Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 138
Принята на педагогическом
Совете протокол № 1 от 29.08.2025

Утверждаю:
Директор МАОУ СОШ № 138
Приказ № 235 од от
«29» августа 2025г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТМНР
Вариант 8.4

г. Нижний Тагил
2025 год

№
п/п

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2.
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13

2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержание

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
Рабочая программа учебного предмета «Математические представления»

3
3
3
4
5
11
15

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир»
Рабочая программа учебного предмета «Человек»
Рабочая программа учебного предмета «Домоводство»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка и движение»
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа коррекционного курса «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие (альтернативная коммуникация)» (фронтальные и
индивидуальные занятия)
Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия)
Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические действия» (индивидуальные занятия)
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
занятия» (индивидуальные занятия)

25
28
32
32
36
37
38
51

Программа формирования базовых учебных действий
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
План внеурочной деятельности
Система условий реализации АООП

2

17
17
17
24

52
53
54
54
65
75
75
75
80
85
87
88

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4) (далее - Программа) МАОУ СОШ №
138 разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования (далее – ФАОП НОО).
Определение данного варианта АОП НОО для обучающегося с РАС осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам их комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4), целевых установок, приобретение знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих
и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования вне3

школьной социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР.
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС как неоднородной по
составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации в рамках одного
вариантов АОП НОО разработку и реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с РАС младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, в т.ч. за счёт специальных учебных
предметов, чем обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням
и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
4

и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).

1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения.
РАС связаны с особым системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на
прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться.
Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается
как нормальное и даже высокое.
Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и
степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре варианта аутистического развития, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окру5

жающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Из 4-х групп обучающихся с РАС по данной Программе может обучаться
только одна (первая).
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях
письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти обучающиеся могут
показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых
навыков и максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития. Реализация
этих задач требует индивидуальной программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3
или 8.4 образовательной программы.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития,
серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими условиями.
Расстройство аутистического спектра может быть частью картины разных
аномалий детского развития, различных заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии,
иные, не связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со
сложными и множественными нарушениями развития.
6

Решение о выборе ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях
целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в
общей картине нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также
адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с
РАС, диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть максимально широким, включая как образование,
сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного) обучения
по индивидуальной программе на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее
благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
1) организация специального обучения сразу после выявления первичного
нарушения развития;
2) обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды,
3) введение в содержание обучения при необходимости специальных разделов учебных дисциплин и специальных предметов, коррекционных курсов;
4) обеспечение непрерывности образовательно-коррекционного процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через специальные курсы по программе коррекционной работы;
5) использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в т.ч.
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
6) индивидуализация образовательно-коррекционного процесса с учётом
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
7) максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации;
8) обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса
с целью реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных
задач, специальной психолого-педагогической поддержки семье.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС, относятся:
- в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями обучающегося справляться с
тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания
обучающегося к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начи7

наться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
- большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам
с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует обучающегося на преодоление
этих трудностей, и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
- необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку,
согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации
всего пребывания обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке;
поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания
обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в
школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса, обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке форм адекватного
учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе
(что может быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости,
для оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
- необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе,
дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к
фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в
свой адрес и в адрес обучающихся;
- в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения «простого» и «сложного»;
- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося,
крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
- обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании
и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
8

формального накопления и использования для аутостимуляции;
- обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со
сверстниками;
- обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в отношении
любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости
происходящего;
- необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том,
что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
- педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая
его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать
сверстников в доступное взаимодействие;
- необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
- для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
- процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и
школы;
- обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с РАС
Вариант 8.4 направлен на развитие у обучающихся необходимых для жизни
в семье и обществе знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4) связано с практическим
овладением доступными навыками коммуникации, социально-бытовой ориентировки, умением использовать сформированные умения и навыки в повседневной
жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося с РАС с выраженной
умственной отсталостью пределах.
Требуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной
группы показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому варианту образования все обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей
9

среды, оборудование и технические средства, программа обучения, содержание и
методы работы определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР обусловливают необходимость разработки СИПР.
СИПР разрабатывается на основе ФАОП НОО (вариант 8.4) и нацелена
на образование обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС, обучающихся по варианту 8.4, в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение обучающимися самостоятельности в доступных для них пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант
8.4) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС без дополнительных нарушений.
Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем,
что его образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных
областях регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков
для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненная компетенция») готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4) к использованию, приобретенных в процессе образования, способностей
для активной жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать
набор компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно
психическим и физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие
нормализацию его жизни.

10

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения обучающимися с РАС содержания
ФАОП НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются результатами
освоения Программы коррекционной работы.
В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 8.4) обучающимся с РАС обеспечивается нецензовый уровень начального образования.
Результаты освоения ФАОП НОО обучающимися с РАС с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТНМР в варианте 8.4 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4)
АОП:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом, системой оценки результатов освоения ФАОП
НОО обучающихся с РАС (вариант 8.4) и составленной на ее основе индивидуальной образовательной программы;
2) являются основой для разработки АОП НОО (вариант 8.4) образовательной организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АОП НОО отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и другими тяжелыми нарушениями развития, передают специфику образовательного процесса (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствуют возможностям обучающихся с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Освоение обучающимися ФАОП, разработанной на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с РАС в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты
Возможные личностные результаты освоения АООП обучающимися с РАС,
осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой),
ТНМПР заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей и могут включать:
1) осознание себя, своего «Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
2) развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире,
овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни
дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться
школьные дела;
3) умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия;
5) первоначальное осмысление социального окружения;
6) развитие самостоятельности;
11

7) овладение общепринятыми правилами поведения;
8) наличие интереса к практической деятельности.
Предметные результаты
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) предметные результаты
отражают:
Язык и речевая практика. Речь и альтернативная коммуникация.
1) умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы, предметные и символические календари, вокализации, голосовые реакции и другие) и вербальные средства общения в практике взаимодействия со
взрослыми и детьми для решения практических задач;
2) умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации;
3) понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты
и явления окружающего мира;
4) умение использовать знакомый речевой материал в процессе коммуникации в бытовых и практических ситуациях;
5) умение дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами.
Математика
Математические представления:
формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количестве, пространственных, временных отношениях на основе предметно-практической деятельности:
1) умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине в играх и практической деятельности;
2) способность к перемещению и ориентировке в пространстве в бытовых
ситуациях;
3) использование словесных и невербальных средств для передачи пространственных отношений в быту, в предметной, изобразительной и конструктивной деятельности;
4) формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность;
5) умение соотносить количество предметов (в допустимых пределах для
каждого обучающегося - один-много, один, два, три, четыре, пять... десять) с количеством пальцев, подбором соответствующей цифры (слова);
6) пересчет предметов в доступных ребенку пределах в процессе деятельности;
7) обучение выполнению простых арифметических действий на наглядной
основе, пониманию значений арифметических знаков;
8) умение обозначать арифметические действия знаками.
Окружающий мир
Человек:
1) формирование представлений о себе, своем «Я», осознания общности с
другими и отличий «Я» от других; способности к распознаванию своих ощущений и обогащению сенсорного опыта;
2) умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одева12

ние (раздевание);
3) умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;
4) формирование представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье.
Домоводство:
1) овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке
продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.
Окружающий природный мир:
1) формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы,
смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям;
2) формирование первоначальных представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Окружающий социальный мир:
1) формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.;
2) усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице
Представления об окружающих людях:
1) овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей;
2) развитие межличностных и групповых отношений;
3) накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни;
4) формирование представлений об обязанностях и правах ребенка;
5) формирование представлений о своей стране (России).
Искусство
Музыка и движение. Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация):
1) накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и получение доступного опыта художественного творчества;
2) развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства;
3) развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение элементарных форм художественного ремесла.
Технология:
1) овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности;
2) наличие интереса к действиям с предметами и материалами;
3) умение выполнять простые действия с предметами и материалами под руководством взрослого;
4) умение следовать наглядному плану при выполнении предметных действий.
Физическая культура:
Адаптивная физическая культура (АФК):
1) формирование представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций;
2) умение выполнять доступные виды движений на уроках физкультуры и
вне их;
13

3) освоение основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание) в доступной
для каждого ребенка степени;
4) понимание правил поведения на уроках физкультуры, умение выполнять
доступные виды упражнений по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
5) желание включаться в доступные подвижные игры и занятия.
6) освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО отражают:
Коррекционный курс «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие (альтернативная коммуникация)»:
- положительная динамика в использовании разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими,
возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в
эмоциональный смысл ситуации общения;
- формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной коммуникации.
Коррекционный курс: «Сенсорное развитие»:
- расширение спектра воспринимаемых ребенком сенсорных, тактильных
стимулов;
- развитие способности обследовать окружающие предметы адекватным
способом;
- расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных практических действий, навыков предметно-практической и познавательной деятельности.
Коррекционный курс «Двигательное развитие»:
- положительное отношение к выполнению движений по инструкции взрослого, расширение диапазона произвольных движений, освоение новых способов
передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
- развитие функциональных двигательных навыков;
- развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
- развитие зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве;
- обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционный курс «Предметно-практические действия»:
- формирование интереса к предметному рукотворному миру;
- освоение простых действий с предметами и материалами;
- умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при
выполнении предметных действий.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»:
- развитие отдельных сторон психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы;
- освоение социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех, аффективные
вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие проявления);
- овладение доступными предметно-практическими действиями, базовыми
14

моделями социального взаимодействия;
- развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

15

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты освоения Программы (вариант 8.4) оцениваются по освоению
обучающимися с РАС содержательных линий семи областей образования, определенных структурой ФАОП НОО (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ применительно к варианту 8.4 результативность обучения оценивается только строго
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС адаптированной
основной образовательной программы (вариант 8.4) осуществляется образовательной организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы должно быть достижение результатов
освоения СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы,
отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
- что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне образования;
- что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС и ТНМР особо
важно учитывать, что у обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения учитывается
ряд факторов:
- особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
- в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (естественные жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы) и речевые средства (устная и, при возможности,
письменная речь);
- формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных обучающихся, разрабатываться индивидуально, в
тесной связи с практической деятельностью обучающихся;
- способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС могут
носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в
том числе в виде некоторых практических заданий;
- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь (дополнительные инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу, после частичного выполнения взрослым,
совместно со взрослым);
- при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной помощью,
вместе со взрослым);
16

- выявление результативности обучения должно быть направлено не только
на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего развития»,
то есть возможностей потенциального развития;
- выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной образовательной программы.
Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной программы по каждой содержательной линии позволяет составить подробную характеристику развития обучающегося, а их анализ также оценить
динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
используется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Она объединяет представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с обучающимся, включая членов его
семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его развития в
повседневной жизни.
Результаты анализа представляются в удобной и понятной всем членам
группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ
КУРСОВ,
КУРСОВ
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО. Для обучающегося разработан СИПР.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РЕЧЬ И
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития обучающегося с РАС значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся отмечается грубое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в
виде эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у обучающихся с РАС потребности в общении, по их вовлечению в совместную деятельность на основе
эмоционального осмысления происходящих событий, по развитию сохранных речевых механизмов, а также по использованию альтернативных и дополнительных
средств коммуникации.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной и дополнительной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для
этого организуется специальная работа по введению обучающегося с РАС в более
сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся с РАС пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».
18

Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от
возможностей обучающегося, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если обучающийся не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение
выражению согласия может происходить с использованием жеста и (или) пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств формируется на
уроках в рамках предмета «Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у обучающегося, сначала
осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в
разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной и дополнительной коммуникации.
Материально-техническое оснащение уроков в рамках предмета «Коммуникация» включает:
- графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,
карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
- технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие
устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;
- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм, компьютерные программы символов; компьютерные программы для общения, синтезирующие речь, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
- аудио и видеоматериалы.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1. Коммуникация
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными предметами, изображениями, речью. Установление зрительного контакта.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение
желаний с использованием взгляда, указательного жеста, карточки с изображением, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы
на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с
собеседником. Прощание с собеседником.
2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объек19

ты и явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события. Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов,
действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий.
Понимание слов, обозначающих количественное выражение. Понимание слов,
обозначающих пространственное расположение: «на», «над», «внизу - вверху»,
«рядом», «справа - слева». Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание содержания словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание
обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих
объекты (субъектов), интересных обучающемуся. Употребление слов, обозначающих действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов
и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки)
действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов или субъектов.
Употребление слов, обозначающих места расположения объектов или субъектов
(«на столе», «около дома», «на верней полке»). Употребление слов, указывающих
на объекты (субъекты) (я, ты, свой, мой, это). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Использование обобщающих понятий. Пересказ
текста по картинке, по серии картинок, по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий. Договаривание слов в
предложении. Завершение сюжета рассказа. Составление описательного рассказа.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных слов (имя, предмет, действие).
3. Чтение и письмо
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов ФАОП для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
1) Подготовка к усвоению грамоты
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической
речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе
предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2) Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произне20

сение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков
в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним
звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или
в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки
с педагогическим работником). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы
или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание
слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных;
обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чущу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после
проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных
небольших по объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы «кто? и что?», расширение круга
слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
21

Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование с лов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных
слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в
устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение
предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
3) Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о
природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках,
о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера
об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведе22

ния под руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению.
Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Требования к результатам освоения предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Умение
самостоятельного
использования
усвоенного
лексикограмматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: карточками с изображениями, коммуникативным альбомом, жестами, коммуникативными
таблицами, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
- использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными карточками, альбомом,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания
на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4. Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.
23

Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.
6. Обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Обучение грамоте
Минимальный уровень:
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста
с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после
его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
- определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
- читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
- выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
- читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
- пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или иллюстрацию;
24

- выразительно читать наизусть стихотворения.
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления»
АОП НОО (вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программой воспитания.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи определяются с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в
СИПР результатов.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Реализация рабочей программы учебного предмета «Математические
представления» направлена формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количестве, пространственных, временных отношениях на основе предметно-практической деятельности:
1) умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине в играх и практической деятельности;
2) способность к перемещению и ориентировке в пространстве в бытовых
ситуациях;
3) использование словесных и невербальных средств для передачи пространственных отношений в быту, в предметной, изобразительной и конструктивной деятельности;
4) формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность;
5) умение соотносить количество предметов (в допустимых пределах для
каждого обучающегося - один-много, один, два, три, четыре, пять... десять) с количеством пальцев, подбором соответствующей цифры (слова);
6) пересчет предметов в доступных ребенку пределах в процессе деятельности;
7) обучение выполнению простых арифметических действий на наглядной
основе, пониманию значений арифметических знаков;
8) умение обозначать арифметические действия знаками.

25

2.1.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по
предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой
природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений
об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа
представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях
(утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных
явлений. Обучающийся знакомится с разнообразием растительного и животного
мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и
неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся
условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых
по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно происходить
по принципу «от частного к общему». Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится
узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб,
мяч). Затем обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик,
мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы).
Обучающийся получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих
задач: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов,
способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение заня26

тий по естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Окружающий природный мир» не включается в индивидуальную образовательную программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного
материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари;
изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой
уголок, аквариум, скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками,
птицами, хомячками, морскими свинками).
При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан
небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы,
разбит небольшой учебный огород и (или) поставлена теплица.
Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования
представлений об окружающем мире, а также развитию навыков трудовой деятельности у обучающихся.
Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в процессе их непосредственного контакта с живой природой.
В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении, необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в
зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1. Растительный мир
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях
(берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос,
киви). Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква). Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон,
вёшенка, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка). Представление о
травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых растениях (петрушка,
укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная). Представление о комнатных
растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении).
Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза,
горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса
27

(мох, карликовая береза). Различение растений природных зон жаркого пояса
(кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление о значении
растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол).
2. Животный мир
Представление о животном. Представление о домашних животных (корова,
свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных
(лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин,
олень, песец, тюлень, морж). Представление о диких животных, обитающих в
природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь,
сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка,
гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом, окунь, щука).
Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ёж, скат). Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар,
пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская
звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении
животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают
одежду).
3. Объекты природы
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне.
Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке.
Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности. Представление об изображении земной
поверхности на карте. Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ,
известняк, гранит, золото, серебро) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в жизни человека.
4. Временные представления
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте
течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий природный
мир» представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух,
земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
28

жизнедеятельности, охраны здоровья.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние»).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода
за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца.

2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Человек» для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» обучающийся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и, в первую очередь, со своими родными и близкими.
Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представлений
о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах
здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и
укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться,
мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений
ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании
и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию
пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков об29

служивания себя в туалете включены в раздел «Туалет». Освоение содержания
раздела «Семья» предполагает формирование представлений о своем ближайшем
окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях.
Обучающийся учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения
в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития являлись
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье
рук, питье из кружки, проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе, проводится с обучающимися
младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития учится удерживать руки под струей
воды, намыливать руки. После того как обучающийся их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает
поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий
также возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету «Человек» материальнотехническое обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи обучающегося; пиктограммы и видеозаписи
действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций
самообслуживания, используемых при этом предметов. Кроме того, используются
видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных представлений о
ближайшем социальном окружении. По возможности, используются технические
средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы,
стулья с подлокотниками, подножками.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1. Представления о себе
Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как
мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела. Пред30

ставление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о
состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной
гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных
изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
2. Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук,
смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Вытирание
лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Очищение носового хода.
Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности
действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос
феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
3. Одевание и раздевание
Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки,
ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание
шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват
рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой
задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие
шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
4. Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения,
спускание одежды - брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе или горшке,
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование
бумажных полотенец, электросушилки.
5. Прием пищи
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки или
стакана (захват кружки или стакана, поднесение кружки или стакана ко рту,
наклон кружки или стакана, втягивание или вливание жидкости в рот, опускание
31

кружки или стакана на стол). Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из
тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи (отрезание ножом
кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа).
Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
6. Семья
Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Требования к результатам освоения предмета «Человек» представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.

32

2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ДОМОВОДСТВО»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Домоводство» АОП НОО (вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программой воспитания.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи определяются с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в
СИПР результатов.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1) овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами;
2) участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС включает формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в
нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития обучающиеся с РАС испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа
учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на
доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире,
созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих
предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами:
«Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и
материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС формируются
представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре,
истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, обучающийся с РАС учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, уста33

навливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, обучающийся с РАС учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Обучающийся учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей
(законных представителей). Важно сформировать у обучающегося с РАС типовые
модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте,
покупок в магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание материала по
программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность»,
«Домоводство». Знания, полученные обучающимся с РАС в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где
обучающийся учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал). Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития в сопровождении педагогического работника выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих
людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Окружающий социальный мир»
не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные
картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе),
действий, правил поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь
людей, правила поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся доступных социальных представлений.
По возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1. Школа
Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе,
о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка,
краски, кисточка, пластилин). Представление о себе как обучающемся в коллек34

тиве одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Следование правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.
2. Квартира, дом, двор
Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные
или многоэтажные, каменные или деревянные. Представление о местах общего
пользования в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон.
Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул,
диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод. Представление о предметах
посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка,
вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож. Представление об электроприборах: телевизор, стиральная машина, утюг,
лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, посудомоечная машина,
тостер, блендер, электрический чайник, фен. Представление о часах. Представление об электронных устройствах: телефон, компьютер, планшет. Использование
предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во
дворе. Представление о благоустройстве квартиры: отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмасс. Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них
предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвётся, режется. Представления о применении различных материалов в предметах быта, обихода.
4. Город
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе:
умение находить остановки общественного транспорта, магазины и другие места.
Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного города (другого населенного
пункта).
5. Транспорт
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях
людей, работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте.
Соблюдение правил пользования общественным транспортом. Представление о
специальном транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на
специальном транспорте.
6. Традиции, обычаи
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День
знаний, последний учебный день, день рождения школы, участие в школьных мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.
7. Страна
Представление о государстве Россия и государственной символике. Пред35

ставление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России. Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях
мира.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий социальный
мир» представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека:
- интерес к объектам, созданным человеком;
- представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,
на улице, в транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях:
- овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей;
- представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (учитель, повар, врач, водитель);
- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
- опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений:
- представление о дружбе, сверстниках;
- умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
- умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности;
- умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
- представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них;
- использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем
виде на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
- умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
- представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства;
- представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки), гражданина.
6. Представление о стране проживания Россия:
36

- представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте проживания;
- представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
- представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.

37

2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА И
ДВИЖЕНИЕ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» АОП НОО
(вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программой воспитания.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи определяются с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в
СИПР результатов.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1) накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и получение доступного опыта художественного творчества;
2) развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства;
3) развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение элементарных форм художественного ремесла.
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность»
АОП НОО (вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программой воспитания.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи определяются с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в
СИПР результатов.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1) накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и получение доступного опыта художественного творчества;
2) развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства;
3) развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение элементарных форм художественного ремесла.
38

2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА»
Для разработки программы по адаптивной физической культуре возможно
воспользоваться комплектом примерных рабочих программ по адаптивной физической культуре для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(одобрен решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 29.09.2022 г. № 7/22).

https://fgosreestr.ru/oop
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физкультура» АОП
НОО (вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программой воспитания.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи определяются с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в
СИПР результатов.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1) формирование представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций;
2) умение выполнять доступные виды движений на уроках физкультуры и
вне их;
3) освоение основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание) в доступной
для каждого ребенка степени;
4) понимание правил поведения на уроках физкультуры, умение выполнять
доступные виды упражнений по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
5) желание включаться в доступные подвижные игры и занятия.
6) освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности.

39

2.1.9. РАБОЧАЯ
(ТЕХНОЛОГИЯ)»

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ТРУД

Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область «Технология») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических предпосылок к его изучению обучающимися с РАС и умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, место в структуре учебного плана, подходы
к отбору содержания, планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения в каждом классе на уровне начального общего образования, используются при составлении СИПР, учитывающей общие и специфические
потребности обучающегося с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) регламентируются рамками полезных и значимых умений и навыков, позволяющих
обучающимся решать доступные задачи повседневной жизни. Они определяются
посредством проведения «метода экспертной группы», в которую включаются
специалисты образовательной организации, непосредственно работающие с обучающимся, состав экcпертной группы определяется ППк образовательной организации, то есть оценки на основании анализа поведения обучающегося и динамики
его развития в повседневной жизни, возрастания возможностей более активного и
успешного включения в социальную среду.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО ОВЗ и федеральной рабочей программе воспитания.
Значимым аспектом обучения выступает формирование, расширение и систематизация представлений обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР о доступных видах труда. Освоение доступных действий, соединение их в цепочки
для получения какой-либо законченной работы, способствует развитию у обучающихся активности, мотивации, произвольности, обеспечивает коррекцию нарушений познавательной сферы, моторики, улучшению понимания речи и регуляции поведения ребенка речью другого человека, развитию коммуникативных и
социальных навыков, что улучшает возможности для более самостоятельного
участия в социальных ситуациях в образовательной организации, а также за ее
пределами.
Для реализации учебного предмета «Труд (технология)» необходимо учитывать особенности обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): значительные дефициты социально-коммуникативного развития, включая нарушения речевой и неречевой коммуникации, недостаточная ориентированность на другого человека,
нарушения совместно-разделенного внимания, подражательности как способа
усвоения нового, особенности сенсорного развития (часто по варианту повышенной чувствительности к различным сенсорным стимулам, трудностями объединения различных сенсорных впечатлений - нарушения сенсорной интеграции), в ря40

де случаев наличие аутостимуляций, негативизма и других поведенческих особенностей. Эти трудности сочетаются с выраженной недостаточностью, фрагментарностью, неравномерностью представлений о предметном и социальном мире,
нарушения формирования пространственно-временных представлений, причинноследственных связей, медленным темпом освоения новых умений и значительными сложностями переноса их из учебной ситуации. Особую сложность представляет недостаточность мотивации к выполнению заданий, значительные нарушения работоспособности, иногда в сочетании с высокой тревожностью, легким
возникновением у ребенка выраженных аффективных реакций.
В зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся с РАС и
умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальных нарушений), ТМНР важно создавать учебную ситуацию с учетом интересов,
сильных сторон обучающихся, в которой посредством деления формируемого
умения на отдельные шаги и обеспечение помощи в их освоении происходит переход ко все более активному и самостоятельному освоению новых умений. Учет
особенностей работоспособности, темпа, необходимого вида помощи позволяет
сочетать в процессе обучения освоенные и новые умения, расширять и систематизировать представления об окружающем мире, в том числе за счет освоения различных практических и общеинтеллектуальных умений. Большое внимание
должно уделяться реализации междисциплинарного подхода к обучению, тесному
взаимодействию с семьей, что проявляется в обеспечении единообразия методов
и приемов работы, последовательного повышения самостоятельности в использовании обучающимся новых умений в повседневной жизни.
Для реализации учебной дисциплины «Труд (технология)» обучающимися с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо создание специальных образовательных условий, которые основаны на их особых образовательных потребностях:
- обеспечение особой четкой пространственной и временной организации
среды;
- использование специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения в связи с нарушениями социально-коммуникативного развития и интеллектуальными нарушениями;
- индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности их проявлений;
- специальная поддержка обучающегося в развитии возможностей коммуникации, в том числе при помощи средств альтернативной и дополнительной
коммуникации и ассистивных технологий;
- получение и систематизация социального опыта посредством создания
ситуаций успешного участия в совместной деятельности с педагогом и другими
обучающимися;
- практико-ориентированный характер содержания образования;
- последовательное сокращение помощи педагога по мере освоения и стойкого использования усвоенных умений обучающимся в рамках организованных
занятий, расширение возможностей использования полученных умений в повседневной жизни.
Реализация учебной дисциплины «Труд (технология)» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР при создании специальных образовательных условий позволит обучающимся овладеть
доступными видами труда с использованием различных материалов и инструментов; овладеть практическими и общеинтеллектуальными умениями, которые
41

обеспечивают возможность понимания свойств, качеств, функционального предназначения объекта предстоящей деятельности, планирования при помощи педагога последовательности выполнения заданий, умения осуществлять текущий
контроль посредством сравнения с образцом (элементом предметного или графического плана); научиться рациональным, правильным действиям при выполнении трудовых заданий.
Коррекционно-развивающая направленность содержания учебного предмета проявляется в возможностях использования обучения для: развития всех составляющих деятельности (мотивации, практических и оценочных умений), коррекции нарушений познавательной сферы, развития произвольности и самостоятельности, расширения социального опыта и формирования социальных навыков.
Основной целью предмета является освоение и развитие практических и
общеинтеллектуальных умений, повышающих успешность освоения доступных
видов труда, обеспечение возможностей участия в совместной деятельности, а
также способствующих возрастанию произвольности и самостоятельности использования полученных умений в организованной среде и жизни.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы образовательных, развивающих воспитательных и коррекционных задач.
Основными задачами являются:
- формирование мотивации, интереса к участию в доступных видах труда;
- формирование и уточнение представлений о социальном и предметном
мире в процессе организованной деятельности;
- формирование умений, обеспечивающих возможности анализа объекта
предстоящей деятельности и оценки правильности его выполнения посредством
использования специальных приемов;
- формирование элементарных знаний и базовых представлений о материалах, инструментах, способах их использования;
- формирование и развитие доступных практических умений, обеспечивающих участие в доступных видах труда;
- развитие активности, произвольности поведения в рамках участия в совместной деятельности;
- расширение социального опыта, развитие коммуникативных и социальных умений в процессе участия в общей деятельности с другими людьми, в том
числе с использованием средств альтернативной дополнительной коммуникации;
- освоение доступных цепочек действий, простых алгоритмов выполнения
типичных работ и повышение самостоятельности их использования в жизни;
- коррекция нарушений восприятия, внимания, мышления, памяти, речи;
- коррекция нарушений мелкой моторики и опто-моторной координации;
- развитие базовых пространственных и временных представлений;
- развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, мышления, развитие речи, усвоение элементарного технического словаря.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд
(технология)».
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальных
нарушений), ТМНР заложены деятельностный, индивидуальный и дифференцированный подходы.
Необходимость использования деятельностного подхода определяется пониманием того, что развитие личности обучающегося происходит в процессе деятельности. В процессе собственных действий и взаимодействия с другими людьми в деятельности происходит освоение нового, освоение обучающимся на доступном уровне социально-культурного опыта человечества.
42

Индивидуальный подход предполагает учет сильных и слабых сторон развития обучающегося для выбора и реализации наиболее эффективных методов,
приемов и средств, исходя из возрастных, физических и психических возможностей обучающегося, а также его реакции на те или иные влияния окружающей
среды.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся, выделение типологических групп обучающихся для
более успешного достижения результатов обучения в процессе групповых форм
работы.
ципы:

В основу программы «Труд (технология)» положены следующие прин-

- принцип практико-ориентированной направленности;
- принцип коррекционной направленности;
- принцип воспитывающей направленности;
- принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей развития обучающихся;
- принцип системности и преемственности;
- принцип стойкости усвоения умений и навыков в процессе обучения;
- принцип командного взаимодействия и сотрудничества с семьей.
Содержание программы «Труд (технология)» включает характеристику основных структурных единиц (модулей): «Работа с пластическими материалами»,
«Работа с бумагой и картоном», «Работа с природными материалами», «Работа с
нитями и тканью», «Работа с древесиной и конструктором», «Растениеводство».
Предложенные модули могут быть заменены на другие, исходя из возможностей образовательной организации, региональных возможностей, связанных с
организацией трудовой занятости лиц с ОВЗ и инвалидностью.
В процессе освоения программы «Труд (технология)» обучающиеся с РАС
и умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальных нарушений), ТМНР формируют умения, способствующие усвоению и развитию набора компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (в соответствии с имеющимися психофизическими возможностями) решать различные
бытовые задачи.
В программе учебного предмета «Труд (технология)» обеспечивается реализация межпредметных связей с учебными предметами и коррекционными курсами предметных областей «Окружающий мир»: «Окружающий социальный
мир», «Домоводство», «Окружающий природный мир» - представления о живой и
неживой природе, людях, их деятельности, отношениях и правилах взаимодействия; «Математика» - сенсорные эталоны, элементарные математические представления, используемые в обучении труду; «Изобразительная деятельность» представления о способах передачи окружающего мира на плоскости и в объеме,
эстетическое восприятие красивого в жизни и искусстве; «Язык и речевая практика» - использование средств речевой и неречевой коммуникации в процессе деятельности с другими людьми; а также связь с коррекционными курсами, способствующими двигательному, эмоциональному, коммуникативно-речевому, сенсорному развитию, а также освоению предметно-практической деятельности.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счет части, формируемой участниками образовательных отношений.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

43

В качестве пропедевтического этапа, формирующего готовность к обучению доступным видам труда обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальных нарушений), ТМНР выступает обучение в рамках учебного предмета «Изобразительная деятельность» и
коррекционного курса «Предметно-практические действия», которые включены в
учебный план двух дополнительных первых и 1 класса.
2 КЛАСС
1. Работа с пластическими материалами
Основные виды пластических материалов (глина, пластилин, воск, соленое
тесто). Уточнение свойств пластических материалов в процессе действий с ними
(изменяют форму).
Подготовка рабочего места для работы с пластическими материалами (повторяя действия педагога, пошагово выполняя действия вслед за педагогом).
Узнавать глину, воск, соленое тесто среди других материалов (1-2 материала в зависимости от возможностей учреждения, сенсорных особенностях обучающихся). Практические умения: разминать, отщипывать часть от целого, раскатывать жгуты (колбаски), катать шары в ладонях и на подкладной доске, соединять части изделия, примазывая (в том числе при помощи воды, шликера).
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт на
подкладной доске и ткани, используя скалку (при пошаговой помощи педагога).
Вырезать при помощи форм, трафаретов из пласта фигуры. Декорировать их отпечатками пальцев, штампами, природными материалами. Обрабатывать края изделия из пласта влажной губкой. Делать отверстие в плоскостной поделке. Лепить
предметы округлой и вытянутой формы (фрукты, овощи и другие).
Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками: ангобы
для глины, акварельные краски или гуашь для соленого теста. Примерные изделия: ягоды, фрукты, подвесные фигурки к праздникам, плоские панно.
Работа с воском и вощиной. Группировать куски, геометрические фигуры
из вощины по форме и величине. Сминать воск в руках, раскатывать жгуты (колбаски) в ладонях. Складывать вощину пополам, отламывать по сгибу от основной
части. Выполнять аппликации, помещая и фиксируя кусочки вощины на части
изображения на картоне. Делать свечи из вощины путем скручивания. Декорировать свечи из вощины.
2. Работа с бумагой и картоном
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя
действия педагога, пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага, картон, сортировка бумаги по цвету, фактуре. Сминание, сгибание, разрывание бумаги. Выполнение поделок из смятой бумаги (снежки, гирлянда из снежков), отрывная аппликация (вклеивание бумаги в контур предмета). Складывание бумаги по
линии при помощи гладилки. Наклеивание наклеек, рисунков на клеевой основе
на развороты открытки, книжки (полученные путем складывания листа бумаги
пополам), приклеивание при помощи клея недостающих деталей на незаконченные рисунки аппликации (колеса машине, окна в доме). Наклеивание фотографий,
рисунков на заготовки из цветного картона (картина в рамке). Выполнение несложных аппликаций путей наклеивания элементов из бумаги на картон при помощи клея.
3. Работа с природными материалами
Узнавание природных материалов, с которыми обучающийся встречается в
жизни. Группировка природных материалов по виду, форме, величине. Наклеивание природных материалов на основу (бумагу картон). Изготовление кормушек
для птиц (смешивание зерен, семян и желатина в формочках). Выполнение ком44

бинированных изделий (пластилин и природные материалы) - аппликации, поделки.
4. Работа с нитями и тканью
Узнавание ткани среди других материалов. Группировка кусочков ткани по
цвету, узору (вариант лото, мемори). Первичные представления о свойствах и
назначении ткани (соотнесение с материалом реальных предметов одежды).
Группировка нитей, шнурков (нахождение одинаковых из нескольких). Сматывание и разматывание шнура, веревки, развязывание бантов, простых углов. Нанизывание бусин на шнурок. Завязывание двух частей шнура узлом. Выполнение
шнуровки при помощи цветных шнурков, нитей по проколам на картоне, фанерной заготовке. Прикрепление элементов аппликации к картонной основе при помощи шнура по проколам, завязывание узла.
5. Работа с древесиной и конструктором
Узнавание материалов (кубики, детали конструктора). Группировка элементов конструктора по форме, цвету, величине. Строительство построек из деревянных брусков, элементов пластмассового, магнитного конструктора. Строительство по подражанию педагогу, по образцу, по фотографии постройку из 2-6
элементов (башня, забор, геометрические фигуры и прочее). Выполнение подвижных аппликаций из элементов, совпадающих по цвету и форме с деталями
конструктора, на доске, индивидуальном планшете (формирование связи между
поделкой и ее плоскостным изображением). Вкладывание элементов (вкладышей)
в деревянные доски, выкладывание орнаментов (чередование геометрических фигур 1/1 или 2/2) на столе, Изготовление поделок с использованием деревянных
прищепок и картонной основы для декорирования интерьера (солнышко, цветок,
ежик).
6. Растениеводство
Подготовка рабочего места. Пересыпание песка, земли при помощи совка
из мешка, контейнера в горшок. Сортировка горшков по величине (большие и маленькие). Наливание воды в стакан, лейку. Полив земли. Высаживание луковиц,
зелени. Рыхление земли. Полив растений. Составление букетов из цветов, осенних листьев, веточек.

3 КЛАСС
1. Работа с пластическими материалами
Подготовка рабочего места (повторяя действия за педагогом, опираясь на
визуальные подсказки, например, обозначенные места (фото или контур) для размещения материалов). Узнавание пластических материалов. Соблюдение правил
безопасности при работе с пластическими материалами. Соотносить поделку, изделие и материал, из которого она была изготовлена. Соотносить поделку с ее
изображением (фотографией или точным цветным рисунком). Выполнять практические действия вслед за педагогом при изготовлении работы.
Практические умения: разминать, отщипывать часть от целого, раскатывать жгуты (колбаски), катать шары в ладонях и на подкладной доске, соединять
части изделия, примазывая (в том числе при помощи воды, шликера), делать отверстия при помощи палочки, трубочки, продевать шнурок, веревку в отверстие
готового изделия (из глины или соленого теста).
Размешивать глину с водой (шликер). Выливать шликер в гипсовую форму
для последующего получения предметов посуды (блюдце, подставка под горячее),
украшение интерьеров (колокольчик).
45

Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт на
подкладной доске и ткани, используя скалку (при помощи педагога). Вырезать
при помощи форм, трафаретов, из пласта фигуры. Декорировать их отпечатками
пальцев, штампами, природными материалами, стеками. Обрабатывать края изделия из пласта влажной губкой, сухого изделия тонкой наждачной бумагой. Выполнять плоскостные изделия из нескольких деталей, скрепляя их между собой
способом, предусмотренным материалом.
Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками: ангобы
для глины, акварельные краски или гуашь для соленого теста, используя несколько цветов и ориентируясь на образец при выборе цвета.
Работа с воском и вощиной. Узнавать вощину среди других материалов.
Складывать вощину по линии сгиба, отламывать по сгибу от основной части. Выполнять аппликации, помещая и фиксируя кусочки вощины на части изображения
на картоне. Делать свечи разной высоты и толщины из вощины путем скручивания. Декорировать свечи из вощины.
2. Работа с бумагой и картоном
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя
действия педагога, пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага, картон, сортировка бумаги по цвету, фактуре. Сминание, сгибание, разрывание бумаги. Выполнение поделок из смятой бумаги (снежки, гирлянда из снежков), отрывная аппликация (вклеивание бумаги в контур предмета). Складывание бумаги по
линии при помощи гладилки. Наклеивание наклеек, рисунков на клеевой основе
на развороты открытки, книжки (полученные путем складывания листа бумаги
пополам), приклеивание при помощи клея недостающих деталей на незаконченные рисунки аппликации (колеса машине, окна в доме). Наклеивание фотографий,
рисунков на заготовки из цветного картона (картина в рамке). Выполнение несложных аппликаций путей наклеивания элементов из бумаги на картон при помощи клея.
3. Работа с природными материалами
Узнавание природных материалов, группировка природных материалов по
виду, форме, величине. Исключение природных материалов ненадлежащего качества (поврежденных). Наклеивание природных материалов на основу (бумагу картон) для получения аппликаций. Изготовление комбинированных поделок из природного материала и бумаги, картона, пластилина по образцу и пошаговой помощи педагога.
4. Работа с нитями и тканью
Группировка кусочков ткани по цвету, узору (вариант лото, мемори), соотнесение кусочков ткани с материалом реальных предметов одежды, головных
уборов. Группировка нитей, шнурков (нахождение одинаковых из нескольких).
Сматывание и разматывание шнура, веревки, развязывание бантов, простых узлов, связывание нескольких нитей между собой. Нанизывание бусин на шнурок с
чередованием элементов по цвету, форме или величине. Выполнение шнуровки
при помощи цветных шнурков, нитей по проколам на картоне, фанерной заготовке, использование двух-трех нитей, шнуров при выполнении шнуровки. Прикрепление элементов аппликации к картонной основе при помощи шнура по проколам.
Ножницы. Безопасное использование ножниц. Отрезание нити, шнурка при
помощи ножниц.
Работа с древесиной и конструктором.
Узнавание материалов и инструментов (кубики, детали конструктора, шуруп, гайка, опилки - в зависимости от возможностей обучающихся металлические
крупные или пластмассовые).
46

Строительство построек из деревянных брусков, элементов пластмассового, магнитного конструктора. Закручивание и раскручивание гаек. Строительство
по подражанию педагогу, по образцу, по фотографии постройку из 3-7 элементов
(башня, забор, геометрические фигуры). Выполнение подвижных аппликаций из
элементов, совпадающих по цвету и форме с деталями конструктора, на доске,
индивидуальном планшете (формирование связи между поделкой и ее плоскостным изображением). Выкладывание орнаментов (чередование геометрических
фигур 1/1 или 2/2) на столе. Изготовление поделок с использованием деревянных
прищепок и картонной основы для декорирования интерьера (солнышко, цветок,
ежик и прочее). Изготовление поделок путем наклеивания опилок в контур (собачка, дерево).
5. Растениеводство
Подготовка рабочего места. Пересыпание песка, земли при помощи совка
из мешка, контейнера в горшок. Определение уровня наполненности горшка землей. Сортировка семян растений по внешнему виду (семена фасоли, гороха, подсолнечника). Наполнение лейки водой. Полив земли. Определение достаточности
полива. Высаживание семян зелени, цветов. Полив растений. Составление букетов из цветов, осенних листьев, веточек по образцу.
4 КЛАСС
1. Работа с пластическими материалами
Подготовка рабочего места с использованием визуальных опор и инструкции педагога. Различение пластических материалов. Соблюдение правил безопасности при работе с пластическими материалами. Соотнесение поделки, изделия и
материала, из которого она была изготовлена. Соотнесение поделки с ее изображением (фотографией, цветным рисунком). Использование предметнооперационного плана при выполнении простых поделок из пластического материала (анализ этапа выполнения при обеспечении необходимой помощи педагога и
использования элемента предметного или графического инструкционного плана).
Анализ образца, выбор материала (по цвету), необходимого для выполнения поделки (в том числе посредством использования приема сличения).
Практические умения: разминать, отщипывать часть от целого, раскатывать жгуты (колбаски), катать шары в ладонях и на подкладной доске, соединять
части изделия, примазывая (в том числе при помощи воды, шликера), делать отверстия при помощи палочки, трубочки, продевать шнурок, веревку в отверстие
готового изделия (из глины или соленого теста), декорировать поверхность изделия при помощи штампов, стеки, других фактурных материалов.
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт на
подкладной доске и ткани, используя скалку (при помощи педагога). Вырезать
при помощи форм, трафаретов, из пласта фигуры. Декорировать их отпечатками
пальцев, штампами, природными материалами, стеками. Обрабатывать края изделия из пласта влажной губкой, сухого изделия тонкой наждачной бумагой. Выполнять плоскостные изделия из нескольких деталей, скрепляя их между собой
способом, предусмотренным материалом.
Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками: ангобы
для глины, акварельные краски или гуашь для соленого теста, используя несколько цветов и ориентируясь на образец при выборе цвета.
Размешивать глину с водой (шликер). Заливать шликер в гипсовую форму
для последующего получения предметов.
Набивать кусочками глины гипсовые формы, выравнивать поверхность.
Работа с воском и вощиной. Узнавать вощину среди других материалов.
Складывать вощину по линии сгиба, отламывать по сгибу от основной части (горизонтальная, вертикальная и диагональная линии). Разрезать полоски из вощины
47

при помощи ножниц (примерная ширина 1,5 см для возможности отрезания на 1
движение ножницами). Выполнять аппликации, помещая и фиксируя кусочки вощины на части изображения на картоне. Делать свечи разной высоты и толщины,
подвески из вощины путем скручивания.
2. Работа с бумагой и картоном
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя
действия педагога, пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага, картон, сортировка бумаги по цвету, форме, фактуре. Сминание, сгибание, разрывание, разрезание бумаги ножницами, соединение нескольких листов бумаги при
помощи степлера. Выполнение плоскостных и объемных поделок из бумаги,
включающее несколько операций с опорой на предметный или графический инструкционный план и помощь педагога. Складывание бумаги по линии при помощи гладилки. Вклеивание элементов (наклеек, деталей бумаги) в контур, выполнение простых узоров, орнаментов в полосе (закладка, бейдж с именем обучающегося и прочее), на картоне круглой (например, украшение одноразовой тарелки), квадратной, прямоугольной формы (открытки и прочее), рамки для фото.
Наклеивание напечатанных на табличках слов, изучаемых в процессе глобального чтения и картинок, фото на страницы блокнота, создание тематических
книг, альбомов по изучаемым в курсе предметных областей «Окружающий мир»,
«Речь и языковая практика». Помещение фотографий, рисунков на пленку для ламинирования, изготовление материала для ведения в классе календаря природы и
труда, дидактических материалов для других уроков, оформления стенда «Мой
класс». Пользоваться ламинатором при помощи и контроле со стороны педагога.
3. Работа с природными материалами
Узнавание природных материалов, группировка природных материалов по
виду, форме, величине. Исключение природных материалов ненадлежащего качества (поврежденных). Изготовление комбинированных поделок из природного
материала и бумаги, картона, пластилина по предметному или графическому операционному плану и инструкциям педагога. Использование изготовленных поделок в быту для украшения. Помещение природных материалов (сухие листья, цветы) в разворот пленки для ламинирования, изготовление вместе с педагогом материалов для оформления календаря природы и труда, украшения помещения, подарков близким. Работа с картоном (изготовление коллективных поделок (макетов) из больших картонных коробок, например, город, путем наклеивания деталей
из бумаги и аппликаций на картонные коробки.
4. Работа с нитями и тканью
Группировка кусочков ткани по цвету, узору (вариант лото, мемори), соотнесение кусочков ткани с материалом реальных предметов одежды, головных
уборов. Группировка нитей, шнурков (нахождение одинаковых из нескольких).
Правила безопасности при работе с ножницами. Отрезание шнура, нити нужной
длины с использованием мерочки при помощи ножниц. Сматывание и разматывание шнура, веревки, развязывание и завязывание бантов, простых узлов, связывание нескольких нитей между собой. Нанизывание бусин на шнурок с чередованием элементов по цвету, форме или величине. Выполнение шнуровки при помощи
цветных шнурков, нитей по проколам на картоне, фанерной заготовке, использование двух-трех нитей, шнуров при выполнении шнуровки. Прикрепление элементов аппликации к картонной основе при помощи шнура по проколам. Пришивание пуговицы к картонной основе по проколам (большие декоративные плоские
пуговицы с 2 и 4 отверстиями). Застегивание и расстегивание пуговиц на рамках.
Окрашивание ткани (холодный батик).
5. Работа с древесиной и конструктором
48

Узнавание материалов и инструментов (кубики, детали конструктора, шуруп, гайка, опилки - в зависимости от возможностей обучающихся металлические
крупные или пластмассовые).
Строительство построек из деревянных брусков, элементов пластмассового, магнитного конструктора. Закручивание и раскручивание гаек. Выполнение
простых построек по подражанию, образцу, графическому плану. Выполнение
подвижных аппликаций из элементов, совпадающих по цвету и форме с деталями
конструктора, на доске, индивидуальном планшете (формирование связи между
поделкой и ее плоскостным изображением). Изготовление поделок с использованием фольги (конструирование объемных предметов и опилок (для аппликаций).
Инструменты для работы с древесиной. Безопасное использование инструментов
(плоскогубцы, отвертка, молоток). Вынимание гвоздей из доски при помощи
плоскогубцев. Забивание кнопок, гвоздей при помощи педагога в деревянный
брусок (создание панно при помощи кнопок и канцелярских резинок, кораблика).
6. Растениеводство
Подготовка рабочего места. Правила безопасности. Пересыпание песка,
земли при помощи совка из мешка, контейнера в горшок. Определение уровня
наполненности горшка землей. Наполнение лейки водой. Определение необходимости и достаточности полива. Алгоритм высаживания рассады. Высаживание
рассады в кашпо, на клумбу при помощи педагога. Рыхление почвы. Уход за растениями дома и на пришкольном участке.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Планирование и оценка результатов освоения учебного предмета «Труд
(технология)» происходит индивидуально, то есть является вариативной для
каждого обучающегося с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР:
- учитывает особенности соматического и психического состояния;
- проводится с использованием всех доступных обучающемуся средств речевой и неречевой коммуникации;
- способы оценки умений могут проходить как в традиционной форме занятия, так и в процессе непосредственного наблюдения и анализа результатов в
собственной практической деятельности обучающегося;
- проводится с учетом сильных и слабых сторон, использования возможностей не только «зоны актуального развития», но и «зоны ближайшего развития»
обучающегося, что в том числе становится основой для корректировки СИПР;
- оценка проводится с учетом следующих критериев: знаний и умений обучающегося на данном уровне образования; возможности применения полученных
знаний и умений на практике; активности, адекватности и самостоятельности их
применения обучающимся в организованной и свободной ситуации по следующим критериям: самостоятельно, самостоятельно с использованием образца, выполнение по инструкции, выполнение с помощью педагога (взрослого), выполнение совместно с педагогом (взрослым), не выполняет. Результаты оформляются
описательно в форме описания желаемого результата.
Требования к результатам освоения учебного предмета «Труд (технология)» представляют собой описание возможных результатов образования обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР отражают взаимодействие следующих компонентов, а именно - обучающийся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР должен знать и
49

уметь; что из полученных знаний и умений он должен применять в практике;
насколько самостоятельно и активно он применяет полученные знания и умения в
учебной ситуации и жизни.
Планируемые результаты освоения учебного предмета тесно связаны с
формированием жизненных компетенций:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: знает и соблюдает правила поведения на занятиях; принимает участие в совместной деятельности с другими обучающимися и с педагогом; проявляет интерес к отдельным видам деятельности в
рамках учебного процесса; по мере возможностей стремится выполнять предложенное задание; привлекает внимание педагога при возникновении затруднений,
просит о помощи, в том числе при помощи средств альтернативной дополнительной коммуникации;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни: понимает последовательность часто повторяющихся событий; включается в предлагаемые виды деятельности, ориентируется на поведение другого человека при участии в выполнении типичных заданий, дел;
- осмысление и дифференциация картины мира, понимание ее пространственно-временной организации: ориентируется в повторяющихся событиях, заданиях, выделяет начало, середину и окончание у задания, события; может использовать визуальные опоры в организации рабочего места, выполнении доступной поделки; правильно использует знакомые предметы; возвращает предметы на
место после использования;
- навыки безопасного поведения и принятия решений: правильно и безопасно использует материалы и инструменты в процессе деятельности; делает
выбор из нескольких предложенных вариантов; осознает ситуацию затруднения в
привычном действии, может привлечь внимание, попросить о помощи;
- владение социальными навыками: ориентирован на другого человека в
процессе совместной деятельности (смотрит на человека и его действия); ждет
своей очереди; приемлемым способом выражает просьбу, отказ; ориентируется на
поведение другого человека (подражает действиям педагога и других обучающихся); соблюдает очередность во взаимодействии.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В силу особенностей социально-коммуникативного и личностного развития обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) достижение жизненных компетенций может быть в значительной
степени затруднено. Динамику в достижении результатов оценивают посредством
составления подробной характеристики развития обучающегося, анализ динамики
его жизненных компетенций, базовых учебных действий в ходе текущей аттестации.
Оцениваются две группы результатов:
личностные результаты (определяют сформированность мотивации к участию в совместной деятельности, обучению, познанию, социальные навыки и
личностные качества);
предметные результаты (содержат перечень умений, специфичных для
предметной области «Технология», деятельности по приобретению новых умений
и навыков и их применения).
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты обучающихся:
- осознание себя, своего «Я».
50

- восприятие других людей (педагога, одноклассников) как участников
взаимодействия.
- социально-эмоциональное, доброжелательное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом и одноклассниками.
- формирование и развитие адекватных представлений об окружающем
предметном и социальном мире.
- овладение социально-бытовыми, предметно-практическими умениями,
необходимыми в школе и повседневной жизни.
- готовность к участию в выполнении посильных дел в рамках школьного
обучения и в быту.
- владение элементарными навыками коммуникации (речевой, неречевой,
при помощи средств альтернативной дополнительной коммуникации) и использование их в общении и совместной деятельности с педагогом и другими обучающимися.
- владение общепринятыми правилами поведения, соблюдение правил безопасного поведения в школе и в быту.
- наличие интереса к участию в практической деятельности, стремление к
достижению цели в практической деятельности (в заданиях, в повседневной жизни).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметные результаты обучающихся оцениваются на основании сравнения демонстрируемого поведения на этапе начала обучения и при проведении мониторинга достижения предметных результатов. Достижения предметных результатов, как и отсутствие положительной динамики должно учитываться при изменении содержания СИПР.
2 КЛАСС
В результате обучения во 2 классе обучающийся с РАС и умеренной,
тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости может демонстрировать достижения следующих предметных результатов:
- узнавать некоторые материалы и инструменты, используемые в обучении
труду;
- при помощи педагога организовывать рабочее место;
- совершать практические действия с материалами и инструментами в процессе совместной деятельности с педагогом;
- выделять начало, середину и окончание задания;
выполнять простые поделки из глины (раскатывание пласта глины и вырезание плоских изделий при помощи формочек);
- выполнять простые аппликации, вклеивая части пластилина в контур
изображения;
- при помощи педагога скатывать пластические материалы (делать жгуты,
колбаски);
- при помощи педагога лепить из пластилина предметы круглой и вытянутой формы, соотносить их с образцом и реальными предметами (яблоко, банан);
- сортировать бумагу по цвету, фактуре;
- сминать и рвать бумагу, используя ее для выполнения поделок (аппликация из отрывной бумаги, снежки), работа с бумагой и картоном (14 часов);
- складывание бумаги по линии при помощи педагога;
- наклеивание наклеек, рисунков на клеевой основе на развороты открытки,
книжки;
51

- приклеивание деталей из бумаги на основу при помощи клея;
- нанизывание бусин крупного диаметра на шнурок;
- строительство по подражанию педагогу из конструктора, деревянных
брусков;
- пересыпание земли при помощи совка;
- наполнение водой лейки;
- составление букета из срезанных цветов;
3 КЛАСС
В результате обучения в 3 классе обучающийся с РАС и умеренной,
тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости может демонстрировать достижения следующих предметных результатов:
- организовывать рабочее место с минимальной помощью педагога;
- узнавать материалы и инструменты, используемые в обучении труду;
- правильно действовать некоторыми инструментами;
- соотносить поделку и материал, из которого она изготовлена (выбор из 2
вариантов);
- соотносить поделку и ее фотографию или точный цветной рисунок (выбор из 2 значительно отличающихся вариантов);
- выполнять практические действия вслед за педагогом при изготовлении
работы;
- выполнять с возрастанием самостоятельности типичные поделки, из нравящихся обучающемуся материалов;
- раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками;
- наклеивать наклейки, рисунки и фотографии на развороты открытки,
блокнота;
- выполнять несложные аппликации путей наклеивания элементов из бумаги на картон при помощи клея;
- группировать природные материалов по виду, форме, величине;
- сматывать и разматывать шнур, веревку;
- продевать шнуры в отверстия в картоне, выполнять шнуровки;
- выполнять подвижные аппликации из элементов, совпадающих по цвету
и форме с деталями конструктора, на доске, индивидуальном планшете для формирования связи между поделкой и ее плоскостным изображением);
- наполнять землей горшок, поливать землю, растения при помощи педагога;
4 КЛАСС
В результате обучения в 4 классе обучающийся с РАС и умеренной,
тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости может демонстрировать достижения следующих предметных результатов:
- организовывать рабочее место с использованием образца и помощи педагога;
- узнавать материалы и инструменты, используемые в обучении труду;
- правильно действовать некоторыми инструментами, совершать цепочку
действий;
- соотносить поделку и материал, из которого она изготовлена (выбор из 3
вариантов);
- соотносить поделку и ее фотографию или точный цветной рисунок (выбор из 3 значительно отличающихся вариантов);
- выполнять практические действия вслед за педагогом при изготовлении
работы;
52

- выполнять с возрастанием самостоятельности типичные поделки, из нравящихся обучающемуся материалов;
- раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками;
- наклеивать наклейки, рисунки, фотографии на развороты открытки, блокнота;
- выполнять несложные аппликации путей наклеивания элементов из бумаги на картон при помощи клея;
- группировать природные материалы по виду, форме, величине;
- сматывать и разматывать шнур, веревку;
- продевать шнуры в отверстия в картоне, выполнять шнуровки;
- выполнять подвижные аппликации из элементов, совпадающих по цвету
и форме с деталями конструктора, на доске, индивидуальном планшете для формирования связи между поделкой и ее плоскостным изображением);
- вкладывать изображения, природные материалы в пленку для ламинирования;
- наполнять землей горшка, поливать землю, растения при помощи педагога, сажать при помощи семена при помощи педагога, высаживать рассаду при помощи педагога;
- изготавливать дидактический материал, наклеивая изображения, напечатанные слова.
2.1.11. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Рабочая программа должна содержать:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета;
3) содержание учебного предмета;
4) тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое планирование
может быть размещено в рабочей программе, которой пользуется педагог.
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные
трудности коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его
психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью
всей системы коррекционно-педагогической работы с обучающимся с РАС. Альтернативные и дополнительные средства коммуникации могут использоваться для
дополнения речи (если речевые возможности обучающегося ограничены) или ее
замены, в случае ее отсутствия.
Цель курса: создание условий для эмоционального и коммуникативноречевого развития обучающихся с РАС.
Задачи курса:
- формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального
и тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения;
- формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
Приоритетная задача коррекционной работы: обучение средствам коммуникации, в т.ч., при необходимости, средствам альтернативной коммуникации.
В процессе практического общения происходит освоение обучающимися с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР умения применять освоенные ими средства.
Содержание коррекционных занятий.
53

Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда,
мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными словами, набор букв как средства коммуникации.
Освоение и использование технических коммуникативных устройств, а также компьютерных устройств, синтезирующих речь).
Специальное техническое оснащение: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие
устройства, а также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.

54

2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель курса: обогащение чувственного опыта обучающихся с РАС.
Задачи курса:
- обогащение чувственного опыта через постепенное расширение спектра
воспринимаемых обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР сенсорных, тактильных стимулов;
- формирование способности обследовать окружающие предметы адекватным способом;
- формирование и расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных практических действий;
- формирование навыков предметно-практической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития воспринимает окружающий
мир. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем важнее развитие его чувственного опыта. Обучающиеся с РАС избирательно чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений, стимуляцию активности обучающегося. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции обучающегося, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР учится не
только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Содержание коррекционных занятий
1. Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и
назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание
и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном напротив обучающегося, справа и слева от него.
2. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
3. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная
55

реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по
температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция
на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
4. Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов
по запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий,
твердый, вязкий, сыпучий).
5. Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Специальное материально-техническое оснащение: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со
световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре,
вязкости, температуре, плотности.
2.1.11. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
«ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ»

КУРСА

Цель курса: формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Задачи курса:
- формирование интереса к предметному рукотворному миру;
- освоение простых действий с предметами и материалами;
- умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при
выполнении предметных действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих обучающихся с РАС, достигших школьного
возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима специальная обучающая помощь,
направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и
материалами, обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала формируются
приемы элементарной предметной деятельности, такие как захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание,
56

пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание, толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой, пальцами, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.
Специальное материально-техническое оснащение учебного предмета:
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ»
Задачи курса:
- коррекция отдельных сторон психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
- формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (стереотипии, неадекватные крик и
смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия);
- дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических
действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального взаимодействия;
- развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
- на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных
предметов и коррекционных занятий;
- на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без специально организованной помощи со стороны специалистов;
- на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию
потенциальных психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Цели и задачи программы формирования БУД
Программа формирования БУД обучающихся с РАС (далее программа
формирования БУД, программа) реализуется в начальных классах и конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и предметным
результатам освоения АОП НОО.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности, в процессе реализации программы коррекционной
работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с РАС.
57

Цель программы формирования БУД: формирование обучающегося с РАС
как субъекта учебной деятельности.
Задачи:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом БУД, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
2.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Формирование БУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
58

развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации,
уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3. Связь БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД отражена их связь с содержанием учебных предметов.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении
каждого предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
Группа БУД
Личностные
учебные
действия

Связи БУД с содержанием учебных предметов
Перечень БУД
Образовательная
область
осознание себя как ученика, Язык и речевая
заинтересованного
по- практика
сещением
школы,
обучением, занятиями, как Математика
члена семьи, одноклассника,
друга
способность к осмыслению Язык и речевая
социального
окружения, практика
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту Технологии
ценностей и социальных
ролей
положительное отношение к Язык и речевая
окружающей
практика
действительности,
готовность к организации Искусство
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее
восприятию;
Физическая
культура
Технологии
целостный,
социально Язык и речевая
ориентированный взгляд на практика
мир
в
единстве
его
природной и социальной Окружающий мир
частей
Самостоятельность в вы- Язык и речевая
полнении учебных заданий, практика
поручений, договоренностей
Математика
Технологии
59

Учебный
предмет

Речь
и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Речь
и
альтернативная
коммуникация
Труд (технология)
Речь
и
альтернативная
коммуникация
Музыка
и
движение.
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура
Труд (технология)
Речь
и
альтернативная
коммуникация
Окружающий
природный мир
Речь
и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Труд (технология)

понимание
личной
ответственности за свои
поступки
на
основе
представлений о этических
нормах
и
правилах
поведения в современном
обществе
готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе
Коммуникативные
учебные
действия

вступать
в
контакт
и
работать
в
коллективе
(учитель-ученик,
ученикученик,
ученик-класс,
учитель-класс)

использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем

Язык и
практика

речевая Речь
и
альтернативная
коммуникация
Физическая
Адаптивная
культура
физкультура
Технологии
Профильный труд
Язык и
практика

речевая Речь
и
альтернативная
коммуникация
Окружающий мир Окружающий
природный мир
Язык и речевая Речь
и
практика
альтернативная
коммуникация
Математика
Математические
представления
Окружающий мир Окружающий
природный мир
Физическая
Адаптивная
культура
физкультура
Технологии
Труд (технология)
Язык и речевая Речь
и
практика
альтернативная
коммуникация
Математика
Математические
представления
Окружающий мир Окружающий
природный мир
Искусство
Музыка
и
движение.
Изобразительная
деятельность
Физическая
Адаптивная
культура
физкультура
Технологии
Труд (технология)

обращаться за помощью и Технологии
принимать помощь
Искусство

Математика
слушать
и
понимать Технологии
инструкцию к учебному Искусство
заданию в разных видах
деятельности и быту
Математика
60

Труд (технология)
Музыка
и
движение.
Изобразительная
деятельность
Математические
представления
Труд (технология)
Музыка
и
движение.
Рисование
Математические
представления

Физическая
культура
сотрудничать со взрослыми Технологии
и сверстниками в разных Искусство
социальных ситуациях

Регулятивные
учебные
действия

Адаптивная
физкультура
Труд (технология)
Музыка
и
движение.
Изобразительная
деятельность
Физическая
Адаптивная
культура
физкультура
доброжелательно
Окружающий мир Окружающий
относиться, сопереживать,
природный мир
конструктивно
Технологии
Труд (технология)
взаимодействовать с людьми Искусство
Музыка
и
движение.
Изобразительная
деятельность
Физическая
Адаптивная
культура
физкультура
договариваться и изменять Язык и речевая Речь
и
свое поведение с учетом практика
альтернативная
поведения
других
коммуникация
участников
спорной Физическая
Адаптивная
ситуации
культура
физкультура
входить и выходить из Язык и речевая Речь
и
учебного помещения со практика
альтернативная
звонком
коммуникация
ориентироваться
в
пространстве класса (зала, Окружающий мир Окружающий
природный мир.
учебного помещения)
пользоваться
учебной
Математика
Математические
мебелью
представления
адекватно
использовать
ритуалы
школьного
Музыка
и
поведения (поднимать руку, Искусство
движение.
вставать и выходить из-за
Изобразительная
парты и т. д.)
деятельность
работать
с
учебными
принадлежностями
Технологии
Труд (технология)
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
Адаптивная
организовывать
рабочее Физическая
культура
физкультура
место
принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
61

одноклассников
соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать
ее с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе, Окружающий мир
находить свой класс, другие
необходимые помещения
Познавательные выделять
существенные, Язык и речевая
учебные
общие и отличительные практика
действия
свойства предметов
Математика
Окружающий мир
Искусство
устанавливать видо-родовые Язык и
отношения предметов
практика

речевая

Математика
Окружающий мир
делать
простейшие Язык и речевая
обобщения,
сравнивать, практика
классифицировать
на
наглядном материале
Математика
Окружающий мир
Искусство
пользоваться
знаками, Язык и речевая
символами,
предметами- практика
заместителями
Математика
Искусство

читать

Язык и
практика

речевая

Окружающий мир
62

Окружающий
природный мир
Речь
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Изобразительная
деятельность
Речь
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Речь
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Изобразительная
деятельность
Речь
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Музыка
движение.
Изобразительная
деятельность
Речь
альтернативная
коммуникация
Окружающий
природный мир

и

и

и

и

и

и

писать

Язык и
практика

речевая Речь
и
альтернативная
коммуникация
Математика
Математические
представления
Язык и речевая Речь
и
практика
альтернативная
коммуникация

выполнять арифметические
действия
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение, Математика
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и Искусство
других носителях)

Математические
представления
Изобразительная
деятельность

2.2.4. Характеристика базовых учебных действий обучающихся с РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по
формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется
развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной
деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и
успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
- формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные
действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования
в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.
63

Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о, этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия включают:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать;
- писать;
- выполнять арифметические действия;
64

- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные
на бумажных и электронных и других носителях).
2.2.5. Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит
делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующую
система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - обучающийся преимущественно выполняет действие по указанию
учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у
всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ образовательная
организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
2.2.6. Описание преемственности программы формирования базовых
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход обучающегося с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования и
далее на уровень основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
65

Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную
зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой - развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная
готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной
задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и
роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в
отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных
задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний,
представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретиче66

ской позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова
как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие
для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка) и др.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования БУД и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы БУД, а также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

67

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с РАС осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с РАС.
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО обучающимися с РАС, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции обучающегося с РАС.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с РАС с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

2.3.2. Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с РАС;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с РАС удовлетворение особых образовательных
68

потребностей, их интеграцию в образовательной организации и освоение ими
АОП НОО.
Данный перечень может включать:
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций
обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие умений и навыков пространственной, социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания
и мелкой моторики обучающегося;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей
на основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий;
- принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
с обучающимися с РАС на всем протяжении обучения с учетом изменений их
личности;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;
- принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока
в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы;
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития обучающегося с РАС и успешность его интеграции в общество.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
с РАС включает:
- проведение
психолого-педагогического
обследования
детей
при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей
и
особых
образовательных
потребностей,
составления
программы
индивидуального маршрута с учетом фактического уровня развития,
индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
69

- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с РАС, его индивидуальных
особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с РАС содержания
АОП НОО
педагогические работники, осуществляющие
психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое
будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с РАС
направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки решения
о перспективах его дальнейшего обучения.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Диагностическая работа
Цель: выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с РАС с
целью создания благоприятных условий для овладения ими содержания АООП
НОО.
Содержание деятельности:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
Формы и методы работы:
70

- сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей)
(беседы, анкетирование, интервьюирование);
- беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными представителями);
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
- психолого-педагогический эксперимент;
- изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
- оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимся).
Коррекционно-развивающая работа
Цель: организация мероприятий, способствующих личностному развитию
обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Содержание деятельности:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное,
общее социально-личностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной деятельности;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Формы и методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые;
- игры, упражнения, этюды;
- психокоррекционные методики;
- беседы с обучающимися;
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
- »Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»;
- »Сенсорное развитие»;
- »Двигательное развитие»;
- »Предметно-практические действия»;
- »Коррекционно-развивающие занятия».
Коррекционный курс «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»
Цель курса: создание условий для эмоционального и коммуникативноречевого развития обучающихся с РАС.
71

Задачи курса:
- формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального
и тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения;
- формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
Приоритетная задача коррекционной работы: обучение средствам коммуникации, в т.ч., при необходимости, средствам альтернативной коммуникации.
В процессе практического общения происходит освоение обучающимися с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР умения применять освоенные ими средства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда,
мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными словами, набор букв как средства коммуникации.
Освоение и использование технических коммуникативных устройств, а также компьютерных устройств, синтезирующих речь).
Специальное техническое оснащение: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы
букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие
устройства, а также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Цель курса: обогащение чувственного опыта обучающихся с РАС.
Задачи курса:
- обогащение чувственного опыта через постепенное расширение спектра
воспринимаемых обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР сенсорных, тактильных стимулов;
- формирование способности обследовать окружающие предметы адекватным способом;
- формирование и расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных практических действий;
- формирование навыков предметно-практической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития воспринимает окружающий
мир. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем важнее развитие его чувственного опыта. Обучающиеся с РАС избирательно чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
72

воспринимаемых ощущений, стимуляцию активности обучающегося. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции обучающегося, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР учится не
только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Содержание коррекционных занятий
1. Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и
назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание
и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном напротив обучающегося, справа и слева от него.
2. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
3. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная
реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по
температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция
на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
4. Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов
по запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий,
твердый, вязкий, сыпучий).
5. Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Специальное материально-техническое оснащение: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со
световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре,
вязкости, температуре, плотности.
Коррекционный курс «Двигательное развитие»
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности
всех систем и функций органов человека. У большинства обучающихся с РАС
имеется нарушение произвольной организации двигательной активности, значительно ограничивающее возможности самостоятельной деятельности обучающихся.
Цель курса: обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие
способности к движению и функциональному использованию двигательных
навыков обучающихся с РАС.
Задачи курса:
- мотивация двигательной активности;
73

- поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных движений и профилактика возможных двигательных нарушений;
- освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
- формирование функциональных двигательных навыков;
- развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
- формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве;
- обогащение сенсомоторного опыта.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями специалиста по ЛФК.
Содержание коррекционных занятий
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений
руками, пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и
кисти рук. Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из положения «сидя на пятках»). Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние.
Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной и наклонной поверхности, по
лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Прыжки на двух ногах, на
одной ноге. Удары по мячу ногой.
Специальное техническое оснащение курса: средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя,
стоя; ограничители; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки,
коврики, специальный велосипед, тренажеры.
Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
Цель курса: формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Задачи курса:
- формирование интереса к предметному рукотворному миру;
- освоение простых действий с предметами и материалами;
- умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при
выполнении предметных действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих обучающихся с РАС, достигших школьного
возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима специальная обучающая помощь,
направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и
74

материалами, обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала формируются
приемы элементарной предметной деятельности, такие как захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание,
пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание, толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой, пальцами, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.
Специальное материально-техническое оснащение учебного предмета:
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Задачи курса:
- коррекция отдельных сторон психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
- формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (стереотипии, неадекватные крик и
смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия);
- дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических
действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального взаимодействия;
- развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Содержание деятельности:
- реализация индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
- индивидуальная коррекционная реабилитация деятельности, недоступной
без специально организованной помощи со стороны специалистов;
- развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизация потенциальных психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося, МАОУ СОШ № 138 имеет возможность
дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Содержание деятельности:
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников
по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
75

воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП
НОО.
Формы и методы работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация,
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
- разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому работнику, родителям (законным представителям);
- психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская работа
Цель: осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками,
их родителями (законными представителями).
Содержание деятельности:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Cоциально-педагогическое сопровождение
Цель: создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки.
Содержание деятельности:
- разработка и реализация программы социально-педагогического сопровождения обучающихся, направленной на их социальную интеграцию в общество;
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально - педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
- лекции для родителей (законных представителей);
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации АООП НОО является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
76

Взаимодействие специалистов требует:
- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы;
- осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на взаимодействии образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
- со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС;
- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных представителей) обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
- с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
2.3.7. Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с РАС
Представлены в АОП НОО в п.3.5.
2.3.8. Планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы
Представлены в АОП НОО в п.1.2.

77

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) МАОУ
СОШ№ 138 на основе федеральной рабочей программы воспитания ФАОП НОО
для обучающихся с ОВЗ и является обязательной частью АООП НОО для обучающихся с РАС.
Программа воспитания предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиального органа управления - Педагогического совета МАОУ СОШ №
138, с привлечением родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с РАС к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа воспитания направлена на решение задачи гармоничного вхождения в социальный мир, формирования коммуникативных навыков и жизненных
компетенций, обучающихся с РАС. Она помогает реализовать воспитательный
потенциал совместной
деятельности педагогических работников (классных руководителей, тьюторов, учителей- предметников, специалистов службы ППС, педагогов дополнительного образования, социального педагога) с обучающимися с РАС и их родителями (законными
представителями).
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией,
в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МАОУ СОШ № 138 (вариант 8.4) фиксирует общий объем
78

нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АОП НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на
их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
- формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, к продолжению образования в последующие годы;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
- минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося
и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности
по каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, включает:
- факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
- внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
- коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и
79

профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные
курсы: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие», «Сенсорное развитие», «Двигательное развитие», «Предметно-практические действия», «Коррекционно-развивающие занятия».
В учебном плане указано максимально возможное количество часов на реализацию коррекционно-развивающей области. Допускается их перераспределение
(сокращение), в том числе для проведения занятий по другим направлениям внеурочной деятельности. Общее количество времени, отводимого на коррекционноразвивающую область, не может составлять менее 5 часов в неделю, из которых 2
часа обязательно отводятся на коррекционный курс «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие».
При распределении часов коррекционно-развивающей области необходимо
обеспечить
направленность
коррекционной
работы
на
социальнокоммуникативное развитие обучающихся, поскольку всестороннее развитие обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР возможно только при обеспечении социально-коммуникативной и практико-ориентированной направленности процесса
обучения. Учитывая недостаточность развития произвольной деятельности и высокую утомляемость обучающихся, также необходимо обеспечить достаточную
двигательную активность за счет часов курса «Двигательное развитие» или иных
коррекционных курсов по выбору образовательной организации.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область должно быть не менее
5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35
минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го
уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
классе - 35 минут, во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного
периода. В 1-ом классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются упражнения по развитию коммуникативной функции.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного характера, выполняемые
исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера (при80

готовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во
2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется
специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета
«Труд (технология)»). Общее время на их выполнение не должно превышать 15
минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу «минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения,
часть - по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания не
должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения
заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4-5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним
уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на
уровне начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
Предметные
области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Обязательная часть
Язык и речевая
Речь и
практика
альтернативная
коммуникация
Математика
Математические
представления
Окружающий мир Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
Искусство
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Физическая куль- Адаптивная физтура
культура
Технологии
Труд (технология)
Итого
Часть, формируемая участниками обра-

I
доп.

Количество часов в неделю
I
I
II
III
доп.

IV

Всего

3

3

3

3

2

2

16

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

3
1

3
1

3
1

3
1

3
2
2

3
2
2

18
4
9

2

2

2

2

2

2

12

3

3

3

3

2

2

16

2

2

2

2

2

2

12

18
3

18
3

18
3

2
20
3

3
22
1

3
22
1

8
118
14

81

зовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) в соответствии с санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
Коррекционные курсы, из них:
эмоциональное и
коммуникативно-речевое развитие
сенсорное развитие
двигательное развитие
предметно-практические действия
коррекционно-развивающие занятия
Другие направление внеурочной деятельности
Всего

21

21

21

23

23

23

132

10
9
2

10
9
2

10
9
2

10
9
2

10
9
2

10
9
2

60
54
12

1
2
2
2
1

1
2
2
2
1

1
2
2
2
1

1
2
2
2
1

1
2
2
2
1

1
2
2
2
1

6
12
12
12
6

31

31

31

33

33

33

192

82

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 138 (далее – учебный график) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов);
III четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов);
IV четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1-4 классов);
- по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1-4 классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 классов);
- по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1-4 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжитель83

ностью не менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 138 составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

1)
2)
3)
4)
5)

6)

-

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности формируется МАОУ СОШ № 138 с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся
РАС с умственной отсталостью. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы общего образования;
развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико- ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения МАОУ СОШ № 138 учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образова84

тельная организация.
Направление/
Цель направления
Формы проведения
ДуховноЦель – приобщение обучающихся к культурным ценнонравственное направ- стям своего народа, его традициям,общечеловеческим ценноление:
стям.
«Разговоры о важном»,
конкурсы, экскурсии,
проекты
ление:

Социальное направ-

«Орлята России», экскурсии, конкурсы, выставки
ное

Общеинтеллектуаль-

Цель: формирование социально-адаптированной личности, приобщение к демократическим формам жизнедеятельности

Цель: - формирование целостного, осознанного отношения к знаниям, к самому процессу познания.

«Легоконструирование», викторины, конкурсы
Общекультурное
Цель: формирование ценностного отношения к пренаправление:
красному, представлений об эстетических идеалах и ценно«Смотрю на мир гла- стях.
зами
художника», выставки,
конкурсы,
мастерклассы,
Спортивно- оздоровиЦель: создание условий для формирования у
тельное направление:
младших обучающихся навыков здорового образа жиз«Разговоры о
ни, основ безопасности жизнедеятельности.
правильном питании»
«Мир движение и
здоровья»
«Азбука
безопасности», соревнования, акции
по пропаганде ЗОЖ
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося во второй половине дня.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся с умственной отсталостью путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно развлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ОВЗ и без таковых) с участием различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с
учетом возможностей и интересов как обучающихся с умственной отсталостью, так
85

и их обычно развивающихся сверстников.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические
занятия» (фронтальные занятия), «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия),
«Развитие познавательной деятельности» ( индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Планируемы результаты внеурочной деятельности
воспитательных результатов — духовно нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрѐл некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал
нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися РАС с умственной отсталостью социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о
себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями
(в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися РАС с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной
организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью.
86

По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального календарного плана воспитательной работы, является приложением к АООП НОО
Приложение
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
87

12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.5

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП

С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с РАС, представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
В штат специалистов МАОУ СОШ № 138 реализующей АООП НОО для детей с РАС входят
учитель-логопед, учитель –дефектолог, учитель музыки, учитель физической культуры, педагог-психолог, социальный педагог, тьютор. При необходимости в процессе реализации
АООП НОО для детей с РАС возможно временное или постоянное участие тьютора, в том
числе рекомендуемого ПМПК для конкретного обучающегося, и (или) ассистента (помощника).
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам
реализации АООП НОО для детей с ОВЗ утвержден план-график по повышению
квалификации и переподготовки педагогов (в объеме от 72-х часов) по особенностям организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС ОВЗ,
подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для детей с РАС, принимают
активное участие в районных, региональных конференциях, вебинарах по вопросам реализации ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.
88

Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися РАС
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП.
Материально-технические условия
В МАОУ СОШ № 138 создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения:
- школьная территория оборудована спортивной, игровой и прогулочной площадками.
-все учебные кабинеты начальной школы оснащены индивидуальными партами с изменяющимся углом наклона, стендами с опорными материалами, компьютерным оборудованием.
МАОУ СОШ № 138 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой,
электронными образовательными ресурсами, необходимыми для реализации
адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с РАС включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной образовательной программы начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями
его
осуществления.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и
качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы
и технологии.
Кабинеты специалистов сопровождения (педагога-психолога, учителя-дефектолога,
учителя- логопеда, социального педагога) предназначены для организации групповой и индивидуальной помощи учащимся и их семьям.
Сенсорная комната оснащена оборудованием для развития сенсорных функций детей,
проведения коррекционных занятий.
89

МАОУ СОШ № 138 обеспечивает возможность эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников путем организации дополнительного образования.
В МАОУ СОШ№ 138 имеются в наличии наглядные пособия и учебно-лабораторное
оборудование, обеспечивающее выполнение рабочих программ по предметам.
При обучении по адаптированной основной образовательной программе начального
общего образования (вариант 8.3) школьники обучаются в условиях инклюзивного класса
или на дому (если есть медицинские показания).
Учебные кабинеты включают рабочие, игровые зоны и зоны для индивидуальных занятий, структура которых обеспечивает возможность организации урочной, внеурочной
учебной деятельности и отдыха. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации школы, используя средства ИКТ, видео- и аудиотехнику.
Кабинеты специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
социального педагога) предназначены для организации групповой и индивидуальной помощи учащимся и их семьям.
Спортивный зал
оснащен инвентарем и приспособлениями, которые
дают возможность специалистам применять современные технологии физической реабилитации детей.
При организации рабочего места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка с РАС.
Организация рабочего пространства ребенка осуществляется с использованием здоровьесберегающих технологий. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Парта должна иметь хорошее освещение. Необходимо учесть, какой рукой пишет ребенок: если ведущая рука –правая, то свет на рабочую поверхность должен падать слева, а если ребенок
левша, тогда стол лучше установить возле окна так, чтобы свет падал справа. Необходимые
школьные учебники должны находиться на расстоянии вытянутой руки; обязательно пользоваться подставкой для книг. С парты должен открываться прямой доступ к информации,
расположенной на доске, информационных стендах и пр.
Для создания оптимальных условий обучения в кабинетах организуются специальные
зоны отдыха.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения. Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, начального общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранный язык
(английский), основы православной культуры, труд (технология), изобразительное искусство, музыка, физическая культура а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы
начального общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
90

91