Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 138
Принята
на педагогическом совете
протокол № 1 от 29.08.2025

Утверждаю:
Директор МАОУ СОШ № 138
_____________ Г.В. Кузнецова
Приказ № 235 од
от «29» августа 2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Вариант 7
приведенная в соответствие с ФАОП ООО, утвержденной приказом
Министерства Просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1025 с изменениями, в соответствии с
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования, приказом № 704
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»

г.Нижний Тагил

2025г.

1

№
п/п

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержание

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы

3
3
3
5
6
9

2

13
25
25
46
63
82
86
90
92
100
102
105

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - АОП
ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809).
Содержание АООП ООО представлено учебно-методической документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы1.
АООП ООО разработана с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы, которой он
адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП ООО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и обеспечения
психолого- педагогической помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования, разрабатывают адаптированную основную образовательную программу основного
общего образования (далее соответственно - образовательная организация, АООП ООО)
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией АООП ООО должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ООО.
При разработке АООП ООО МАОУ СОШ № 138 предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части АООП ООО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины» и «Труд
(технология)»
АООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
3

Целевой раздел АООП ООО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программу коррекционной работы;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой МАОУ СОШ № 138 совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ СОШ № 138 или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и системно-деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации в рамках АОП ООО индивидуальных учебных
планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Принципы формирования Программы:
- принцип учета ФГОС ООО: АОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: АОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: АОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
5

Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся c ЗПР отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности;
- от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
ООО в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре
и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
6

образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические, так и специфические для обучающихся с ЗПР.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
- получение ООО в условиях образовательной организации общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации
К специальным образовательным потребностям относятся:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- гибкое варьирование процесса обучения путем расширения сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
7

- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
можно открыть им путь к получению качественного образования.
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с ЗПР
При организации обучения на уровне основного общего образования учитываются
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с ЗПР получают
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего образования может
быть увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка
вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающегося.
Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой АОП
ООО в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
8

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) соответствуют ФГОС
ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуально-дифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ЗПР.
Личностные результаты освоения Программы достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
т.ч. в части:
- гражданского воспитания,
- патриотического воспитания,
- духовно-нравственного воспитания,
- эстетического воспитания,
- физического воспитания,
- формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
- трудового воспитания,
- экологического воспитания,
- осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в т.ч. цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- познавательными УУД;
- коммуникативными УУД;
- регулятивными УУД.
9

Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации, самоконтроля,
развитие эмоционального интеллекта.
Планируемые метапредметные результаты сформулированы в программе формирования универсальных учебных действий и рабочих программах учебных предметов, дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для учебных предметов; предпосылки научного
типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Планируемые предметные результаты сформулированы в рабочих программах учебных предметов, дисциплин, курсов, модулей.
При проектировании планируемых предметных результатов учитываются особые
образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с ЗПР дополняются результатами освоения Программы коррекционной работы (далее - ПКР):
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной адаптации в обществе, в т.ч.:
- сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учётом морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая, способность
к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
- сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятель10

ность, в т.ч. умение учиться у других людей;
- формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
- способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
- способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АОП ООО для обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с
ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в т.ч.:
- самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной и познавательной деятельности;
- планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
- самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов
действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием
собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения;
- планированием и регуляцией собственной деятельности;
- умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач;
- умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
- созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
- организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
11

- соблюдением речевого этикета, в т.ч. реализация требований к культуре общения с
учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
- использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
- самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учёта интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного
мнения;
- распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
- владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью; использованием информационно-коммуникационных технологий; экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в т.ч.:
- освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данного
предмета, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
- формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- освоением междисциплинарных учебных программ: «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности»; учебных программ по предметам
учебного плана;
- применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в т.ч. при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений).

12

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант
7) и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП
ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий,
смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном
применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение
инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение; увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом МАОУ
СОШ № 138 и вносится в специальный раздел индивидуального образовательного
маршрута, доводится до сведения педагогических работников, родителей (законных
представителей), администрации в соответствие с установленными правилами образо13

вательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ
СОШ № 138 являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 138 как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюжение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого
на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального

уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ СОШ № 138 реализует системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к
оценкеобразовательных
достижений
обучающихся проявляется в оценке способностиобучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
14

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавлива-ются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
15

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МАОУ СОШ № 138 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета МАОУ
СОШ № 138. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции проходит на
основе метода экспертных оценок.
Рекомендуемые формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с
16

ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно
также обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов
в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в.
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
18.17.1. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
17

Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять
(явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)

1.2

и

характеризовать

существенные

признаки

объектов

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
18

1.2.5

1.3

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
19

корректной форме формулировать свои возражения
2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

3.2.3

Вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
20

возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других,
не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
21

сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно- исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретенных з н а н и й и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ СОШ № 138 с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения
на уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково- символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогиче22

ским работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных
работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета МАОУ СОШ № 138. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
-проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного
общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также один раз в полугодие;
-систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также один раз в полугодие);
23

-изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также один раз в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками в том числе учителями- дефектологами, педагогами- психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами,
учителями-предметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого- педагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психолого-педагогический консилиум образовательной организации на
основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

24

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС ООО и ФАОП ООО. В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География», «Основы
безопасности и защиты Родины» и «Труд (технология)». По другим предметам учебного
плана образовательная организация имеет право использовать федеральные рабочие
программы или разрабатывать свои на основе федеральных рабочих программ, но при
этом содержание и планируемые результаты должны быть не ниже федеральных.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности являются частью основной образовательной программы основного общего образования.
Учитель-предметник в целях сохранения норм снижения бюрократической нагрузки
на педагогов (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 06.11.2024 №
779 «Об утверждении перечня документов, подготовка которых осуществляется педагогическими работниками при реализации основных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего профессионального образования») имеет право использовать в учебном процессе рабочую программу разработанную им в конструкторе рабочих
программ https://edsoo.ru.

25

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с
ЗПР.
Познавательные УУД: по отношению к обучающимся с ЗПР предметом особого
коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной деятельности и
соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития
словесно-логических форм мышления.
Коммуникативные УУД: по отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость
представляет расширение коммуникативного репертуара, формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие
речевых компетенций и связной речи.
По отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности,
поведения и эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного
внимания.
Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
26

развития общества;
- развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик
при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в т.ч.
в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
тах.

Описание реализации требований формирования УУД в предметных результаРусский язык и литература
27

Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий:
- анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
- выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
- выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
- выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом выделенных критериев;
- самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
- устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий:
- самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
- формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
- самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
28

- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
- публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых
докладах на конференциях.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией:
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей;
- использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации;
- выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
- в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в т.ч. по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
- находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование коммуникативных УУД:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
- правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
- выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обна29

руживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников;
- формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их),
- давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения;
- оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
- управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование регулятивных УУД:
- владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
- соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
- уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта
при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий:
- определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
- определять и использовать словообразовательные элементы;
- классифицировать языковые единицы иностранного языка;
- проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и иностранных языков;
- различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
- определять типы высказываний на иностранном языке;
- использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией:
- понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
- понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
- прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
- определять значение нового слова по контексту;
30

- кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
сети Интернет.
Формирование коммуникативных УУД:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в соответствии с поставленной задачей;
- адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
- знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
- осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и исполнителя;
- выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
- представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование регулятивных УУД:
- формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
- планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между участниками;
- воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
- корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
- осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий:
- выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
- различать свойства и признаки объектов;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
- устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
- анализировать изменения и находить закономерности;
- формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
- использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
- обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
- использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример;
31

- различать, распознавать верные и неверные утверждения;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
- моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели;
- воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
- устанавливать противоречия в рассуждениях;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий:
- формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать
гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
- доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты;
- представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
- использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления данных;
- переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
- распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных;
- находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование коммуникативных УУД:
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;
- владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
32

- коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД:
- удерживать цель деятельности;
- планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
- корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации;
- анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественнонаучные предметы.
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий:
- выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
- прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
- объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий:
- исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
- исследование процесса испарения различных жидкостей;
- планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией:
- анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
- выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
- использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
- анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование коммуникативных УУД:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
- выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
33

- публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
- определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
- координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
- оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование регулятивных УУД:
- выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
- анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
- объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
- оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям;
- готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий:
- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
- составлять синхронистические и систематические таблицы;
- выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
- сравнивать исторические явления, процессы (в т.ч. политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
- использовать понятия и категории современного исторического знания (в т.ч. эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
- выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
- осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ;
- соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость;
- классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
34

виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
- сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
- определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
- преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
- вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
- использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
- выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
- устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику,
- классифицировать острова по происхождению.
- формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
- самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий:
- представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
- формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
- проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием различных способов повышения эффективности производства.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией:
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
- анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
35

- сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
- выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей хозяйства России;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
- выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
- определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
- извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие таблицы, составлять план;
- анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
- представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
- осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
- сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование коммуникативных УУД:
- определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
- раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
- принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
- осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам;
- анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
- выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
- планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
36

- разделять сферу ответственности.
Формирование регулятивных УУД:
- раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
- определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
- осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе;
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы формирования
УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ сориентирована на формирование и развитие научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в т.ч. при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
37

С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные
условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) УИПД обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания
(ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную
работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
- проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учеб38

ные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
- мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного
или двух уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад (с компьютерной презентацией), реферат;
- отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
В процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно ис39

пользование различных форм предъявления результатов, в т.ч.: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные
проекты и метапредметные проекты.
Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального харак40

тера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое, художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в т.ч. творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том
числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Особенности оценивания ПД:
1) при оценивании результатов ПД учитывается, прежде всего, практическую значимость проекта;
2) оценка результатов ПД учитывает то, насколько обучающимся в рамках работы
над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального «продукта», осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество зашиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
41

аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации АООП, в т.ч. программы УУД, обеспечивают обучающимся
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Условия включают:
- укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в т.ч. инклюзивного;
- укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в т.ч. инклюзивного;
- укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в т.ч. следующее:
- повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;
- овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне ООО;
- участие в разработке программы по формированию УУД или участие во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной программы
формирования УУД;
- осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории обучающихся с ОВЗ;
- осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
- владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
- владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
- привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
42

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в ОО может быть
создана рабочая группа.
В рабочую группу кроме педагогических работников-предметников и методистов
необходимо включать специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Их участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные
результаты обучающихся с учетом особых образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Направления деятельности рабочей группы
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности педагогических работников в том
числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на
основе ФАОП ООО;
- выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с педагогическим работниками, работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогическими работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
43

- организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
- организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся
на сайте ОО.
Этапы работы рабочей группы
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
1. Подготовительный этап.
На подготовительном этапе рабочая группа проводит следующие аналитические
работы:
- проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
- определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
- проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД
на уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта
АООП НОО;
- проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
2. Основной этап.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
3. Заключительный этап.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в ОО на регулярной
основе проводятся методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотруд44

ников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или
возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные
результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.

45

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7).
2.3.1. Цель, задачи и принципы программы коррекционной работы
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР предполагает обязательную реализацию ПКР в
системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР и определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на
основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне ООО в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППК) и
ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР:
- выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
- обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
- оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной помощи обучающимся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
- разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной деятельности;
- оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов образования;
- развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
46

работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования,
в также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно
взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
Принципы программы коррекционной работы
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования, необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования,
социальной адаптации и интеграции в обществе.
Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания обучающихся.
Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в т.ч. при проведении коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в
условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных
отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны
решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в т.ч. в их качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
ее решению.
Вариативность
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей).
Реализация данного принципа предполагает:
- создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
- реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в т.ч. при включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
47

- комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
- создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения
и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
- развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
ЗПР; расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
- обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в т.ч. межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
- содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
2.3.2. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического, логопедического, дефектологического, социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
- индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
- определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии
с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
- организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с ЗПР;
- реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования.
2.3.3. Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППК образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при наличии)
каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее
и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации и отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
48

Диагностическое направление включает:
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с
ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
- изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося с ЗПР;
- изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося с ЗПР;
- выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
- изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (олигофренопедагогом), педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППК
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в т.ч. при
необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА (при наличии) разрабатывается «Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося», который утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
- выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
- проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;
- системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
- формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с ЗПР;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с уче49

том норм и правил общественного уклада;
- развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
- социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
- индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
- рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий;
- планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога),
учителя-логопеда, социального педагога и других специалистов, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
- программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
- направления работы, определяемые ППК с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в т.ч. ПКР;
- описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: «Коррекционно-развивающие занятия психокоррекционные (психологические и дефектологические)» и коррекционный
курс «Логопедические занятия», а также предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
возникает в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
50

коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем- предметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в т.ч. индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» направлен на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» - развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
- формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
- коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
- гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
- развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного «образа Я»;
- развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и навыков сотрудничества;
- стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
- развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
- предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
- становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» построен
по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или
группы детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем,
направленную на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
51

образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет этого возможно формирование индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия (психологические)» выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
(разделы «Развитие регуляции познавательных процессов» и «Развитие саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний»);
Модуль «Формирование личностного самоопределения» (разделы «Развитие личностного самоопределения» и «Развитие профессионального самоопределения»);
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» (разделы «Развитие коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества»).
Занятия по коррекционному курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а
также индивидуально.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
направлен на развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов
мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Цель коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция
и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения
программного материала.
Задачи курса:
- коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
- формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических мыслительных операций;
- развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование
ее структурных компонентов;
- специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
В рамках курса учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность, используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной программой.
При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист руководствуется особыми образовательными потребностями данной категории обучающихся и
учитывает индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР. Модуль52

ный принцип построения курса подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых,
а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия (дефектологические)» выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
(разделы: «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации», «Коррекция и развитие базовых логических
действий и мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации», «Развитие логических умений делать суждения умозаключение, определять и подводить под
понятие», «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов»).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале» (разделы: «Познавательные действия при работе с алгоритмами», «Познавательные
действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов»,
«Познавательные действия по преобразованию информации»).
Занятия по коррекционному курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми
группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на формирование речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/
или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Цель коррекционного курса «Логопедические занятия» - коррекция и преодоление
или ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
- коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
- совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
- совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
- формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
- коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
- формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
- коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
- развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения
53

при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса «Логопедические занятия» выделяются следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика»;
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика»;
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»;
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение, письмо)».
Занятия по коррекционному курс «Логопедические занятия» могут проводиться в
разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционно-развивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППК образовательной организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося
ППК образовательной организации, в ней могут участвовать учитель-дефектолог
(олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителя- предметники и
другие педагогические работники.
Время, отведённое на коррекционные курсы и дополнительные коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие занятия в соответствии с «Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося» могут быть организованы модульно, в т.ч. на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
54

проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие
программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют
стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят консультативную и информационнопросветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
- пояснительная записка;
- общая характеристика коррекционного курса;
- цели и задачи изучения коррекционного курса;
- место коррекционного курса в учебном плане;
- основные содержательные линии программы коррекционного курса;
- содержание коррекционного курса (по классам);
- планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования
и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
- выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной образовательной программы основного общего образования;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
- консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной организации.
Информационно-просветительское направление
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в т.ч. с обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий
для социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
55

посредством размещения информации на официальном сайте образовательной организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
- различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации, беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и странице образовательной организации в социальных сетях);
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в т.ч. организации дополнительного и профессионального образования, социальной
сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
2.3.4. Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет
стратегию оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как
в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
- обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
- организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования
и подготовка коллегиального заключения;
- определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;
- определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий, проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
- отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации
ПКР;
- разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания;
- подготовка ПКР.
Этапы разработки ПКР
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности
разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их обучения на уровне
56

начального общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в т.ч. раскрываются её направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей
работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна
ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации, методическими объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками (при необходиоти), работниками в т.ч. организаций дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в т.ч. в «Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы» обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными организациями в многофункциональном
комплексе, а также с образовательными организациями дополнительного образования,
здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе
внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности (например, художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая работа с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и интересов.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных потребностей
57

обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться
при дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося), а также
поддержке тьютора образовательной организации.

зок);

2.3.5. Условия реализации ПКР
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагру-

- обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса;
- учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима; особая пространственная
и временная организация образовательной среды и процесса обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
- использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
- создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий
для поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
- обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в т.ч. на основе сетевого взаимодействия);
- организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
- осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации ПКР на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у
обучающегося с ЗПР нарушений;
- осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с
ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение,
на профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
- специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков
социально одобряемого поведения;
- усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление пред58

метно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее особую подготовку силами специалистов;
- возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
- мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
- мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий.
Для обучающихся с ЗПР необходимы:
- рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
- использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
- формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и коррекционных курсов;
- формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР используются рабочие коррекционно-развивающие
программы психолого-педагогической и социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности в т.ч. педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителя-предметника, социального педагога.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителями-дефектологами
(олигофренопедагогами), педагогами-психологами, учителями- логопедами, социальными
педагогами, специалистами по адаптивной физической культуре, а также педагогическими
работниками (в т.ч. учителями- предметниками), имеющими специальную подготовку в
области образования детей с ЗПР.
При необходимости в процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
возможно временное или постоянное участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой за59

нимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО.
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП
ООО (вариант 7), должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в т.ч. надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материально-техническая поддержка, в т.ч. сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной формы обучения с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию, достижение
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, доступность и
открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
60

2.3.6. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих
индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
- описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной
адаптации в обществе; овладения универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных
результатов образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а
также дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии);
- анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого обучающегося с ЗПР, в т.ч. показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной
и внеурочной деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в т.ч. учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями.
61

В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также
портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося,
оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в т.ч. расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППк образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

62

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 138 (далее – Программа воспитания) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания (п. 26 «Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной
образовательной программы ООО).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания начального общего, среднего общего образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в т.ч. предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
В разработке рабочей программы МАОУ СОШ № 138 воспитания и календарного плана воспитательной работы приняли участие Совет обучающихся - актив школьного отделения Российского Движения детей и молодежи «Движение первых», совет
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогический совет.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
63

1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
64

1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания МАОУ СОШ № 138 реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
т.ч. в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящим65

ся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне ООО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
66

- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в информационной
среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
67

науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающий-ся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятель-ность и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
МАОУ СОШ № 138 – старейшее образовательное учреждение города Нижний
Тагил.
((В 1897г. в Н.Тагиле было открыто необычное училище - железнодорожное. О первом ж/д училище известно, что оно находилось неподалеку от здания вокзала (ныне
ул.Кушвинская, дом №1). 1-го сентября 1927 года на открытие двухэтажного здания школы на Птахиной горе, В 1973 году был пристроен 3-ий этаж)
Образовательная деятельность осуществляется по программам начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. В МАОУ СОШ № 138
наряду с общеобразовательными классами функционируют классы для детей огра-ниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) и детей с ин-теллектуальными нарушениями (умственной отсталостью). Главной целью деятельно-сти школы
является создание оптимальных условий для формирования социально адап-тивной личности, способной к профессиональной и творческой самореализации в мно-гофакторном
информационном и коммуникативном пространстве.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
•
филармония Нижнетагильская, кинотеатры/театры: МБУК «Драматический
театр им. Д.Н. Мамина - Сибиряка», МБУК «Нижнетагильский театр кукол», «Молодежный те-атр» МБУК «Кино- видео-досуговый центр «Красногвардеец», кинотеатром
«Родина», «ДЕПО»;
•
музеями: Нижнетагильским муниципальным музеем изобразительных искусств, МБУ «Музей памяти воинов-тагильчан, погибших в локальных войнах», Нижнетагильским музеем-заповедником «Горнозаводской Урал», музейно-выставочным центром АО «ЕВРАЗ НТМК», музеем бронетанковой техники «Уралвагонзавод»;
•
учреждениями дополнительного образования: МБУДО «Дом детского творчества Та-гилстроевского района», МБУДО «Городской дворец творчества юных», МБУДО,
«Го-родская станция юных техников», МБУДО«Городская станция юных туристов «Полюс», «Городская станция юных натуралистов»;
•
спортивными секциями: МБУ ДО «Шахматно-шашечный центр», водноспортивным комплексом «Дельфин», ФОК «Президентский», СШ «Юпитер», «Уралец»,
«Юность», «Старый соболь»
•
ОП № 18 МВД Нижнетагильское.
68

В сложившихся условиях школа является локомотивом движения детей к
взрослой жизни, создавая условия для физического, морального, нравственного, интеллектуального и культурного развития обучающихся. Школа отвечает на запросы всех
социальных групп семей (индивидуализирован процесс обучения и воспитания с учетом
уровня мотивации у разных групп обучающихся) и при этом стремится обеспечить эффективное противостояние неблагоприятным факторам «внешней» и «внутренней» среды. В школе накоплен положительный опыт организации деятельности обучающихся в
сложившихся социальных условиях. Школа чтит свои традиции, гордится выпускника-ми
и с уважением относится к своей истории. Символами школы являются мудрая Сова и
гимн образовательного учрнеждени.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
•
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического созна-ния
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уро-ков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
•
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, кур-сам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
•
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
•
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воз-действие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания
в учебной деятельности;
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний сво-его
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлени-ям, лицам;
•
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию кри-тического
мышления;
•
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
•
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучаю-щихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательны-ми
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
69

•
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающих-ся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных
ими кур-сов внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразова-тельных общеразвивающих программ (далее – ДООП):
•
занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: курс внеуроч-ной деятельности
«Разговоры о важном», программа «Орлята России», всероссийский проект «Движение
Первых», ДООП «ДЮП», ДООП «ЮИД», ДООП «Юнармия», в том числе для детей с
ОВЗ , ДООП «ВПК»,
•
занятия и курсы туристко-краеведческой направленности: ДООП «Знатоки
родного края», ДООП «Юный турист», курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» 5-11 класс; курс внеурочной деятельности «Семьеведение» 5-11 классы.
•
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности:
курс внеурочной деятельности «Практикум подготовка к ОГЭ, ЕГЭ» 8-11 класс,
курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» 5-9 класс,
курс внеурочной деятельности «Основы исследовательской деятельности» 10-11
класс,
курс внеурочной деятельности «Первая помощь» 10-11 класс;
•
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных ви-дов
и жанров: курс внеурочной деятельности «Пластилиновая живопись» 1-4 класс, курс
ДООП Хореография 1-11 класс, курс ДООП Моделирование и конструирование, курс
ДООП Театральная студия; курс ДООП «Квилинг» для детей с ОВЗ;
•
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: ДООП «Волейбол. Летающий мяч», ДООП «Легкая атлетика», ДООП «Адаптивная физкуль-тура»,
2.1.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педа-гогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого
вида пе-дагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
•
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитатель-ной, тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
•
еженедельное
проведение
информационно-просветительских
занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
•
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
об-щешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
•
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностя-ми,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреп-лять
70

доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
•
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
•
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выра-ботке таких правил поведения в образовательной организации;
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
•
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налажи-вание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
част-ные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
клас-са;
•
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
дости-жения;
•
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
форми-рование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
•
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
ин-теграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участво-вать в
родительских собраниях класса;
•
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза
в четверть), в том числе по профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с
системой воспитания и дополнительного образования;
•
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
•
создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса,
участ-вующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
•
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразова-тельной организации;
•
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.1.4. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
•
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, му71

зыкаль-ные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональ-ными, городскими праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы – акции «Мы помним!», «Когда мы едины – мы непобедимы» и др.
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире - проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча
памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др.;
•
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социаль-ных статусов в образовательной организации, обществе – «Я – первоклассник», «Я –
пятиклассник», «Я – старшеклассник», торжествованная церемония вручения аттеста-тов,
праздники Последнего звонка и «Прощание с начальной школой»;
•
церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
пе-дагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие Школы, города, края – «За честь школы»;
•
социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обу-чающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
парт-неров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и другой направленности – «Школьные медиа против деструктивных сообществ»;
•
разновозрастные сборы, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности – Фестиваль РДДМ;
•
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, деко-раторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за при-глашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков под-готовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
•
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
раз-ных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
соци-альными партнерами Школы;
•
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
орга-низуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
•
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том чис-ле
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечени-ем их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
•
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспе-диции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
сов-местно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности россий-ских
72

поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшаф-тов,
флоры и фауны и другого;
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
дове-рительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.1.6. Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусмат
ривает:
•
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
•
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
тру-диться, добросовестного, ответственного и творческо-го отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполне-ние домашних обязанностей;
•
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятель-но, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
•
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально-значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспита
тельной деятельности:
Учебный труд:
•
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях внеурочной деятельности;
•
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
•
шефство над младшими;
•
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
•
благоустройство класса, школы, города;
•
благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция
«Сад памяти» и т.п.;
•
шефство над историческими памятниками;
•
экологические субботники, акции;
•
акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
•
трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь
в уборке школы после ремонта;
•
деятельность на пришкольном участке,
•
плетение маскировочных сетей для участников СВО; окопных свечей;
•
изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
ко-ридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
•
самообслуживание;
•
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
месте;
73

•
дежурство в классном (учебном) кабинете;
•
дежурство по школе, по столовой.
2.1.7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды преду
сматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспи
тательном процессе:
•
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу государственной символикой Российской Федерации, Свердловской области, города, изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
•
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
•
размещение карт России, области, города (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных дея-телей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символи-ческих, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культу-ры
народов России;
•
организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духов-но-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии при наличии оборудования, музыка на переменах, информационные сообще-ния), исполнение гимна Российской Федерации;
•
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процес-се "мест памяти" в помещениях Школы или на прилегающей территории для
обще-ственно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
•
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и
другое;
•
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повсе-дневно, так и в торжественные моменты;
•
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
•
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе,
74

доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
•
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•
создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для об-щего
использования свои книги, брать для чтения другие;
•
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающими-ся, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришколь-ной территории;
•
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздни-ков, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
•
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
прави-лах, традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучаю
щихся с особыми образовательными потребностями.
2.1.8. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
•
создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родитель-ского сообщества (Родительский совет, родительские активы классных коллективов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
•
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете Школы, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
от-ношений;
•
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
со-брания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
•
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждени-ем актуальных вопросов воспитания;
•
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
•
организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориента-ции обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного
образова-ния;
•
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
ин-формационно-коммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в социальной
сети «Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересую-щие
75

родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
•
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в коле
в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
•
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
•
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родите-лей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
•
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уро-ках, собраниях на актуальные для родителей темы;
•
общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы
Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные
площад-ки, где представляются различные направления работы Школы, в том числе дополни-тельное образование;
•
участие в деятельности Родительского патруля (профилактика детского дорож-но-транспортного травматизма) – в течение первой недели после каникул, комиссии
родительского контроля организации и качества питания обучающихся (еженедельно);
•
участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
2.1.9. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:
•
организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных
активов, избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и Школьного парламента, избранных учащимися в процессе деловых игр «Выборы депутатов Школьного
парламента», «Выборы Президента школы»;
•
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления Школой;
•
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обу-чающихся;
•
участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реа-лизации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы,
в анализе воспитательной деятельности в Школе;
•
организация и проведение социальных акций, направленных на формирование
со-циальной активности обучающихся: деловая игра «Выборы Президента школы», «День
дублера» и др.
•
осуществление органами ученического самоуправления деятельности по
соблю-дению обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
2.1.10. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматрив
вает:
•
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
76

условия успешной воспитательной деятельности;
•
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повыше-ния безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
•
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
•
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
•
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе
и в соци-окультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(анти-наркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
без-опасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
•
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
•
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельно-сти, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания се-бя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
про-фессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
•
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
по-явления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
•
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
2.1.11. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
•
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
до-говорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные меро-приятия
и т. п.);
•
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уро77

ков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
•
проведение на ба-зе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, ак-ций воспитательной направленности;
•
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
роди-тельских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
про-блем, касающихся жизни Школы, города Минусинска, Красноярского края, страны;
•
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриоти-ческой, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
2.1.12. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы преду
сматривает:
•
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
рас-ширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профес-сионального, высшего образования;
•
организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен
с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
•
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящен-ных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
он-лайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
•
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
ро-дителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включен-ных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
•
реализацию курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»;
78

•
организацию и проведение профессиональных проб.
2.1.13. Модуль «Адаптация детей-мигрантов».
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детеймигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической и культурной
среды, способствующей социально-психологической адаптации детей-мигрантов к новой
ситуации обучения.
Работа проводится по трём основным направлениям:
•
учебная адаптация;
•
социально-психологическая адаптация;
•
культурная адаптация.
В рамках работы, направленной на учебную адаптацию детей-мигрантов, используются следующие формы работы:
•
закрепление наставников из числа одноклассников;
•
групповые занятия по изучению русского языка как неродного;
•
дополнительные занятия по предметам, которые вызывают наибольшие
трудно-сти у детей-мигрантов;
•
включение детей-мигрантов во внеурочную деятельность и дополнительное
об-разование наравне с другими школьниками.
Мероприятия, направленные на социально-психологическую адаптацию:
•
совместные мероприятия для родителей и детей;
•
индивидуальные или групповые занятия по разъяснению норм поведения, этикета общения, прав и обязанностей;
•
вовлечение учащихся-мигрантов в общественно полезную деятельность (волон-тёрские акции, помощь ветеранам и инвалидам, участникам СВО, акции по благоустройству территории);
•
назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе. Это позволяет новичку завоевать авторитет у окружающих и почувствовать собственную ответствен-ность и важность в жизни класса;
•
психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением
дневника наблюдения.
Мероприятия, направленные на культурную адаптацию:
•
проведение мероприятий, посвященных русской культуре, русскому быту;
•
организация посещения различных тематических экскурсий и экспозиций;
•
просмотр мультфильмов и фильмов, демонстрирующих традиции народов
России.
2.1.14.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответ79

ственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса,
школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение
воспитательной деятельности с
учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение
семьи и ближайшего социального окруженияк
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ
- развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Можно выделить следующие уровне психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу
и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
80

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательным потребностями и
особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков и разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявлениеи
поддержку
одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание
программы психолого-педагогического сопровождения определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательство прав родителей (законных представителей)
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гиб-

81

кость работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Условия работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической
группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие),
одарённых, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обу82

чающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
- индивидуальные и групповые портфолио,
- рейтинги,
- благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или назва83

ний (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) заключается в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
т.ч. из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствовуют укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываются с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
3.3. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий: динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
84

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основной способ получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной органи85

зации.

86

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МАОУ СОШ№ 138 (далее – учебный план) для обучающихся с ЗПР
соответствует требованиям ФГОС ООО и составлен на основе федерального учебного
плана для обучающихся с ЗПР.
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с
ЗПР; определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по
классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в т.ч. русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план
как на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок.
Данный индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из
ниже указанных задач:
- усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых
может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные трудности (за счёт часов части учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
- проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с «Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы» за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
- организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
- реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в т.ч. выдающихся), выбранного обучающимся профиля в
обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие эт87

нокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или
другие интересы и потребности участников образовательных отношений, в т.ч. этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся с ЗПР.
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает три варианта федерального
недельного учебного плана:
1-й вариант - для общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется
на русском языке;
Федеральный недельный учебный план основного общего образования обучающихся с
ЗПР
для 5-дневной учебной недели (1-й вариант)
Учебные предметы,
курсы
/Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство

V

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX

5
3
3
5

6
3
3
5

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3
2
1

3
2
1

3
2
1

1
3

1
3
2
2
2
2
1

1
2
1
2
3
2
2

3

3

1

1

2
2

1
1
1

1
1
1

1
1
1
88

Всего
21
13
15
10
9
6
3
3
14
1
8
7
4
7
4
3

Труд (технология)
Основы безопасности и
защиты Родины
Адаптивная физическая
культура
Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе) в соответствии с санитарными
правилами
Внеурочная деятельность:
Коррекционный курс:
«Коррекционно-развивающие занятия: психокоррекционные (психологические и дефектологические)»
Коррекционный курс:
«Логопедические занятия»
Другие направления
внеурочной деятельности
Всего часов

2

2

2

1
1

1
1

8
2

2

2

2

2

2

10

27
2

28
2

30
2

31
2

32
1

148
9

29

30

32

33

33

157

10

10

10

10

10

50

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

5

5

5

5

5

25

39

40

42

43

43

207

При распределении часов на коррекционно-развивающую область образовательная
организация самостоятельно определяет их объем и организационную форму (индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные занятия) с учетом особенностей обучающихся. При введении дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям
ПМПК или ППк возможным является перераспределение часов данной области за счет часов, выделенных на другую внеурочную деятельность.
В учебных планах количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике, а также
по физике и химии (во время проведения практических занятий) осуществляется деление
классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
89

В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета «Адаптивная физическая культура» составляет 2 часа в неделю, третий час может быть реализован образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций. Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или соответствует возрастной норме, образовательная организация по
согласованию с родителями (их законными представителями) обучающегося вправе делать выбор между учебным предметом «Физическая культура» и «Адаптивная физическая
культура».
В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
предлагается ввести в 5, 6 классах в объеме 1 час в неделю учебный предмет «Информатика», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные представления по предмету, что будет способствовать профилактике трудностей в изучении данного предмета в 7-9 классах.
При реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.

90

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 138 (далее – учебный график) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного
учебного графика ФАОП ООО (вариант 7).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ОВЗ организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможно проведение внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов),
II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов),
III четверть - 10 учебных недель (для 5 - 9 классов),
IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9
классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9
классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9
классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся с ЗПР и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
91

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
- для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.

92

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется МАОУ СОШ № 138 с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие: поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих у с п е ш н о с т ь у ч а с т и я в коллективном труде: умение договариваться,подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление
умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления; формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико- ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий, и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
и являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию.
К в ы б о р у н а п р а в л е н и й в н е у р о ч н о й деятельности и их организации
могут
93

привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки, обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более
1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в туристскокраеведческих мероприятиях, в том числе проводимых в природной среде, поездках и
другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации и профориентации обучающихся, еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели
может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.

94

Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов рекомендуется отводить на
внеурочное занятие "Россия - мои горизонты".
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование
готовности обучающихся к профессиональному самоопределению и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися достижениями России в
отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности, медицине и здравоохранении,
агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и других отраслях экономики."
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов
работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразова95

нию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих
использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини- исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении МАОУ СОШ № 138, но
и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МАОУ СОШ
№ 138 в этой работе принимают участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя- дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другое).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования
строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в МАОУ СОШ № 138 внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность

«Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!»
96

Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической
культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность. Возможные темы проектов:
1) «История родного края»

Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края»;
2) История письменности в России: от Древней Руси до современности

Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных
грамот и первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса
к истории становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной
деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от
Древней Руси до современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных
с темой, например, «На чём писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и
современные sms-сообщения: в чём сходство и различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и другие.
3) Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края

Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе
экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной
активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские
проекты.
4) Мир шахмат

Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы
«Юные шахматисты».
3.3.13.3. Коммуникативная деятельность:
1) Создаём классный литературный журнал

Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие
97

способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный
журнал», создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления журнала;
2) Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми

Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого
общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога,
правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб;
3) Хочу быть писателем»

Цель:
развитие
художественного
словесного
творчества,
умений
создавать и редактировать собственные тексты; формирование знаний о
писательском труде, о творчестве писателей — выдающихся представителей детской литературы; становление аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб («Темы и жанры детской литературы»);
4) Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю

Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование текстовой деятельности с необычными формами представления информации
(туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов
(система практических занятий);
5) Говорить нельзя молчать!

Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие
воображения в процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
3.3.13.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
1) Рукотворный мир

Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений создавать предметы своими руками с использованием природного
материала, развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы
своими руками», «Юные художники»); выставки творческих работ;
2) Ритмика

Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов, постановка концертных номеров;
3) Школьный театр «Путешествие в сказку»

Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; разви98

тие творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок;
4) Выразительное чтение

Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие
навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
5) Искусство иллюстрации

Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным
произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы
рисунков; выставки работ участников.
6) В мире музыкальных звуков

Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных
форм и жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая
студия, студия народных инструментов.
3.3.13.5. Информационная культура
1) Мои помощники — словари

Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах
современных словарей (например, словари русского языка, словари иностранных
слов, словари литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов,
мифологический, философский, психологический и другое — по выбору педагога);
знакомство с малоизвестными младшим школьникам словарями русского языка:
словарь образцового русского ударения, словарь трудностей русского языка,
словарь русских личных имен, словарь-справочник
«Прописная или строчная» и другое (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с помощью компьютера (4
класс).
Форма организации: учебный курс — факультатив;
2) Моя информационная культура

Цель: знакомство с миром современных технических устройств и
культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических
устройств.
3.3.13.6. Интеллектуальные марафоны. Возможные темы марафонов:
1)
Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла

Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
2) Русский язык — набор правил и исключений или стройная система?
99

Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению,
формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка,
за возможностью разными способами передавать то или иное значение; развитие
способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
3) Заповедники России

Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в
России, истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения
к природе как к ценности; развитие способности работать в условиях командных
соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
4) Я — путешественник (Путешествуем по России, миру)

Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной
направленности.
3.3.13.7. «Учение с увлечением!»:
1) Читаю в поисках смысла

Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория;
2) Легко ли писать без ошибок?

Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу «Орфография»;
учебная лаборатория;
3) Мой друг — иностранный язык

Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке
для учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к
его изучению.
Форма организации: учебный курс — факультатив, клуб любителей иностранного языка.

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
100

Календарный план воспитательной работы является механизмом реализации рабочей программы воспитания.
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 138 (далее –
план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС ООО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный
план воспитательной работы» Федеральной образовательной программы
ООО).
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных организаций.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
101

пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в
ОО проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

102

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программ, созданная в МАОУ СОШ№ 138,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
103

- эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной образовательной программы;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию); требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены); требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах илабораториях рабочих мест учителя и каждого
обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также,
при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил; требований пожарной безопасности и электробезопасности; требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся; требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств, организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных организаций; требований к организации безопасной эксплуатации
спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях; установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность).
104

Здание организации, осуществляющей образовательную деятельность,
набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
должны соответствовать государственным санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам и обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательных отношений.
Учебно-методические условия реализации Программы
Требования к условиям реализации основной образовательной
программы характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и
иные условия реализации основной образовательной программы.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организции, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС НОО;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
– обеспечивать реализацию основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов её освоения;
– учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ееорганизационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
– представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать: преемственность содержания и форм
организации образовательной деятельности при получении среднего общего
образования; учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся; вариативность направлений
психолого-педагогического сопровождения участниковобразовательных от105

ношений (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления); диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации); вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основные направления психолого-педагогической работы:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей учащихся с целью поиска
сильных сторон личности;
- выявление одаренных детей и организация их поддержки;
- поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
- обеспечение ответственного выбора профессиональной сферы развития;
- формирование конструктивных коммуникативных навыков общения.
Уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальный,
групповой, на уровне класса, на уровне школы. Основные формы психологопедагогического сопровождения: профилактика, экспертиза, развивающая работа, коррекционная работа, консультирование, диагностика, просвещение.
Кадровые условия реализации Программы
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы включают: укомплектованность организации, осуществляющей
образовательную деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность; непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу.
Важнейшим компонентом в совокупности условий является педагогиче106

ский коллектив, его профессиональная характеристика.
В МАОУ СОШ №138 работает квалифицированный коллектив педагогов. Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую образование и квалификацию для решения задач, определённых
основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей образовательную
программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям
(первой или высшей), устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников отражает: компетентность в
соответствующих предметных областях знания и методах обучения; сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность; общую культуру, определяющую характер и
стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога; самоорганизованность, эмоциональную
устойчивость.
У педагогического работника, реализующего образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые
для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения: обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивированияобучающихся; осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных
информационно-поисковых
технологий;
разрабатывать
программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы; выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов); организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и
промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические
и учебнопознавательные задачи; использование стандартизированных и
нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов достижений обучающихся; использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузе107

рами, мультимедийным оборудования.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования

Должность

Должностные обязанности

Требования к уровню квалификации

Директор МАОУ Осуществляет руководство образовательным учреждением в
СОШ № 138
соответствии с законами и иными нормативными правовыми
актами, уставом образовательного учреждения. Обеспечивает
системную
образовательную (учебно-воспитательную) и административнохозяйственную (производственную) работу образовательного
учреждения.
Обеспечивает
реализацию
федерального
государственного образовательного стандарта, федеральных
государственных
требований.
Формирует
контингенты
обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их
жизни и здоровья во время образовательного процесса,
соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников, детей)
и работников образовательного учреждения в установленном
законодательством Российской Федерации
порядке. Определяет стратегию, цели и задачи развития
образовательного учреждения, принимает решения о программном
планировании его работы, участии образовательного учреждения
в различных программах и проектах, обеспечивает соблюдение
требований,
предъявляемых
к
условиям
образовательного
процесса, образовательным программам, результатам деятельности
образовательного
учреждения
и к
качеству образования,
непрерывное повышение качества образования в образовательном
учреждении.
Обеспечивает объективность
оценки качества
образования
обучающихся
(воспитанников,
детей)
в
образовательном
учреждении.
Совместно
с
советом
образовательного учреждения и общественными организациями
осуществляет разработку, утверждение и реализацию программ
развития
образовательного
учреждения,
образовательной
программы образовательного учреждения, учебных планов,
учебных программ курсов, дисциплин, годовых календарных
учебных графиков, устава и правил внутреннего трудового
распорядка образовательного учреждения. Создает условия для
внедрения инноваций, обеспечивает формирование и реализацию
инициатив
работников
образовательного
учреждения,
направленных
на
улучшение
работы
образовательного
учреждения и повышение качества образования, поддерживает
благоприятный
морально-психологический климат в коллективе. В пределах своих
полномочий распоряжается
бюджетными средствами, обеспечивает результативность и
эффективность их использования. В пределах установленных
средств формирует фонд оплаты труда с разделением его на
базовую и стимулирующую часть. Утверждает структуру и
штатное расписание образовательного учреждения. Решает
кадровые,
административные, финансовые, хозяйственные и иные вопросы
в соответствии с уставом образовательного учреждения.
Осуществляет подбор и расстановку кадров. Создает условия
для
непрерывного повышения квалификации работников. Обеспечивает
установление заработной платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующей части (надбавок, доплат
к окладам (должностным окладам), ставкам заработной платы
работников), выплату в полном размере

108

Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
"Государственное и муниципальное
управление",
"Менеджмент", "Управление персоналом"
и стаж работы на педагогических
должностях не менее 5 лет или высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области государственного
и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы
на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.

причитающейся работникам заработной платы в сроки,
установленные
коллективным
договором,
правилами
внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами.
Принимает меры по обеспечению безопасности и условий труда,
соответствующих требованиям охраны труда. Принимает м еры
по
обеспечению образовательного учреждения квалифицированными
обеспечивает формирование резерва кадров в целях замещения
вакантных
должностей
в
образовательном
учреждении.
Организует и координирует реализацию мер по повышению
мотивации работников к качественному труду, в том числе на
основе их материального стимулирования, по повышению
престижности труда в образовательном
учреждении, рационализации управления и укреплению дисциплины
труда. Создает условия,
обеспечивающие
участие
работников
в
управлении
образовательным
учреждением.
Принимает
локальные
нормативные акты образовательного учреждения, содержащие
нормы трудового права, в том числе по вопросам установления
системы оплаты труда с учетом мнения представительного
органа работников.
Планирует, координирует и контролирует работу структурных
подразделений,
педагогических
и
других
работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
эффективное
взаимодействие и сотрудничество с органами государственной
власти,
местного
самоуправления,
организациями,
общественностью,
родителями
(лицами,
их
заменяющими),
гражданами.
Представляет образовательное учреждение в государственных,
муниципальных, общественных и иных органах, учреждениях,
иных организациях. Содействует деятельности учительских
(педагогических), психологических организаций и методических
объединений, общественных (в том числе детских и
молодежных) организаций.
Обеспечивает учет, сохранность и пополнение учебноматериальной базы, соблюдение
правил
санитарно гигиенического режима и охраны труда, учет и хранение
документации, привлечение для осуществления деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения,
дополнительных источников финансовых и материальных
средств. Обеспечивает представление учредителю ежегодного
отчета
о
поступлении,
расходовании
финансовых
и
материальных средств и публичного отчета о деятельности
образовательного учреждения в целом. Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Должен
знать:
приоритетные
направления
развития
образовательной системы Российско й Федерации; законы и иные
нормативные
правовые
акты,
регламентирующие
образовательную, физкультурно - спортивную деятельность;
Конвенцию о правах ребенка; педагогику;
достижения
современной психолого- педагогической науки и практики;
психологию; основы физио логии, гигиены; теорию и методы
управления
образовательными
системами;
современные
педагогические технологии продуктивного,
дифференцированного обучения, реализации компетентностного
подхода,
развивающего
обучения;
методы
убеждения,
аргументации своей позиции, установления контактов
с
обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их
родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
технологии
диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и
разрешения; основы работы с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,

109

Заместитель
директора
по УВР
по ВР
по АХЧ

мультимедийным оборудованием; основы экономики, социологии;
способы организации финансово -хозяйственной деятельности
образовательного учреждения; гражданское, административное,
трудовое, бюджетное,
налоговое законодательство в части, касающейся регулирования
деятельности образовательных
учреждений и органов управления образованием различных
уровней; основы менеджмента, управления
персоналом; основы управления проектами; правила внутреннего
трудового распорядка образовательного
учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности
Организует текущее и перспективное планирование деятельности
образовательного учреждения. Координирует работу
преподавателей, воспитателей, других педагогических и иных
работников, а также разработку учебно-методической и иной
документации, необходимой для деятельности образовательного
учреждения. Обеспечивает использование и совершенствование
методов организации образовательного процесса и современных
образовательных технологий, в том числе дистанционных.
Осуществляет контроль за качеством образовательного (учебновоспитательного) процесса, объективностью оценки результатов
образовательной деятельности обучающихся, работой кружков и
факультативов, обеспечением
уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям
федерального государственного образовательного стандарта,
федеральных государственных требований. Организует работу по
подготовке
и
проведению
экзаменов.
Координирует
взаимодействие между представителями педагогической науки и
практики. Организует просветительскую работу для родителей
(лиц, их заменяющих). Оказывает помощь педагогическим
работникам в освоении и разработке инновационных программ и
технологий. Организует учебно-воспитательную, методическую,
культурно-массовую,
внеклассную
работу.
Осуществляет
контроль за учебной нагрузкой обучающихся, воспитанников.
Составляет расписание учебных занятий и других видов учебной
и воспитательной
(в
том
числе
культурно-досуговой)
деятельности.
Обеспечивает
своевременное
составление,
утверждение, представление отчетной документации. Оказывает
помощь обучающимся (воспитанникам, детям) в проведении
культурно-просветительских и оздоровительных
мероприятий. Осуществляет комплектование и принимает меры по
сохранению контингента обучающихся (воспитанников, детей) в
кружках. Участвует в подборе и расстановке педагогических
кадров,
организует
повышение
их
квалификации
и
профессионального мастерства. Вносит предложения по
совершенствованию образовательного процесса и управления
образовательным
учреждением. Принимает участие
в
подготовке и проведении аттестации педагогических и других
работников образовательного учреждения. Принимает меры
по оснащению мастерских, учебных лабораторий и
кабинетов современным оборудованием, наглядными пособиями и
техническими средствами обучения, пополнению библиотек и
методических кабинетов учебно-методической, художественной и
периодической литературой. Осуществляет контроль за состоянием
медицинского обслуживания обучающихся (воспитанников, детей).
При
выполнении
обязанностей
заместителя
руководителя
образовательного учреждения по
административно- хозяйственной работе (части) осуществляет
руководство хозяйственной деятельностью образовательного
учреждения.
Осуществляет
контроль
за хозяйственным
обслуживанием и надлежащим состоянием образовательного
учреждения.
Организует
контроль
за
рациональным

110

Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
"Государственное и муниципальное
управление",
"Менеджмент", "Управление персоналом"
и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет
или высшее профессиональное
образование и
Дополнительное профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не менее 5
лет.

Учитель

расходованием
материалов
и
финансовых
средств
образовательного
учреждения. Принимает меры по расширению хозяйственной
самостоятельности
образовательного
учреждения,
своевременному заключению
необходимых договоров, привлечению для осуществления
деятельности,
предусмотренной уставом образовательного
учреждения, дополнительных источников финансовых и
материальных средств. Организует работу по проведению
анализа и оценки финансовых результатов деятельности
образовательного
учреждения,
разработке и реализации
мероприятий по повышению эффективности
использования бюджетных средств. Обеспечивает контроль за
своевременным
и
полным
выполнением
договорных
обязательств, порядка оформления финансово-хозяйственных
операций. Принимает меры по обеспечению необходимых
социально-бытовых условий для обучающихся, воспитанников
и работников образовательного учреждения. Готовит отчет
учредителю о поступлении и расходовании финансовых и
материальных средств. Руководит работами по благоустройству,
озеленению и уборке территории образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных ему служб и структурных
подразделений. Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их
психолого-физиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого предмета, способствует формированию общей
культуры личности, социализации,
осознанного выбора и
освоения образовательных программ, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по
индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках
федеральных государственных образовательных стандартов,
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает программы и
учебно-методическое обеспечение,
включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные
занятия, опираясь на достижения в области педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и школьной
гигиены, а также современных информационных технологий и
методик обучения. Планирует и осуществляет учебный процесс
в соответствии с образовательной программой образовательного
учреждения, разрабатывает
рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных
основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее
выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды
деятельности
обучающихся,
ориентируясь
на
личность
обучающегося,
развитие
его
мотивации,
познавательных
интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность
обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует
проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету
(курсу, программе) с
практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события
современности.
Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися
уровней образования. Оценивает эффективность и результаты
обучения обучающихся по предмету (курсу, программе),
учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта
творческой
деятельности,
познавательного
интереса
обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Соблюдает права и свободы обучающихся,
поддерживает учебную дисциплину,

111

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и
педагогика" или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.

режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь
и репутацию обучающихся.
Осуществляет
контрольно-оценочную
деятельность
в
образовательном процессе с использованием современных
способов
оценивания
в
условиях
информационно
коммуникационных технологий (ведение электронных форм
документации, в том числе электронного журнала и дневников
обучающихся). Вносит предложения по совершенствованию
образовательного процесса в образовательном учреждении.
Участвует в деятельности педагогического и иных советов
образовательного учреждения, а также в деятельности
методических объединений и других формах методической
работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во
время образовательного процесса. Осуществляет связь с
родителями
(лицами, их заменяющими). Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
социальных инициатив, реализацию социальных проектов и
программ, участвует в их разработке и утверждении.
Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых
отношений в социальной среде. Содействует созданию
обстановки психологического комфорта и безопасности личности
обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их
жизни и здоровья. Организует разнообразные виды деятельности
обучающихся (воспитанников,
детей),
ориентируясь на
особенности их личности, развитие их мотивации к
соответствующим
видам
деятельности,
познавательных
интересов,
способностей, используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
Участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том
числе
исследовательской. Обсуждает с обучающимися (воспитанниками,
детьми) актуальные события
современности. Участвует в осуществлении работы по
трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями,
пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию
ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа
сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с
учителями,
родителями
(лицами,
их
заменяющими),
специалистами социальных служб, семейных и
молодежных
служб
занятости,
с
благотворительными
организациями и др. в оказании помощи обучающимся
(воспитанникам,
детям),
нуждающимся
в
опеке
и
попечительстве, с ограниченными физическими возможностями,
девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные
ситуации. Участвует в работе педагогических, методических
советов, в других формах методической работы, в подготовке и
проведении
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и консультативной
помощи родителям (лицам, их заменяющим) обучающихся
(воспитанников, детей).
Обеспечивает
охрану
жизни
и
здоровья
обучающихся
(воспитанников, детей) во время образовательного
процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.

112

Педагогпсихолог

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального благополучия обучающихся,
воспитанников в процессе воспитания
и обучения в
образовательных учреждениях. Содействует охране прав
личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы образовательного
учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по
профилактике возникновения социальной
дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию
личности обучающихся, воспитанников и принимает меры по
оказанию им различных видов психологической помощи
(психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).
Оказывает консультативную помощь обучающимся,
воспитанникам,
их
родителям
(лицам,
их
заменяющим),
педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику,
используя современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Проводит
диагностическую,
психокоррекционную
реабилитационную, консультативную работу, опираясь
на достижения в области педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных
информационных
технологий.
Составляет
психологопедагогические заключения
по материалам
исследовательских работ с целью ориентации педагогического
коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в
проблемах личностного и социального развития обучающихся,
воспитанников. Ведет документацию по установленной форме,
используя ее по назначению. Участвует в планировании и
разработке
развивающих
и
коррекционных
программ
образовательной деятельности с
учетом индивидуальных и половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки
обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям
федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным образовательным требованиям.
Способствует развитию у обучающихся, воспитанников
готовности к ориентации в
различных
ситуациях
жизненного
и
профессионального
самоопределения. Осуществляет
психологическую поддержку
творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует
их развитию и организации развивающей среды. Определяет у
обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных,
физиологических,
эмоциональных) в развитии,
а также
различного вида нарушений социального развития и проводит их
психолого-педагогическую
коррекцию.
Участвует
в
формировании
психологической
культуры
обучающихся,
воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.
Консультирует работников образовательного учреждения по
вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического
применения психологии для решения
педагогических задач, повышения социально-психологической
компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических
работников, родителей (лиц, их заменяющих). Анализирует
достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и
образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность
образовательной деятельности педагогических работников и
педагогического коллектива, учитывая развитие личности
обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Участвует в работе педагогических,

113

Высшее профессиональное образование
или
среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
"Педагогика и психология"
без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению подготовки "Педагогика и
психология" без предъявления требований к
стажу работы.

Учительлогопед
Учительдефектолог

методических советов, других формах методической работы, в
подготовке
и
проведении
родительских
собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в организации и
проведении
методической
и
консультативной
помощи
родителям (лицам, их заменяющим). Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию Высшее профессиональное образование в
недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с области дефектологии без предъявления
нарушениями в развитии, в том числе находящихся
в требований к стажу работы.
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях,
создаваемых для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших
детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением
опорно- двигательного аппарата, с задержкой психического
развития,
умственно отсталых
и
других детей
с
ограниченными возможностями здоровья). Осуществляет
обследование обучающихся, воспитанников, определяет
структуру и степень выраженности имеющегося у них
нарушения развития. Комплектует группы для занятий с
учетом
психофизического
состояния
обучающихся,
воспитанников. Проводит групповые и
индивидуальные занятия по исправлению недостатков в
развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в
тесном контакте с учителями, воспитателями и другими
педагогическими работниками,
посещает занятия и уроки. Консультирует педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению
специальных методов и приемов оказания помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья. Ведет необходимую
документацию. Способствует формированию общей культуры
личности, социализации,
осознанного выбора и освоения
профессиональных программ. Реализует образовательные
программы. Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического
состояния
обучающихся, воспитанников.
Изучает индивидуальные особенности, способности, интер есы и
склонности обучающихся,
воспитанников с целью создания условий для обеспечения их
развития в соответствии с возрастной нормой, роста их
познавательной
мотивации
и
становления
учебной
самостоятельности, формирования компетентностей, используя
разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения,
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы,
обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников,
соответствующий требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным государственным требованиям.
Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области
методической, педагогической и психологической
наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных
информационных технологий.
Соблюдает права и свободы
обучающихся, воспитанников. Обеспечивает
охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в
период образовательного процесса. Участвует в работе
педагогических,
методических
советов,
других
формах
методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных,
воспитательных
и других
мероприятий,

114

Педагогбиблиотекарь

предусмотренных образовательной программой, в организации и
проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Участвует в реализации основной образовательной программы
Высшее профессиональное (педагогическое,
начального общего, основного общего, среднего (полного)
библиотечное) образование без
общего
образования в соответствии
с федеральными
предъявления требований к стажу работы.
государственными стандартами начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования.
Организует
работу
по
ее
учебно-методическому
и
информационному
сопровождению,
направленную
на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного
процесса к информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, на приобретение новых навыков в
использовании
библиотечно-информационных
ресурсов.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся,
воспитанников
по
культурному
развитию
личности,
продвижению чтения, поддержке интереса к литературе, к
развитию словесности и формированию информационной
культуры, освоению инновационных технологий, методов и
форм библиотечно- информационной деятельности. В этих целях
разрабатывает рабочую программу, обеспечивает ее выполнение,
организует участие обучающихся, воспитанников в массовых
тематических
мероприятиях,
обеспечивая
педагогически
обоснованный выбор форм, средств и методов работы детского
объединения исходя из
психофизиологической и педагогической целесообразности,
используя современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Применяет
педагогические теории и методики для решения информационно образовательных задач. Обеспечивает и
анализирует достижения обучающихся, воспитанников, выявляет
их
творческие способности,
способствует формированию
устойчивых
профессиональных
интересов
и
склонностей.
Участвует в обеспечении
самообразования обучающихся (воспитанников), педагогических
работников образовательного
учреждения средствами библиотечных и информационно библиографических ресурсов, в организации тематических
выставок, читательских конференций, оформлении средств
наглядной
агитации,
стендов,
в
разработке
планов,
методических программ, процедур реализации различных
образовательных
проектов.
Вносит
предложения
по
совершенствованию
образовательного
процесса
в
образовательном учреждении.
Участвует в работе педагогических, методических советов,
объединений, в других формах методической работы, в
организации
и
проведении
родительских
собраний,
мероприятий различных направлений

115

внеурочной
деятельности,
предусмотренных
учебновоспитательным
процессом.
Разрабатывает
планы
комплектования библиотеки образовательного учреждения
печатными и электронными образовательными ресурсами по
всем учебным предметам учебного плана на определенных
учредителем образовательного учреждения языках обучения и
воспитания. Разрабатывает предложения по формированию в
библиотеке
образовательного
учреждения
фонда
дополнительной
литературы,
включающего
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочно- библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной
программы. Осуществляет работу по учету и проведению
периодических инвентаризаций
библиотечного фонда
образовательного учреждения.
Обеспечивает
обработку
поступающей
в
библиотеку
литературы, составление систематического и
алфавитного каталогов с применением современных
информационно-поисковых
систем.
Организует
обслуживание обучающихся (воспитанников) и работников
образовательного учреждения. Обеспечивает составление
библиографических справок по поступающим запросам.
Обеспечивает сохранность
библиотечного фонда, ведение статистического учета по
основным показателям работы библиотеки и
подготовку
установленной отчетности.
Обеспечивает
охрану жизни и здоровья обучающихся во время
образовательного процесса. Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом
желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
116

- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему цен-

ностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Финансовые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации основной образовательной программы должны: обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного среднего общего образования; обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта; обеспечивать
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность; отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы, а также
механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования осуществляется согласно плану финансово-хозяйственной деятельности МАОУ СОШ №138.

117