство
деятельности и быту.
Математика
Физическая
культура
Сотрудничать со взрослыми и Технология
сверстниками в разных
Искусство
социальных ситуациях.
Физическая
культура
Доброжелательно
Естествознание
относиться,
сопереживать,
конструктивно
Технология
взаимодействовать с людьми. Искусство

Физическая
культура
Договариваться и изменять Язык
и речевая
свое поведение с учетом
практика
поведения других участников
Физическая
спорной ситуации.
культура
Регулятивные
учебные действия

28

Входить и выходить из
учебного помещения со
звонком.
Ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения).
Пользоваться учебной
мебелью.
Адекватно использовать
ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.).

Язык
и
практика

речевая

Естествознание
Естествознание
Естествознание

Труд (технология)
Музыка Рисование
(изобразительное
искусство)
Математика
Труд (технология)
Музыка Рисование
(изобразительное
искусство)
Математика
Адаптивная
физическая
культура
Ручной труд
Музыка Рисование
(изобразительное
искусство)
Адаптивная
физическая
культура
Мир природыи
человека
Ручной труд
Музыка
Рисование
(изобразительн
ое искусство)
Адаптивная
физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная
физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Мир природы и
человека
Мир природы и
человека

Работать с учебными
Математика
принадлежностями
Искусство
(инструментами,спортивным
инвентарем) и организовывать
Технология
рабочее
место.
Физическая
культура
Принимать цели и
Математика
произвольно включаться в Искусство
деятельность,
следовать
предложенному
плану
и
работать в общем темпе.
Технология
Физическая
культура
Активно участвовать в
Математика
деятельности, контролировать Искусство
и оценивать свои действия и
действия одноклассников.
Технология
Физическая
Культура

Познавательные
учебные действия

Соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Передвигаться
по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения.
Выделять существенные,
общие
и
отличительные
свойства предметов.

Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура
Естествознание
Язык
и
практика

речевая

Математика
Естествознание
Искусство

29

Математика
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Труд (технология)
Адаптивная
физическая
культура
Математика
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Труд (технология)
Адаптивная
физическая
культура
Математика
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Труд (технология)
Адаптивная
физическая
культура
Математика
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Труд (технология)
Адаптивная
физическая
культура
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)

Устанавливать видо-родовые
отношения предметов.

Язык
и
практика

речевая

Математика
Естествознание
Делать простейшие
Язык
и речевая
обобщения,
сравнивать, практика
классифицировать
на
Математика
наглядном материале.
Естествознание
Искусство

Пользоваться знаками,
символами,
предметамизаместителями.

Язык
и
практика

Читать.

Язык
и
практика

Писать.
Выполнять арифметические
действия.
Наблюдать; работать с
информацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).

речевая

Математика
Искусство
речевая

Естествознание
Язык
и речевая
практика
Математика
Язык
и
практика
Математика
Искусство

речевая

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка Рисование
(изобразительное
искусство)
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Рисование
(изобразительное
искусство)

Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп
БУД, который отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0
баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
30

2
балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
Результаты сформированности выделенных критериев заносятся в таблицув баллах в начале,
середине и конце учебного года соответственно. В конце учебного года составляется график
динамики развития БУД обучающихся, достижения обучающихся по классам.
Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии со уровнями:
Базовые
учебные действия

Уровень
сформированности БУД

1(1 доп)-4 классы

5-9 классы

Личностные БУД

очень низкий
уровень
низкий уровень

менее 7 баллов

менее 6 баллов

7-14 баллов

7-12 баллов

средний уровень

15-21 баллов

13-18 баллов

оптимальный уровень

22-29 баллов

19-24 балла

высокий уровень

30-35 баллов

25-30 баллов

очень низкий уровень

менее 7 баллов

менее 3 баллов

низкий уровень
средний уровень
оптимальный уровень
высокий уровень
Регулятивные БУД очень низкий уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный уровень
высокий уровень
очень низкий уровень
Познавательные
БУД
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень

7-14 баллов
15-21 баллов
22-29 баллов
30-35 баллов
менее 9 баллов
9-18 баллов
19-27 баллов
28-36 баллов
37-45 баллов
менее 8 баллов
8-18 баллов
19-26 баллов
27-34 баллов

4- 6 баллов
7-9 баллов
10-12 баллов
13-15 баллов
менее 5 баллов
6-10 баллов
11-15 баллов
16-20 баллов
21-25 баллов
менее 3 баллов
4- 6 баллов
7-9 баллов
10-12 баллов

35-42 баллов

13-15 баллов

Коммуникативные
БУД

31

Описание преемственности программы формирования базовых учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от начального к
основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход обучающегося с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования и далее на уровень
основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию) включает в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребѐнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребѐнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаѐт возможности для продуктивного
сотрудничества ребѐнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребѐнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений
и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своѐ поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
32

позиции школьника, подразумевающей готовность ребѐнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определѐнный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребѐнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как еѐ единицы.
Восприятие характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объѐма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для еѐ
достижения. Произвольность выступает как умение строить своѐ поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учѐтом возможного возникновения
определѐнных трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка) и др.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования БУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы БУД, а

33

также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на
этапе завершения дошкольного образования.
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цели программы коррекционной работы:
Создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности детей с РАС на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе, что соответствует требованиям ФГОС.
Задачи коррекционной работы:
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с РАС с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;
• организация индивидуальных и групповых занятий для детей с РАС с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, на основе разработанных индивидуальных
учебных планов;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с расстройствами
аутистического спектра;
• оказание родителям (законным представителям) детей с РАС консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
• принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: целей и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
• принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
• принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
• принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество;
• принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;
• принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития
Организация коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися
с РАС проводится в рамках
образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
упорядоченность и доступность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении), а также во внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
34

логопедические занятия, занятия ритмикой) и психологического и социальнопедагогического сопровождения обучающихся.
Направления коррекционной работы:
1. Диагностическая работа
Позволяет выявлять особенности развития и здоровья обучающихся с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной
программы и предполагает осуществление:
• психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
• мониторинга динамики развития обучающихся с РАС, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
• анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Использование форм и методов работы:
• сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
• психолого-педагогический эксперимент,
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
• беседы с учащимися, учителями и родителями,
• изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
• оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.).
Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Углубленная
диагностика
детей с РАС

Получение
объективных сведений
об обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному уровню
развития
обучающегося

Диагностирован
ие.
Заполнение
диагностических документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)

сентябрь

Педагогпсихолог
Учительлогопед
Учительдефектолог

Разработка
индивидуальног
о образовательного маршрута

До 15.10

Педагогпсихолог
Учительлогопед
Учительдефектолог
Учитель
Соц.педагог

Проанализировать причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
Сбор данных о
поведенческих
особенностях.

35

Сроки
(периодичность в
течение года)
Психолого-педагогическая диагностика

Ответственные

Задачи
(направления
деятельности)

Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованност
и ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться, особенности
личности, уровню
знаний по предметам.

Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристи-ки

Сентябрь октябрь

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учительпредметник

2. Коррекционно-развивающая работа
Способствует личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии, освоению ими содержания образования и включает:
• составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося;
• формирование психологического климата комфортного для всех обучающихся;
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
• разработку оптимальных для развития школьников с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения;
• социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Формы и методы работы:
• занятия индивидуальные и групповые;
• игры, упражнения, наблюдение;
• психокоррекционные методики;
• беседы с учащимися;
• организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа
Позволяет обеспечить непрерывность специального сопровождения образования детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся;
• консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребенку в освоении образовательной программы.
Формы и методы консультативной работы: беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям.
Соблюдаются принципы анонимности, доброжелательности и безоценочного отношения.
36

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность в
течение года)

Ответственные

Консультирование педагогических работников по
вопросам
обучения и
воспитания детей
с РАС

1. Рекомендации,
приѐмы, упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана консультивной работы с
ребенком, родителями, классом,
работниками
Центра
1. Рекомендации,
приѐмы, упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана консультивной работы с
ребенком

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Специалисты ППк
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Специалисты ППк
Учитель – логопед
Учитель-дефектолог
Педагог – психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР

1. Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана консультивной работы с
родителями

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Специалисты ППк
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР

Консультирование обучаю-щихся
по выявленных
проблемам,
оказание превентивной помощи

Консультирование родителей по
вопросам
обучения детей с
РАС, выбора
стратегии
воспитания,
психолого-физиологическим
особенностям
детей

4. Информационно-просветительская работа
Осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями процесса обучения и воспитания учащихся с РАС,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями)
и включает:
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей;
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
• психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
• психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
компетентности.
37

Задачи
(направления)
деятельности

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность
в течение года)

Организация
ИнформационПо отдельному
работы
семина- ные
меропри- плану-графику
ров, тренингов по ятия
вопросам
обучения
и
воспитания детей
с РАС

ПсихологоОрганизация
педагогическое
методических
просвещение
мероприятий
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной категории
детей

Ответственные

Специалисты
ПМПК
Учитель
–
логопед
Учительдефектолог
Педагог
–
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по
УВР

ИнформационПо отдельному Специалисты
ные
меропри- плану-графику
ППк
ятия
Учитель
–
логопед
Учительдефектолог
Педагог
–
психолог
Заместитель
директора
по
УВР

5. Социально-педагогическое сопровождение
Позволяет устанавливать взаимодействие социального педагога и воспитанника и его
родителей, направленное на создание условий, что обеспечивает целесообразную помощь,
поддержки и включает:
• разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
• взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
Формы и методы работы:
• индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
• лекции для родителей;
• анкетирование педагогов, родителей;
• разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

38

Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
работа
реализуется
поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Сроки
Цель
Ответственный
Результат данного этапа
I
этап Этап
сбора
и Специалисты,
оценка контингента обучающихся
(сентябрь). анализа
классные
для учета особенностей развития
информации
руководители,
детей, определения специфики и их
(информационно- администрация
особых
образовательных
аналитическая
потребностей;
деятельность).
оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям
программно-методического
обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы
учреждения.
Этап
Специалисты
II
этап
особым образом организованный
(график работы), образовательный процесс и процесс
(октябрь - коррекционной
работы
учителя
май).
специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями
здоровья
при
специально
созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития,
социализации
рассматриваемой
категории детей.
III
этап Этап диагностики Замдиректора по констатация
соответствия
(май ).
коррекционноУВР.
созданных условий и выбранных
развивающей
коррекционно-развивающих
и
образовательной
образовательных программ особым
образовательным
потребностям
среды
ребенка.
(контрольнодиагностическая
деятельность).
IV
этап Этап регуляции и Педагоги
внесение необходимых изменений
(август
– корректировки
в образовательный процесс и
сентябрь).
процесс сопровождения детей с
РАС, корректировка условий и
форм обучения, методов и приемов
работы.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с РАС может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
− развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
− овладение навыками коммуникации;
39

− дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
− осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам коррекционной работы
Жизненно
значимые
компетенции
Развитие
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
адекватных
нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приѐме медицинских
представлений препаратов, осуществлении вакцинации.
о собственных
Понимание ребѐнком того, что пожаловаться и попросить о помощи
возможностях
и ограничениях – это нормально и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого
и обратиться к нему за помощью
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей,
и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с
семьѐй для принятия решения в области жизнеобеспечения
Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (Извините,
я забыл, не понял. Повторите. )
Овладение
Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
социальноПродвижение в навыках самообслуживания.
Развитие представлений об устройстве домашней жизни.
бытовыми
Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
умениями,
используемыми посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то
в повседневной областях домашней жизни.
Развитие представлений об устройстве школьной жизни.
жизни
Умение ориентироваться в пространстве школы, попросить о
помощи в случае затруднения, ориентироваться в расписании
занятий.
Стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении
праздника, прогресс в этом направлении.
Овладение
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
навыками
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
коммуникации невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами
с другими людьми

40

Дифференциация
и
осмысление картины
мира и еѐ временнопространственной
организации

Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности. Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком.
Уметь принимать и включать в свой личный жизненный опыт
других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями,
планами с другими людьми.

Осмысление
своего
социального
окружения и освоение
соответствующих
возрасту
системы
ценностей
и
социальных ролей

Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение
применять
формы
выражения
своих
чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Механизм реализации программы
Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №
138 обеспечивающее системное сопровождение детей с РАС, включающее в себя:
• взаимодействия всех специалистов в рамках ППк;
1.

41

• осуществление совместного много аспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем;
• разработку и реализацию комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
2. Взаимодействие МАОУ СОШ № 138 с организациями культуры, общественными
организациями и другими институтами общества (социальное партнерство). Оно включает
сотрудничество:
• с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество детей с РАС;
• со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с расстройствами аутистического спектра;
• с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество детей с РАС;
• с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— обеспечение участия всех детей с РАС, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы в МАОУ СОШ № 138
используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
42

учителя-дефектолога.
Подпрограммы, реализуемые в рамках программы коррекционной работы:
• Коррекционная работа учителя
Содержание и формы работы
Сроки
№
п/п
1.
Наблюдение за учениками во время учебной и Ежедневно
внеурочной деятельности
2.
Поддержание
связи
с
учителями- Постоянно
предметниками, психологом, дефектологом,
логопедом, администрацией МАОУ СОШ №
138, родителями
3.
Составление
психолого-педагогической Для
организации
процесса
характеристики учащегося с РАС при помощи обучения – непосредственно в
методов
наблюдения,
беседы, ходе обучения
экспериментального
обследования,
где
отражаются особенности его личности,
поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей
при обучении ребенка
4.
Составление
индивидуального Перед началом обучения
образовательного
маршрута
учащегося
(вместе
с
психологом,
логопедом, В ходе обучения
дефектологом, социальным педагогом и
учителями-предметниками,), где отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления
коррекционной работы
5.
Формирование такого микроклимата в классе, Постоянно
который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с РАС чувствовал себя
комфортно
6.
Ведение
документации
(психолого- Постоянно
педагогические дневники наблюдения за
учащимися)
7.
Организация
внеурочной
деятельности, Постоянно
направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа
по коррекции аутичного поведения у младших школьников
Цель – развитие эмоциональной сферы ребенка; формирование произвольной регуляции
поведения; активация коммуникативной сферы ребенка, обеспечение нормального развития
ребенка (к стремлению, в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи:
1. Установление контакта с взрослым: уменьшение общего фона сенсорного и
эмоционального дискомфорта, снижение тревоги и страхов;
2. Вовлечение ребенка в разные виды индивидуальной и совместной деятельности;
3.Формирование у ребенка целенаправленного поведения;
43

4. Стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие с взрослым и

сверстниками;
5. Развитие умения определять собственные чувства и переживания и выражать их социально
приемлемыми способами;
6. Преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма, расторможенных
влечений.
7. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
8. Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы.
Направления работы
1. Диагностический блок
Первичная диагностика:
- исследование уровня развития познавательной и эмоционально-волевой сфер, личностных
особенностей:
Итоговая диагностика:
- исследование динамики развития
2. Коррекционный блок
Установление контакта:
- установление эмоционального контакта с ребенком;
- предоставление ребенку комфортной, безопасной среды;
- углубление эмоционального контакта с взрослым;
- создание положительного эмоционального настроя;
- стереотипная игра
Получение ребенком новой сенсорной информации:
- предоставление ребенку новых положительно окрашенных сенсорных впечатлений;
Развитие аналитико-синтетической сферы:
- внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов;
- развитие способности анализировать простые закономерности;
- умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества;
Развитие внимания:
- развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания;
- развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.
Развитие пространственного восприятия и воображения:
- развитие пространственной ориентировки.
- формирование элементарных конструктивных навыков и воображения.
Память:
- развитие объема и устойчивости памяти.
Развитие личностно-мотивационной сферы:
- формирование учебной мотивации;
- снятие тревожности и других невротических комплексов.
Развитие навыков совместной деятельности:
- сенсорные игры.
Преодоление эмоционального напряжения, снижение тревоги и страхов:
- терапевтические игры;
- помощь ребенку в снятии накопившегося напряжения;
- сгладить проявления аффективных вспышек;
- обучение ребенка выражению эмоций более адекватным способом.
Развитие средств коммуникации:
- уточнение, обогащение, обобщение представлений об окружающем;
- формирование произвольной регуляции поведения в общении и обучении;
- выработка стереотипов поведения в бытовых ситуациях;
44

- закрепление и перенос в деятельность полученных навыков.
Упражнения с элементами сюжетно-ролевых игр:
- создание предпосылок формирования способов взаимодействия ребенка с окружающей
средой;
- создание и обучение использованию пооперационных карт с алгоритмами действий
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность от 15 минут (в начале учебного года)
до 25 минут (в конце учебного года).
Программа коррекции агрессивных проявлений у детей с РАС
Большое значение в индивидуально коррекционно-развивающей программе у детей с РАС,
занимает коррекция агрессивных проявлений, более того, одно из основных, если в этом есть
индивидуальная потребность ребенка.
Цель: Уменьшение агрессивных эмоциональных реакций, развитие произвольной регуляции
поведения.
Задачи:
1. Обучение навыкам распознавания эмоций и чувств, контроля над своим эмоциональным
состоянием, в т.ч. гневом;
2. Оптимизация общения ребенка со сверстниками: выработка механизмов эмпатии,
сочувствия и доверия друг к другу и окружающим людям, развитие умения
взаимодействовать, считаться с другими, совместно решать поставленные задачи;
3. Обеспечение возможностей отреагирования гнева в приемлемых формах;
4. Создание положительного эмоционального фона в различных видах деятельности
учащихся, снятие эмоционального напряжения во взаимодействии между собой.
Диагностика:
Наблюдение;
Опросы родителей, учителей, т.д.;
Опросник для родителей ―Агрессивность ребенка глазами взрослого‖.
Направления работы
1. Установление контакта с ребенком;
2. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;
3. Обучение ребенка приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях;
1. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;
2. Формирование и развитие позитивных качеств личности ребенка.
Коррекция детско-родительских отношений
Независимо от того, каковы особенности развития ребенка, основное нарушения во
взаимоотношениях «родитель - ребенок», как правило, родители неэффективны во
взаимодействии с детьми: используют дисфункциональные методы воспитания и
установления дисциплины, не умеют устанавливать и поддерживать контакт с ребенком, не
могут выразить свои чувства и принять чувства ребенка, имеют большое количество страхов
и тревог, которые переносят в воспитание.
По опыту работы причинами неэффективного родительского отношения являются:
педагогическая и психологическая неграмотность родителей;
дисфункциональные методы и стереотипы воспитания;
личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком;
влияние особенностей семейных отношений между супругами на отношения родителя с
ребенком.
Все эти трудности родительского отношения могут быть сглажены с помощью
психологической групповой коррекционной работы. В этих целях можно создать такую
форму работы с семьей как клуб родителей.
Коррекция детско-родительских отношений ведется параллельно как с детьми, так и с
родителями. Специфическими эффектами работы в школе родителей является повышение
их сензитивности к ребенку, выработка более адекватного представления о детских

45

возможностях и потребностях, ликвидация психолого-педагогической неграмотности,
продуктивная реорганизация средств общения с ребенком.
Цели и методы групповой работы ограничены родительской темой. Группа, прежде
всего, обращается к проблемам воспитания детей и общения с ними. Личностные проблемы
участников обсуждаются лишь в той мере, в какой это необходимо для решения
родительских проблем.
Индивидуальная адаптационная программа
Индивидуальная адаптационная программа необходима вновь прибывшим в
учреждение детям. Поэтому в течение первых двух месяцев с этими детьми должны
проводиться занятия, направленные на установление эмоционального контакта с взрослым,
сверстниками, поддержание положительного настроения и отношения к учебному
заведению, удовлетворение потребности ребенка в безопасности, любви и доброжелательном
внимании.
Индивидуальная профилактическая программа
Индивидуальная профилактическая программа направлена на предупреждение
развития у ребенка негативных привычек, нежелательного поведения, нервно-психического
утомления, срывов и т.д. В ней предусматривается формирование и выработка позитивного
поведения, положительных привычек.
Логопедическая коррекция
Основные задачи:
коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися
общеобразовательных программ;
преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе общения;
всестороннее развитие личности ребенка;
мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при необходимости;
разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей обучающихся.
Направления работы:
работа с обучающимися;
работа с родителями;
методическая работа и работа с педагогами;
работа по оснащению логопедического кабинета.
Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами и
индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения. На логопедических занятиях
проводится работа по формированию правильного звукопроизношения (постановка звука,
автоматизация, дифференциация звуков). Отрабатывается артикуляционная гимнастика для
постановки звуков. обучающиеся приобретают навыки правильной разговорной речи,
расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно строить высказывания, что
обеспечивает формирование и полноценное дальнейшее развитие речи обучающихся
(воспитанников), устранение дефектов устной речи, письма и чтения.
Во время коррекционного процесса осуществляется отслеживание ошибок в письменных
работах обучающихся: на начало и конец учебного года. Успешное осуществление
коррекционной работы зависит от тесного контакта учителя-логопеда с учителями начальных
классов. На заседаниях методического объединения учителей начальной школы учителялогопеды информируют о видах речевых нарушений, о содержании коррекционной работы, о
методах и приемах логопедической работы, обращают внимание учителей на необходимость
дифференцированного подхода к обучающимся.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей
области
обязательными коррекционными курсами:
- «Формирование коммуникативного поведения»
46

представлено

следующими

- «Музыкально-ритмические занятия»;
- «Социально-бытовая ориентировка»;
- «Развитие познавательной деятельности».
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Основные задачи курса:
- формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, коррекция
нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного
развития, дезадаптивных форм поведения, активизация навыков устной коммуникации,
речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных
высказываниях,
- развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Форма проведения занятий: фронтальные и индивидуальные.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»
Основные задачи курса:
- эстетическое воспитание, развитие эмоционально - волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития,
расширение кругозора, развитие восприятия музыки,
- формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку,
- формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника,
- развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Форма проведения занятий: фронтальные.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Основные задачи курса:
- формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально - бытовой деятельности,
- развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной адаптации,
- развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
- формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни,
- знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
- формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Форма проведения занятий: фронтальные.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности».
Основные задачи курса:
- коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и других),
- активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
47

основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания)МАОУ СОШ№ 138 на
основе федеральной рабочей программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ и
является обязательной частью АООП НОО для обучающихся с РАС.
Программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиального
органа управления - Педагогического совета МАОУ СОШ № 138, с привлечением родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с РАС к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания направлена на решение задачи гармоничного вхождения в
социальный мир, формирования коммуникативных навыков и жизненных компетенций
обучающихся с РАС. Она помогает реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности педагогических работников (классных руководителей, тьюторов, учителейпредметников, специалистов службы ППС, педагогов дополнительного образования,
социального педагога) с обучающимися с РАС и их родителями (законными
представителями).
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МАОУ СОШ № 138 фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объѐм аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план составлен в соответствии со следующими документами:
- Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки
России от19.12.2014г. №1598);
48

- Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1023г. ) с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 1 февраля 2024 г. № 67 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся адаптированных образовательных программ», (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации от 28 февраля 2024 г., регистрационный №
77365).
С учетом требований:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
РАС:
-формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
-формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
В обязательную часть учебного плана в младших классах (дополнительные (1-е
классы) -4 класс) входят следующие предметы: Русский язык, Чтение, Речевая практика,
Математика, Мир природы и человека, Рисование, Музыка, Труд (технология),
Адаптивная физкультура.
Содержание обучения в дополнительных первых классах имеет пропедевтическую
направленность, позволяющую:
1 сформировать у обучающихся социально-личностную, коммуникативную,
интеллектуальную и физическую готовность к освоению АООП;
2 сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
3 обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
В дополнительных классах учебные предметы (письмо и чтение), входящие в состав
предметной области «Язык и речевая практика», направлены на формирование
коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС к школьному обучению,
49

подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма.
На уроках чтения у обучающихся развивается слуховое восприятие на основе
дифференциации неречевых и речевых звуков, закладываются основы фонематического
анализа и синтеза, совершенствуется произносительная сторона речи и т.д. В результате
этой работы у обучающихся развивается речевой слух, формируется умение выделять
некоторые звуки, определять их место, наличие или отсутствие на фоне полного слова. В
свою очередь, это позволит их познакомить с некоторыми буквами, например: А У О М Н
С. Таким образом, создаются условия, обеспечивающие освоение обучающимися
позиционным слоговым чтением, которое будет в дальнейшем развиваться на уроках
обучения грамоте в 1-м классе.
На уроках письма в подготовительном классе у обучающихся развивается и
совершенствуется зрительное восприятие, пространственная ориентировка, мелкая
моторика пальцев руки.
Для преодоления низкой коммуникативной и речевой активности обучающихся с
РАС в структуру учебного плана введен предмет «Речевая практика», способствующий
формированию коммуникативно-речевых навыков. Учитывая, что устная речь является
основой для формирования письменной речи, в частности таких ее видов, как чтение и
письмо, недельная учебная нагрузка, предусмотренная для этого предмета, больше, чем то
количество часов, которое отводится на другие учебные предметы, входящие в состав
предметной области «Язык и речевая практика».
Учебный предмет «Математика» направлен на формирование элементарных
математических представлений, основанных на выделении свойств предметов, сравнении
предметов по отдельным свойствам (например, размеру, форме, цвету), сравнении
предметных совокупностей, установлении положения предмета в пространстве.
В ходе изучения учебного предмета «Мир природы и человека» (предметная
область «Естествознание») у обучающихся не только расширяются и систематизируются
представления об окружающей действительности, но и создается необходимая
содержательная основа для формирования навыков общения.
Уроки музыки, ручного труда, физической культуры, рисования, с одной стороны,
обладают высоким коррекционно-развивающим потенциалом, с другой — оказывают
значительное влияние на формирование мотивационной сферы обучающихся,
положительное отношение не только к отдельным видам деятельности, но и ко всей
учебной деятельности в целом.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуются через увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части- во 2 – 4 классах « Мир природы и человека» - 1 час,
« Труд (технология)» - 1 час.
Асинхронное развитие у детей с РАС определяет наличие особых образовательных
потребностей, реализация которых осуществляется не только в ходе общеобразовательной
подготовки, но и в процессе коррекционной работы. В соответствии с ч.2 ст.79 и ч.3 ст.79
Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия
для получения образования, включающие в себя проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ организуется по направлениям развития личности (коррекционно – развивающее,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.

50

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПР.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных функций,
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционноразвивающей области (направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС
адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки
аффективной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими; развивать средства
вербальной и невербальной коммуникации, что способствует осмыслению, упорядочиванию
и дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающихся; упорядочиванию и
осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их механического,
формального накопления; развитию внимания детей к эмоционально-личностным
проявлениям близких взрослых и соучеников и понимания взаимоотношений, чувств,
намерений других людей; развитие избирательных способностей обучающихся.
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной
деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
работы (педагогической, психологической, медицинской) с обучающимися, имеющими
индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития, требующие
проведения индивидуальных коррекционных занятий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование коммуникативного поведения", "Музыкально-ритмические занятия",
"Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной деятельности", которые
являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 15-20 мин., на
групповые занятия –35-40 минут.
Кроме специальных коррекционных занятий и уроков, коррекционная работа
осуществляется в ходе всей образовательной деятельности.
Реабилитационно-коррекционные мероприятия могут реализовываться как во время
внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности. Часы внеурочной
деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул,
в выходные и праздничные дни.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, могут быть использованы для
проведения общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации
образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в
пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного
года (СанПиН 2.4.2.3286-15).
Продолжительность учебного года для каждого класса определяется календарным
учебным графиком, в соответствии с которым утверждаются объемы учебных программ,
график промежуточной аттестации, график учебных и календарных дней, расписание
учебных занятий.

51

Продолжительность учебного года для обучающихся 1 класса, дополнительных 1
классов составляет 33 учебные недели; для обучающихся других классов – не менее 34
учебных недель. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Обучение в дополнительных и первом классе осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока до 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока до 40 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания
даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном
журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель
таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к
самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых
не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо
завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета
"Труд, (технология)"). Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся I-х классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся II – IV классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут

52

Недельный учебный план
начального общего образования для детей с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.3., срок обучения 6 лет)
I
I
I
II
III
IV
Предметные
Учебные
класс класс класс класс класс класс
области
предметы
доп.
доп.
Обязательная
часть
Русский язык
2
2
3
3
3
3
Язык и
Чтение
2
2
3
4
4
4
речевая
практика
Речевая
3
3
2
2
2
2
практика
Математика
Математика
3
3
3
4
4
4
Мир природы и
2
2
2
1
1
1
Естествознание
человека
Музыка
2
2
2
1
1
1
Искусство
Рисование
2
2
1
1
1
1
3
3
3
3
3
3
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Труд
2
2
2
1
1
1
Технология
( технология)
Итого:
21
21
21
20
20
20
3
3
3
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Недельная нагрузка
21
21
21
23
23
23
10
10
10
10
10
10
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую
область)
Коррекционно-развивающая область
6
6
6
6
6
6
5
5
5
5
5
5
Коррекционно – развивающие
занятия
Ритмика
1
1
1
1
1
1
Другие направления внеурочной
4
4
4
4
4
4
деятельности
Всего
31
31
31
32
32
32

Всего

16
19
14
21
9
9
8
18
9
123
9
129
60
36
30
6
24
189

Промежуточная аттестация
Освоение АООП НОО РАС 8.3 сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ
СОШ № 138. Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным учебным
графиком АООП. В МАОУ СОШ № 138 определены следующие формы промежуточной
аттестации: контрольная работа, годовая контрольная работа, контрольная работа за год, тестовая
контрольная работа, контрольное списывание, комплексная контрольная работа, выполнение
проектной работы и др

53

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности формируется МАОУ СОШ № 138 с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся РАС с умственной
отсталостью. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6)
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико- ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения МАОУ СОШ № 138 учитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.

Направление/
Формы проведения
Духовнонравственное
направление:
«Разговоры о важном»,
конкурсы, экскурсии,
проекты

54

Цель направления
Цель – приобщение обучающихся к культурным ценностям
своего народа, его традициям,общечеловеческим ценностям.

Социальное
направление:

Цель: формирование социально-адаптированной личности,
приобщение к демократическим формам жизнедеятельности

«Орлята России», экскурсии,
конкурсы, выставки
Общеинтеллектуальное
«Лего-конструирование»,
викторины, конкурсы

Цель: - формирование целостного, осознанного отношения к
знаниям, к самому процессу познания.

Общекультурное
направление:
«Смотрю на мир глазами
художника», выставки,
конкурсы, мастер-классы,
Спортивнооздоровительное
направление:
«Разговоры о
правильном питании»
«Мир движение и
здоровья»
«Азбука безопасности»,
соревнования, акции по
пропаганде ЗОЖ

Цель: формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и
ценностях.

Цель: создание условий для формирования у
младших обучающихся навыков здорового образа жизни,
основ безопасности жизнедеятельности.

Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй
половине дня.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся с умственной отсталостью путем организации и проведения мероприятий
(воспитательных, культурно развлекательных, спортивно оздоровительных и иных
досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся
разных детей (с ОВЗ и без таковых) с участием различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с умственной отсталостью, так и их обычно развивающихся сверстников.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические занятия»
(фронтальные занятия), «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия),
«Развитие познавательной деятельности» ( индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Планируемы результаты внеурочной деятельности
воспитательных результатов — духовно нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрѐл
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и
уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
55

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися РАС с умственной
отсталостью социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в
защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися РАС с умственной
отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование
социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований действующих
санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении начального
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
• даты начала и окончания учебного года;
• продолжительность учебного года;
• сроки и продолжительность каникул;
• сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. На основании нижеуказанных данных ежегодно
составляется годовой календарный учебный график.
56

1. Дата начала и окончания учебного года:

Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – 26 мая, если этот день приходится на выходной, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Продолжительность учебного года
составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебные недели в 2-4 классах. Рассчитывается
по годовому календарю ежегодно.
2. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4
классов).
3. Сроки проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация для проводится
в период с 3 недели апреля до конца учебного года без прекращения образовательного
процесса. При проведении Всероссийских проверочных работ сроки промежуточной
аттестации переносятся в соответствии с графиком проведения ВПР.

Календарный учебный график на учебный год утверждается ежегодно как приложение к
ООП НОО ( Приложение 4)
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к АООП НОО
Приложение .
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с РАС, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
В штат специалистов МАОУ СОШ № 138 реализующей АООП НОО для детей с РАС
входят учитель-логопед, учитель –дефектолог, учитель музыки, учитель физической
культуры, педагог-психолог, социальный педагог, тьютор. При необходимости в процессе
реализации АООП НОО для детей с РАС возможно временное или постоянное участие
тьютора, в том числе рекомендуемого ПМПК для конкретного обучающегося, и (или)
ассистента (помощника).
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по
вопросам реализации АООП НОО для детей с ОВЗ утвержден план-график по повышению
квалификации и переподготовки педагогов (в объеме от 72-х часов) по особенностям
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС ОВЗ,
подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для детей с РАС,
принимают
активное
участие
в
районных,
региональных

57

конференциях, вебинарах по вопросам реализации ФГОС НОО для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися РАС с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП.
Материально-технические условия
В МАОУ СОШ № 138 создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения:
- школьная территория оборудована спортивной, игровой и прогулочной площадками.
-все учебные кабинеты начальной школы оснащены индивидуальными партами с
изменяющимся углом наклона, стендами с опорными материалами, компьютерным
оборудованием.
МАОУ СОШ № 138 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой,
электронными образовательными ресурсами, необходимыми для реализации
адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с РАС включает наличие информационно-библиотечного центра, читального
зала, учебных кабинетов, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной образовательной программы начального общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и
качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Кабинеты специалистов сопровождения (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителялогопеда, социального педагога) предназначены для организации групповой и индивидуальной
помощи учащимся и их семьям.
Сенсорная комната оснащена оборудованием для развития сенсорных функций детей,
проведения коррекционных занятий.

58

МАОУ СОШ № 138 обеспечивает возможность эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников путем организации
дополнительного образования.
В МАОУ СОШ № 138 имеются в наличии наглядные пособия и учебнолабораторное оборудование, обеспечивающее выполнение рабочих программ по предметам.
При обучении по адаптированной основной образовательной программе начального
общего образования (вариант 8.3) школьники обучаются в условиях инклюзивного класса
или на дому (если есть медицинские показания).
Учебные кабинеты включают рабочие, игровые зоны и зоны для индивидуальных
занятий, структура которых обеспечивает возможность организации урочной, внеурочной
учебной деятельности и отдыха. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся.
Каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с
современными требованиями информатизации школы, используя средства ИКТ, видео- и
аудиотехнику.
Кабинеты специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
социального педагога) предназначены для организации групповой и индивидуальной
помощи учащимся и их семьям.
Спортивный зал
оснащен инвентарем и приспособлениями, которые дают
возможность специалистам применять современные технологии физической реабилитации
детей.
При организации рабочего места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка с РАС.
Организация рабочего пространства ребенка осуществляется с использованием
здоровьесберегающих технологий. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с
ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Парта
должна иметь хорошее освещение. Необходимо учесть, какой рукой пишет ребенок: если
ведущая рука –правая, то свет на рабочую поверхность должен падать слева, а если ребенок
левша, тогда стол лучше установить возле окна так, чтобы свет падал справа. Необходимые
школьные учебники должны находиться на расстоянии вытянутой руки; обязательно
пользоваться подставкой для книг. С парты должен открываться прямой доступ к
информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр.
Для создания оптимальных условий обучения в кабинетах организуются специальные
зоны отдыха.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, начального
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального
общего образования на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык,
математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранный язык (английский),
основы православной культуры, труд (технология), изобразительное искусство, музыка,
физическая культура а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам. Обучающимся
обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том
числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека
укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
59

программы начального общего образования.

60